1

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Познавательное развитие (образовательная область)
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения,
воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественных произведений
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
3.5.
Примерный режим и распорядок дня
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

2

3
3
3
4
4
6
7
8
9
9
10
11
13
14
15
17
18
23
25
27
29
29
30
32
33
33
33
34

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 1,6 - 2 лет в группе общеразвивающей направленности (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18
с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ
Детский сад 18) разработана в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г.
№373 (в ред. от 01.12.2022).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный №61573).
 Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г. регистрационный №62296).
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательной организации среды.

3

В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
1.1.2. Задачи Программы
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы дошкольного образования
Принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;

4

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

развития);

В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и
психическое развитие детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только
в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за
счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
5

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития:
более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников от 1 года до 3 лет (ранний возраст)
Направления развития
Возрастные особенности
Для
возраста
характерен
интенсивный
темп физического развития: увеличивается масса тела, рост,
Физическое развитие
формируются внутренние органы, становится более пластичной нервная система. Дети овладевают всеми
видами основных движений, (ходьба в разных направлениях, в различном темпе, бег в разных
направлениях и к цели, непрерывный в течение 30 - 40 сек., прыжки на месте и с продвижением вперёд),
движения становятся более координированными. Охотно выполняют движения имитационного характера,
участвуют в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым, воспроизводят простые
движения по показу взрослого. Активны в выполнении осваиваемых движений, получают удовольствие от
процесса выполнения движений. Дети способны к активному усвоению КГН при его побуждении и
поддержке
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу,
Социально доверие, страх, стыд, гнев и т.д. Переживания детей очень живы, но неустойчивы, часто сменяют друг
коммуникативное
друга. Дети уже могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время; они быстро утомляются
развитие
от однообразных движений, легко возбуждаются. Существенный перелом в отношениях с окружающими:
с одной стороны, ярко выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»), с другой
стороны, желание быть похожим на взрослых, подражать им. Если взрослые не обращают внимания на
возросшие возможности ребенка, излишней опекой стесняют его инициативу, обостряется симптоматика
«кризисных состояний»: капризы, упрямство, негативизм. Появляется сюжетно-отобразительная, а затем
сюжетно-ролевая игра как важный этап социализации ребенка.
Достижение возраста: появление элементов «целеполагания» в процессе действий с предметами в ходе
Познавательное развитие
совместной деятельности со взрослым. Появляется умение самостоятельно занять себя в течение 7 – 10
минут. Психические процессы отличает непроизвольность, активно развиваются все виды восприятия на
чувственной основе, происходит овладение сенсорными эталонами, мышление наглядно-действенное,
память проявляется в узнавании ранее воспринимавшихся предметов, вещей, событий. Интенсивно
происходит сенсорное развитие малышей.

6

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые
занятия ребенка

Особенности
питания
ребенка

Навыки
самообслужива
ния

Особенности
общения с
детьми

Имя ребенка

Состояние
здоровья

Художественноэстетическое развитие

Возрастные особенности
Интенсивно развивается речь: быстро увеличивается словарный запас, происходит овладение
грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными, глаголами, появление в
речи вопросов). Существенные изменения происходят в понимании речи окружающих: дети начинают
понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих непосредственно к воспринимаемому, но
и содержание небольших рассказов. Могут запомнить и пересказать короткие стихи, сказки при небольшой
помощи взрослого. Дети стремятся к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют
в посильной инсценировке знакомых сказок
Закладываются предпосылки перехода к продуктивным видам деятельности, возникает интерес к
рисованию, пробуждается интерес к поделкам из пластилина, глины. Дети создают и видоизменяют
простые формы из этих материалов – овладевают приѐмами раскатывания (колбаски), сплющивания
(тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты). Овладевают элементарными
способами изготовления аппликаций из нескольких элементов. Выполняют несложное конструирование из
кубиков (строят башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включают их в игру. Начинают
формироваться разные виды музыкальной деятельности: дети заинтересованно слушают песенки с
близкими им образами, эмоционально воспринимают их, овладевают простыми танцевальными
движениями. Повышается слуховая чувствительность, дети различают звуки по высоте, тембру.
Появляются певческие интонации и элементарная ритмичность в движениях под музыку.

Поведенческие
особенности

Направления развития
Речевое развитие

1.2. Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
7

(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
8

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности
Ранний возраст
(1,5 года – 3 года)

9







предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
 Игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными);
 Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные, интеллектуальные);
 Досуговые игры (игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, компьютерные)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Создавать условия для благоприятной адаптации
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику.
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
Формировать элементарные представления: о себе, доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
близких людях, ближайшем предметном окружении.
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
Создавать условия для получения опыта применения контакты (прикосновения), жесты, мимику.
правил социального взаимодействия.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении
со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление
у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного

10

опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Поощрять целенаправленные моторные действия, 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
использование наглядного действенного способа в решении
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
практических жизненных ситуаций, находить предмет по поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
образцу или словесному указанию.
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
Формировать стремление детей к подражанию действиям развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
взрослых, понимать обозначающие их слова.
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
Формировать умения ориентироваться в ближайшем условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
окружении.
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
Развивать познавательный интерес к близким людям, к действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
предметному окружению, природным объектам.
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
11

природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.

игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в
том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается
и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении –
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,

12

выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.1.3. Речевое развитие(образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Развитие понимания речи: закреплять умение
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы, некоторые понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
несложные поручения.
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
Развитие активной речи: побуждать детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
использовать накопленный запас слов по подражанию и предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
слов общеупотребительными; способствовать развитию желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные как средство общения с окружающими, формирует умение включаться
слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
несложные для произношения слова и простые предложения. мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
потешек,
стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
книжки-картинки).
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры.
Поддерживать положительные эмоциональные и
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
избирательные реакции в процессе чтения произведений движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
фольклора и коротких литературных художественных поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
произведений.
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
Формировать умение показывать и называть предметы, однословном высказывании.
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
13

называть совершаемые персонажами действия.
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
Воспринимать вопросительные и восклицательные действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Обучение родной речи в ходе совместной образовательной деятельности
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка
Методы развития речи
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- дидактические упражнения;
- хороводные игры





2.1.4. Художественно-эстетическое развитие(образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Развивать
у
детей
способность
слушать
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
художественный текст и активно (эмоционально) реагировать музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
на его содержание.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
14

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес.
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
Поощрять у детей желание рисовать красками, мелодию.
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
линиями.
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
Развивать у детей умение прислушиваться к словам в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно.
песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
интонации.
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
Развивать у детей умение выполнять под музыку ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
игровые и плясовые движения, соответствующие словам чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
песни и характеру музыки.
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
15

От 1 года до 2 лет
Создавать условия для последовательного становления
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
первых основных движений (бросание, катание, ползание, условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
ребёнком.
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
Создавать условия для развития равновесия и обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
ориентировки в пространстве; поддерживать желание поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
выполнять физические упражнения в паре с педагогом; способствует формированию первых культурно-гигиенических
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, навыков.
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям.
Педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
Укреплять здоровье ребёнка средствами физического выполнения общеразвивающих упражнений.
воспитания,
способствовать
усвоению
культурно- Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
жизни.
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).









Принципы реализации модуля «Физическое развитие»
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- Непрерывность
- Систематичность и
 - Сбалансированность нагрузок
Последовательность
наращивания
последовательность
 - Рациональность чередования
тренирующих воздействий
- Развивающее обучение
деятельности и отдыха
Цикличность
- Доступность
 - Возрастная адекватность
Оздоровительная
направленность всего
- Воспитывающее обучение
образовательного процесса
- Учет индивидуальных и
 - Осуществление личностновозрастных особенностей
ориентированного обучения и
- Сознательность и активность
воспитания
ребенка
- Наглядность

16

Методы реализации модуля «Физическое развитие»
Наглядный
Словесный
Практический
- Наглядно-зрительные приемы (показ - Объяснения, пояснения, указания
 - Повторение упражнений без
физических упражнений, использование - Подача команд, распоряжений, сигналов
изменения и с изменениями
наглядных пособий, имитация, зрительные - Вопросы к детям
 - Проведение упражнений в игровой
ориентиры)
- Образный сюжетный рассказ, беседа
форме;
- Наглядно-слуховые приемы (музыка, - Словесная инструкция
 - Проведение упражнений в
песни)
соревновательной форме
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативных формы, способы, методы и средства реализации Программы
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных
и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого
подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год - 3 года)
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
17

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживаниеи элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
18

-круглые столы

Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
п/п

Виды деятельности

1. Игровая деятельность
1.1
Сюжетно-ролевая игра
1.2
Режиссёрская игра
1.3
Театрализованная игра
1.4
Строительная игра
1.5
Интеллектуальная игра:
- речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольно-печатная
1.6
Игра с конструктором
1.7
Творческая игра
1.8
Игра-экспериментирование
1.9
Пальчиковые игры
1.10
Игры-забавы

1.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Двигательная активность
Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения
Основные движения

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
первая группа
вторая группа
младшая
подготовительная
средняя
старшая
раннего возраста раннего возраста
(от 3 до 4 лет)
к школе
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 1 до 2лет)
(от 2 до 3 лет)
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

+
+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+

первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
+

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+

+

+

+

2

+

+

+
+

+
+
+
+

3
+

+

+

+
+

+

+
+

+
+

4

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+

+

+

1

2

+

+

3
+

4

+

+

+
+

+
+

+

1

2

+

+
+

+
+

+

+
+
+

3
+

4
+
+

5
+
+

+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+

19

+
+

+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+

+

+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+

+

+

+

средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

младшая
(от 3 до 4 лет)
1

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+ + + + +
+ + + + +

Здоровьесбережение

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.

3.1
3.2
3.3
3.4
3.

4.1

4.2
4.3
4.4

4.5.

4.

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя, корригирующая,
дыхательная, артикуляционная)
Массаж (точечный, расслабляющий)
Умывание
Релаксационная гимнастика

Трудовая деятельность
Самообслуживание
Труд в природе (на улице)
Помощь в подготовке к НОД
Природоохранная деятельность
Познавательное развитие
Исследовательская деятельность:
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
Экскурсия в природу
Целевая прогулка
Конструирование:
- из бумаги
- из природного материала
- из бросового материала
-нетрадиционные техники
Коллекционирование
Художественно-эстетическая
деятельность

первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +

1
+
+
+

2
+
+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+ + +
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

+

+ + +
+
+
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

младшая
(от 3 до 4 лет)

1
+

3
+
+
+

4
+
+
+

средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+
+
+

+ + +
+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
2
+

3
+

4
+

5
+

старшая
(от 5 до 6 лет)

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

средняя
(от 4 до 5 лет)
1
+

2
+

3
+

4
+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+

1
+

2
+

+

+

+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

младшая
(от 3 до 4 лет)
1
+

2
+

+

3
+

4
+

средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+

+

1
+

2
+

3
+

4
+

1 раз в месяц

4
+

5
+

+

+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+

1
+

+
+
1 раз в квартал
2 раза в месяц
+

+

3
+
+
+
+

2
+

3
+

4
+

+
+
1 раз в месяц

+

+

+

+
+

+

+
+

+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5

20

1

2

3

4

+

средняя
(от 4 до 5 лет)
1

2

+
+

+

5

3

4

старшая
(от 5 до 6 лет)
5

+ + + + +
+ + + + +
+
+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+
+ + + + +
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

+
+

+

+
младшая
(от 3 до 4 лет)

5
+

подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +

1

2

3

4

5

+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5

5.1

Изобразительная деятельность:
- рисование
- лепка

+

+

+

+

+

- аппликация

5.2

5.3

5.5

5.

6.1

Речевое развитие
- чтение художественной литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества

Утренний сбор
Вечерний сбор

+

+

+

+

+

+

+

-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды

Культурные практики

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

+
+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

младшая
(от 3 до 4 лет)
1

2
+

3

4

средняя
(от 4 до 5 лет)
5

+

1

2
+

3

4

старшая
(от 5 до 6 лет)
5

+
+

+

1

2
+

3
+
+

4

+
+

+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

5

+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Игровая
Виды деятельности, направленные на межличностное и
- Коммуникативная
познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
- Восприятие художественной коммуникации, планирования собственной деятельности и
21

Культурные практики

Игротека
(совместные игры воспитателя и
детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная, театральная)

Азбука общения

Детский досуг

Библиотека

-

-

Выставка

-

Интегрированные
виды деятельности
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора

Содержание
т.п.), делать выбор, планировать собственную деятельность.
направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры

форма организации художественно-творческой деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Познавательносоздаёт условия для приобщения детей к художественной
исследовательская
литературе, формирует потребность к чтению.
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Изобразительная;
форма организации работы с детьми,
22

Культурные практики

Путешествие

Интегрированные
виды деятельности
- Коммуникативная;
- Игровая

Содержание
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация
детьми
каких-либо
продуктов
(индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей

- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
23

умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в

24

своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
25

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО
и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Форма проведения
Название темы
Срок
1. Сбор сведений о семье
Оформление социального паспорта семей
Сентябрь
2. Анкетирование родителей
«Давайте познакомимся».
3. Консультация
«Одежда ребенка в детском саду».
4.Консультация
«Безопасность на железной дороге»
1.Консультация
«Осень – не время болеть!»
Октябрь
2.Родительское собрание
«Возрастные особенности детей 1.6-2 года»
3.Выставка детского творчества совместно с «Осень милая шуршит»
родителями
1.Выставка фотографий
Посвященная Дню матери.
Ноябрь
2.Консультация
«Какие сказки читать детям»
3.Памятка для родителей
Профилактика детского травматизма
4.Индивидуальные беседы
«Формирование навыков одевания и
самостоятельной еды»
1.Консультация для родителей
«Роль взрослых в развитии речи ребенка»
Декабрь
2.Памятка для родителей
26

3.Выставка
4. Материал в уголок здоровья
1.Консультация
2. Фотовыставка
3.Папка-передвижка
1.Родительское собрание
2.Фотогазета
3.Консультация для родителей
1. Консультация
2. Фотовыставка
3.Папка-пердвижка
4.Советы для родителей
1.Консультация для родителей
2.Памятка для родителей
3.Беседа
1.Оформление фотоотчета
2.Родительское собрание
3.Буклет

«Безопасность при проведении новогодних
развлечений для детей»
«Новогодняя игрушка»
«Грипп. Меры профилактики»
«Гигиенические навыки – залог здоровья»
«Правила безопасности на дорогах»
«Здоровье детей в наших руках»
«Играем с пальчиками»
«Мой папа самый лучший!»
«Учить цвета легко и просто».
«Сенсорное
развитие
детей
раннего
возраста»
«Мамочка милая, моя!»
«Весна»
Формирование КГН
«Учите рисовать нетрадиционно»
«Отличие девочек от мальчиков»
«Секреты воспитания вежливого ребенка»
«Как прошел наш первый год в саду»
«Чему научились наши дети за год»
«Безопасность в летний период»

Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

2.6. Рабочая программа воспитания
Основные традиции воспитательного процесса нашей группе:
1.Новоселье группы – «Вот какой наш детский сад». Воспитатель знакомит малышей с групповым пространством, его наполнением, с
прогулочной площадкой, побуждает в детях желание взаимодействовать в процессе игры, бережно относится к игрушкам, поддерживать
порядок.
2. Поздравление именинников. Воспитатель организует поздравление с использованием атрибутики и музыкального сопровождение, учит
детей радоваться празднику другого ребенка, говорить хорошие слова.
3.Календарные народные праздники. Приобщение детей народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность.
4.Деньрождение детского сада. Проведение этого мероприятия позволяет сформировать и систематизировать представление детей о
детском саде, воспитывать у детей любовь к своему детскому саду.
5.Тематические мероприятия («День Здоровья», «Неделя безопасности».
27

Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направление
Наименование мероприятия
Возрастная категория
воспитания
ОКТЯБРЬ
Патриотическое
Праздник "Музыка золотого листопада"
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Этико-эстетическое
Праздник "Осень, осень в гости просим"
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
ДЕКАБРЬ
Этико-эстетическое
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Младший, средний, старший
Праздник "С новым годом!"
дошкольный возраст
ЯНВАРЬ
Трудовое
Акция "Покормите птиц зимой"
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
МАРТ
Социальное
Праздник "8 Марта»
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
АПРЕЛЬ
Трудовое
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Младший, средний, старший
Социальное
дошкольный возраст
28

Этико-эстетическое
Патриотическое

МАЙ
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное

ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"

Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
29

работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
30

Образовательная область

Центры развития активности детей группового помещения
Наименование центра активности
Задачи деятельности центра

Физическое развитие

Центр физического развития и двигательной
активности «Здоровейка»

Познавательное развитие

Центр безопасности «Салон автомобилей»
Центр природы
Центр конструктивных игр «Кирпичик и
мастерок»
Центр экспериментирования

Речевое развитие

Центр познания
Центр речевого развития

Художественноэстетическое развитие

Центр музыкально - театрального развития
«В гостях у сказки»
Центр творчества «Маленькие художники»

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр уединения
Центр сюжетно - ролевой и дидактической
игры

31

Расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности.
Формирование валеологической компетентности, основ
культуры здоровья и охраны жизнедеятельности.
Расширение познавательного опыта, его использование в
повседневной деятельности.
Расширение познавательного опыта, его использование в
трудовой деятельности.
Преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца.
развивать собственный познавательный опыт в
обобщённом виде с помощью наглядных средств;
Расширение познавательного сенсорного опыта детей.
Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию
Формирование индивидуально - творческой,
художественной культуры. Развитие творческих
способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх драматизациях.
Формирование индивидуально - творческой,
художественно - эстетической компетентности, основ
художественной культуры.
Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца.
Снижение
уровня
тревожности,
психологического
напряжения, повышение настроения
Формирование социальной компетентности реализация
ребёнка полученных и имеющихся знаний об окружающем
мире в игре.
Накопление жизненного опыта.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В группе имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для
проведения практических занятий, объекты спорта.
Помещение

Назначение

Раздевальная

Развивать умение самостоятельно раздеваться и
одеваться

Спальная

Организация сна

Группа

Социально-коммуникативное развитие. - Физическое
развитие. - Познавательное развитие. - Речевое
развитие. –Художественно-эстетическое развитие. Коррекция физического и психического развития.
Присмотр и уход, организация питания.

32

Техническое обеспечение, средства обучения
и воспитания
Шкаф для одежды - 1
Шкаф для одежды детский - 25
Скамья детская – 5
Рециркулятор УФ-бактерицидный - 1
Рециркулятор УФ-бактерицидный – 2
Кровати – 15
Стол письменный – 1
Стул - 1
Шкаф - 2
Рециркулятор УФ-бактерицидный – 2
Стол для раздачи – 1
Ковер - 1
Детская мебель:
Столы – 2
Стулья – 12
Стеллажи для игрушек - 5
Игровая мебель:
Кухня – 1
Набор мягкой мебели – 1
Кровать кукольная – 1
Машинка -1
Тумба с зеркалом – 1
Мольберт детский -2
Стенка спортивна - 1

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 1 до 2 лет
Малые формы фольклора
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Едуеду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки
Поэзия

Проза

«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз.
Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.Гречанинова.
Пение и подпевание
Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.С.Железнова.
Музыкально-ритмические
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
движения
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

33

Пляска
Образные упражнения
Игры с пением

Инсценирование

Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Прокати, лошадка, нас!», муз. А. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки»,
А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.

3.5.Примерный режим и распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
Ранний возраст
1,5 - 2 лет
Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак

7.30 - 8.30
8.05 - 8.15

Утренний круг

8.50 - 9.00

Образовательная деятельность

9.00 - 9.09
9.09 - 9.20
9.20 - 9.29

8.30 - 8.50

Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
(3 раза в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность

34

Игры, самостоятельная деятельность

9.29 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.00 - 11.30

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

90 мин
11.30 - 12.30
12.30 - 15.30
180 мин

Полдник

15.30 - 15.50

Образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность

15.50 - 15.59
15.59 - 16.10
16.10 - 16.19

Вечерний круг

16.19 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Свободная самостоятельная игра на прогулке
Уход домой

16.30 - 18.00
90 мин

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Понедельник

Дни
недели

Ранний возраст
1,5 - 2 лет
Перечень видов деятельности
1. Восприятие смысла музыки
Музыка
9.00-9.09
2. Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
С дид.материалом
15.50-15.59
16.10-16.19

35

Вторник
Среда
Четверг

2. Общение, восприятие смысла сказок и стихов, рассматривание
картинок
Развитие речи
9.00-9.09
9.20-9.29
2. Двигательная активность
Физическая культура в помещении
15.50-15.59
16.10-16.19
1. Восприятие смысла музыки
Музыка
9.00-9.09
2. Экспериментирование с материалами и веществами
Рисование/лепка
15.50-15.59
16.10-16.19
1. Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
Ориентировка в окружающем мире
9.00-9.09
9.20-9.29
2. Общение, восприятие смысла сказок и стихов, рассматривание
картинок
Развитие речи
15.50-15.59
16.10-16.19

36

Пятница

1 Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
С дид.материалом
9.00-9.09
9.20-9.29
2. Двигательная активность
Физическая культура в помещении
15.50-15.59
16.10-16.19

Примечание: самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, рассматривание
картинок осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах
и самостоятельной деятельности детей.

37