Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Познавательное развитие (образовательная область)
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения, воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный режим и распорядок дня
2

3
3
3
4
5
8
10
23
24
24
24
31
34
37
44
46
47
55
56
58
59
59
61
63
63
63
65
66
66

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 3 - 4 лет в группе общеразвивающей направленности (далее-программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ Детский сад 18) разработана в
соответствии:

Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки
России от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г. №373 (в ред. от
01.12.2022).

Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный №61573).

Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.
регистрационный №62296).

Образовательной программой дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019 – 438с.

Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

3

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное отражение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей образовательной
организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности семьи.
Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи программы
Задачи обязательной части:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
4

2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий. отношений),
активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать
опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.3. Принципы дошкольного образования
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременновариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
5

- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия.
Предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребёнка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения
к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отно- шений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
6

4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике
полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программой дошкольного образования
МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое развитие
детей дошкольного возраста.
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека,
и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает качественный
подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся
путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но
не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она
будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем
его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким
образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» — это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не
интеллектуального.
Деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
7

Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития: более
поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников 3 – 4 лет
(младший дошкольный возраст)
Направления
Возрастные особенности
развития
Потребность детей в движении высока (двигательная активность составляет не менее половины времени
Физическое
бодрствования). Дети начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
развитие
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст
благоприятен для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости). Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, детей начинает волновать тема
собственного здоровья. К 5 годам дети способны элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания.
Успешно осваиваются алгоритмы процессов умывания, одевания, приема пищи. К концу младшего дошкольного
возраста дети овладевают элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
Эмоциональное развитие характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
Социальнопривязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети способны к
коммуникативное
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Дети могут стыдиться своих плохих
развитие
поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой
нормы, а нарушение требований взрослого. К 5 годам дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности.
Нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему, т.к. дети не могут еще представить последствий своего непроизвольного поведения, ситуативных
действий и поступков. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый, может
провоцировать небезопасные способы поведения. Взрослый для детей - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Задает много вопросов на различные темы. Понимает и использует обобщенные слова. Происходят значительные
Познавательное
сдвиги в мышлении: выделяя общие признаки предметов, дети могут группировать их по внешним свойствам,
развитие
материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями. Продолжает развиваться наглядно8

Направления
развития

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Возрастные особенности
действенное мышление, развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия. На основе знакомства с основными эталонами внешних свойств предметов, дети приобретают умение
выделять цвет, форму, величину, пространственные отношения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого
дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Возникает и совершенствуется «продуктивное
целеполагание»: умение представить до начала действия не только то, что ребенок хотел бы получить как результат, но
и способы достижения желаемого. Проявляется ступенчатое планирование в продуктивной деятельности. С 4 до 5 лет
появляется еще одна важная особенность сознания: возможность выхода за пределы непосредственно
воспринимаемого.
Продолжает интенсивно развиваться речь: расширяется словарный запас за счет: существительных (в т.ч.
уменьшительно- ласкательных форм, образованных с помощью различных суффиксов), прилагательных, глаголов,
наречий. Происходит овладение грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными,
глаголами, склонение существительных во мн.ч.). Существенные изменения происходят в понимании речи
окружающих: дети начинают понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих непосредственно к
воспринимаемому, но и содержание небольших рассказов. Могут запомнить и пересказать короткие стихи, сказки при
небольшой помощи взрослого. Дети стремятся к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют
в посильной инсценировке знакомых сказок. Если близкие взрослые постоянно читают детям, чтение может стать
устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В связи с развитием эмоциональной
сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Цепкая память позволяет детям многое
запоминать, легко выучивать наизусть стихи, появляется желание читать их на публике.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие
музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть
сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Дети могут осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить
изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). В музыкальной и изобразительной деятельности
дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее
проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Музыкальная память позволяет детям
запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети
9

Направления
развития

Возрастные особенности

1.2 Планируемые результаты
К четырем годам:

10

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые занятия
ребенка

Особенности
питания ребенка

Навыки
самообслуживани
я

Особенности
общения с детьми

Состояние
здоровья

Имя ребенка

Поведенческие
особенности

делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы
марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в
целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития является изобразительная деятельность. В
рисунках появляются детали, круг изображаемых предметов довольно широк. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. Начинают использовать цвет для
украшения рисунка. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги,
природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и
самостоятельно вырезанных простых форм.

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребёнок проявляет элементы
самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку; ребёнок
демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребёнок
владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребёнок проявляет доверие
к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей; ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения; ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и

11

комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребёнок понимает содержание
литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них; ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребёнок
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера; ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред; ребёнок способен создавать простые образы в
рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении; ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребёнок в
дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Целевые ориентиры дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного
возраста

12

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры
родителям.
в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и младшим
членом семьи.
Оказывает посильную помощь членам
13

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье,
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена семьи.

семьи.
Социальная
Проявляет доверие к поликультурному
солидарность миру.
Проявляет доверие к другим людям и
самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя.Адекватно проявляет свои
чувства гендерной идентичности.

Выстраивает стратегию своего
поведения.
Может
создавать
условия для организации какойлибо деятельности.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования в
игровой деятельности. Способен
находить недостающую информацию,
в
том
числе
правильно
формулировать вопрос и находить
нужного адресата. Может включаться
в работу сверстников и действовать в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.

14

Знакомится с нравственными категориями
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает вопросы о школе и своем будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены

Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей
из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе Владеет
основными
культурными Знает социальные нормы поведения и правила
участников по совместной трудовой способами трудовой и творческой трудовой и творческой деятельности
и творческой деятельности. Ребенок деятельности.
Знает правила безопасного поведения и личной
обладает
установкой Способен самостоятельно действовать (в гигиены
положительного отношения к миру, повседневной жизни, в различных видах
к разным видам труда. Переживает детской деятельности). В случаях
радость открытия нового в трудовой затруднений обращается за помощью к
и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и Использует некоторые (конструктивные) Ребенок проявляет любознательность к
солидарность чувства
других,
сопереживать способы разрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет позитивный
неудачам и радоваться успехам Умеет договариваться, согласовывать интерес к социальным аспектам общественной
других.
действия совместно со сверстником, жизни.
Проявляет интерес к внутреннему контролировать свои действия и действия Задает вопросы о своем будущем.
миру людей, особенностям их партнёра, исправлять свои и его ошибки. Идентифицирует себя как представитель семьи,
взаимоотношений.
Имеет близкого друга (друзей), с общества, государства.
Способен проявлять толерантность. которым с удовольствием общается, Знает социальные нормы поведения и правила
участвует в общих делах, обсуждает во взаимоотношениях со взрослыми и
события, делится своими мыслями, сверстниками.
15

переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Труд
творчество

Семья

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
и Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер.Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.

Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную ситуации в
трудовой и творческой деятельности.
Ребенок способен расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе, своей
друзей.
семье.
Способен выбрать верную линию Знает способы проявления заботы о близких
поведения по отношению к людям людях.
разного возраста, проявлять уважение к Знает функциональные обязанности каждого
старшим.
члена семьи.

16

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное время).

В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли человека
творческое воображение.
(ребёнок–взрослый, дети– родители, продавец–
Способен
участвовать
в
создании покупатель и т. д.) определяют его речевые
коллективного творческого продукта роли, и умеет регулировать их в конкретной
совместной деятельности.
ситуации общения.

и Проявляет
потребность
в
творческом самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.

Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную ситуации в
речевых
средств
представить трудовой и творческой деятельности.
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации. В
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.

Труд
творчество

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает
о
необходимости
подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов семьи.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Семья

Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной
состояниеи
эмоциональные состояния членов
семьи.

Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть)
17

Осмысленно использует словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления о нравственных качествах
членов семьи

31

Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать Способен содержательно, грамматически Умеет использовать средства художественной
солидарность речь
для
выражения
чувств, правильно и последовательно излагать выразительности
в
самостоятельном
желаний и т. п.,
свои мысли.
высказывании. Владеет диалогической и
Может
оценивать
применение Речь
живая,
непосредственная,
монологической речью.
речевых
навыков
у
других выразительная. Даёт чёткие, образные
Осмысленно использует словесные средства,
участников коммуникации.Готов к ответы на вопросы взрослого об отражающие нравственные категории и
оценке речевого поступка с точки услышанном, увиденном.Ясно излагает
представления о нравственных качествах
зрения нравственных ценностей, свои чувства, мысли по поводу людей. уместно использует эти словесные
норм речевого этикета.
увиденного,
услышанного,
единицы и выражения в устной речи в
Способен
в
зависимости
от прослушанного произведения.
зависимости от конкретной коммуникативной
ситуации
совершать
речевые Владеет
культурой
слушания: ситуации.
поступки (успокоить, пожалеть, внимательно воспринимает и понимает
подбодрить и т. п.).
звучащие речь или текст, не перебивает
Может
поделиться
своими говорящего (читающего), но невербально
впечатлениями,
обосновать реагирует.
собственное мнение и т. п.
Навык речевого этикета.
Труд
и Позитивно
воспринимает Описывает
содержание
знакомых Знает содержание некоторых профессий.
творчество
литературные
произведения, профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
описывающие профессии.
характерными для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно
включается
в
игру
в Знает
физические
возможности
и
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи.
убеждения и выбирать способы их Ребенок оказывает посильную помощь
выражения, исходя из имеющегося у членам семьи.
них опыта
Здоровье
Испытывает
удовольствие
от Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий.
помощью двигательной активности.

18

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.Способен выражать
свои
переживания,
чувства,
взгляды на различные профессии и
виды деятельности.

Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков,
ползания, метания, действияс большим и
малым мячом и др. пособиямис учётом
условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.

Может
планировать
своё
двигательное
поведение, выбирать способ с учётом своих
физических возможностей, физического«я»:
антропометрических данных (веса, роста),
развития физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений
в
выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические возможности, веса,
роста, развития физических качеств, может
соотнести свои физические данные с
возможностью выполнять ту или иную
трудовую и творческую деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

19

Семья

Здоровье

Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.

Ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьи.

Способен справляться со страхами.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на
отказ.Способен находить и выбирать
способ
реагирования
на
опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы.Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.

20

Обладает начальными знаниями о себе, своей
семье, о природном и социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы проявления заботы о близких
людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих,
так
и
других
людей.Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
и Способен выбирать себе участников
по
совместной
трудовой
и
творческой деятельности.

Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и личной
гигиены
выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Ребенок способен расширять собственный опыт
за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях.

21

Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.

Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи, привычки, нацеленных на поддержание семьи как один изисточник информации в
сопереживают неудачам и радостям собственного здоровья и здоровья членов познании мира.
близких людей.
семьи.
Сформированы
умения Знает традиции семьи, истории, связанные с
Проявляет
ответственность
за договариваться
с
членами
семьи, «генеалогическим семейным древом».
младших братьев и сестер.
аргументировать принятие собственного Знает как учились близкие родственники, как
решения.
живут сколько зарабатывают.
Сформированы навыки регулирования Знают свои функциональные обязанности и
собственного поведения в различных обязанности каждого члена семьи.
жизненных ситуациях.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям Проявляет исследовательскую активность Проявляет интерес к социальным аспектам
солидарность и самому себе.
и интерес к окружающему миру, общественной жизни.
Способен учитывать интересы и взаимодействию со сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
чувства
других,
сопереживать Способен к принятию собственных
неудачам и радоваться успехам решений. Принимает ответственность за
других.
принятое решение.
22

Труд
творчество

и Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда.Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности. Имеет опыт практических
действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Имеет начальные представления в разных
областях знания, о работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках
культуры
и
народным
героям.Имеет первоначальные представления
о государстве (президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн), государственных
праздниках; многонациональном составе
населения России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знанийи содержательного общения.Имеет
общие представленияВ естественнонаучной
области, математике, экологии и пр.Имеет
первоначальные представления о значении
для человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах.

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
23

Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка
и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Содержание направления
24

Дошкольный возраст
Игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными);
Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);
Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные, интеллектуальные);
Досуговые игры (игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, компьютерные)

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 3 лет до 4 лет
1) В сфере социальных отношений
1) В сфере социальных отношений
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
проявления, учить правильно их называть.
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Обогащать представления детей о действиях, в которых Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
окружении.
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
Поддерживать в установлении положительных контактов между настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
детьми, основанных на общих интересах к действиям с переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
игрушками, предметами и взаимной симпатии.
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
сверстниками в игре, в повседневном деятельности.
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
Приучать детей к выполнению культуры поведения в ДОО.
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
25

В

области
формирования
основ
гражданственности патриотизма:
Обогащать представления
детей о
малой родине
поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

В сфере трудового воспитания:
Развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно
бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку.

совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями. Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
26

включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.

27

В области формирования основ безопасного поведения:
Обогащать представления о правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
28



воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание модуля социально-коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых фор
мах), поддержки творческой импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем
и
предлагать свои варианты.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая культурной практики
Ребенок в игре воссоздает ситуации,
образы других людей и самого себя
Социальная ситуация и ведущий вид
деятельности

Психофизические особенности ребенка

Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.

29

Эмоционально-чувственная составляющая Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например: радости или
грусти).
Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры пока использует
2–3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером, быстро
утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
Деятельностная составляющая
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.
Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что свя- зано с недостаточным самосознанием.
Когнитивная (познава- тельная)
Средний возраст (4 года)
составляющая
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Младший дошкольный возраст
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении,
особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной
деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию
двигательной активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок
способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке,
музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое
видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении
30

сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает
оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики
игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и
предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 3 лет до 4 лет
Формировать представления детей о сенсорных эталонах Сенсорные эталоны и познавательные действия:
цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
Развивать умение непосредственного попарного сравнения рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
предметов по форме, величине и количеству, определяя их контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
исследовательские умения.
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
Обогащать представления ребёнка о себе, окружающих конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
к другим взрослым и сверстникам.
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
Конкретизировать представления детей об объектах взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
эмоциональный опыт участия в праздниках.
Расширять представления детей о многообразии и направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
существенных отличительных признаках, неживой природе, сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные Математические представления:
Педагог
продолжает работу
по
освоению
детьми
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к
практического
установления
простейших
живым объектам природы.
пространственноколичественных связей и отношений между
предметами: больше-

31

меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,

32

убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Содержание модуля познавательного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
33

Младший дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего предметного поля, и его действия во многом зависят от
окружающих его вещей (дома, во дворе, в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметнопространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной инициативой обеспечивает все
возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически привлекательных и
с очевидными физическими свойствами являются основным субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов
с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей, выстраивание причинноследственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют
основной удельный вес в познавательно-исследовательской деятельности ребенка.
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Формирование словаря:
Обогащение словаря: закреплять у детей умение
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
различать и называть части предметов, качества предметов,
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова. рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул Активизация словаря:
активизировать
в
табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
речи слова, обозначающие названия предметов
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
ближайшего окружения.
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова
и короткие фразы.

Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
34

Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
35

педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать умение вслушиваться в звучание слова,
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
плане.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом
в процессе совместного рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
36

Содержание модуля речевого развития детей в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи речевого развития
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Младший дошкольный возраст
Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной диалогической и монологической речи.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область)
От 3 лет до 4 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать
развивать
художественное
восприятие, Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
подводить детей к восприятию произведений искусства содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству.
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
Формировать понимание красоты произведений искусства, изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
потребность общения с искусством.
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
Развивать у детей эстетические чувства при восприятии жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного художественный образ. Педагог формирует у детей умение
искусства;
содействовать
возникновению
положительного сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметноэмоционального отклика на красоту окружающего мира, пространственной среды, природных явлений.
выраженного в произведениях искусства.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе изобразительной, театрализованной деятельности.
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
37

выразительности
в
разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности).
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и так далее.
Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.

2) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие.
Формировать
умение
у
детей
видеть
цельный
художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки.
Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения

игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту
и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
38

восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов.
Переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.

краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
39

общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3) Конструктивная деятельность:
3) Конструктивная деятельность.
Совершенствование у детей конструктивные умения.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
Формировать умение у детей различать, называть и вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
приставление, прикладывание).
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
Формировать умение у детей использовать в постройках ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
детали разного цвета.
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
40

4) Музыкальная деятельность:
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем.
Формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку.
Учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение:
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
41

5) Театрализованная деятельность:
Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её проведения.
Формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения.
Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе).

образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.

42

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Формировать у детей интонационную выразительность речи
в процессе театрально-игровой деятельности.
Развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности.
Формировать у детей умение следить за развитием действия
в драматизациях и кукольных спектаклях.
Формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
6) Культурно-досуговая деятельность:
6) Культурно-досуговая деятельность.
Способствовать
организации
культурно-досуговой Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
Помогать детям организовывать свободное время с умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха.
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
Создавать атмосферу эмоционального благополучия в атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
культурно-досуговой деятельности.
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
Формировать желание участвовать в праздниках и мероприятий
развлечениях; формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
43

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание модуля художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей) театрализованной деятельности
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Младший дошкольный возраст
Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в лепке, аппликации.
Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего мира.
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 3 до 4 лет
Обогащать двигательный опыт детей, используя
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
основные движения, общеразвивающие, в том числе Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать

44

правила в игре.
Развивать
психофизические качества,
ориентировку
в пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал.
Формировать
интерес
и
положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность.
Укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и

45

климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

1.
2.
3.
4.

Содержание модуля физического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи физического развития
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОПДО
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
46









игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
47

-беседы,
-круглые столы
Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
Виды деятельности
Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социальноп/п
личностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Игровая деятельность
1.1
Сюжетно-ролевая игра
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
1.2
Режиссёрская игра
+
+
+
+
1.3
Театрализованная игра
+
+
+
+
+
+
+
1.4
Строительная игра
+
+
+ +
+
+ +
+ +
+
+
+ +
+
+ +
1.5
Интеллектуальная игра:
- речевая
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
- сенсорная
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
- математическая;
+
+
+
+
-логическая;
+
+
+
+
+
- игра с правилами:
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
- настольно-печатная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
1.6
Игра с конструктором
+
+
+
+
+ +
+ +
1.7
Творческая игра
+ +
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
1.8
Игра-экспериментирование
+
+
+
+
+
+
1.9
Пальчиковые игры
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
1.1
Игры-забавы
+
+
+
+
+
+
0
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
1. Двигательная активность
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
48

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения
Основные движения

Здоровьесбережение

2.8
2.9
2.1
0
2.1
1
2.1
2
2.1
3

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя,
корригирующая, дыхательная,
артикуляционная)
Массаж (точечный,
расслабляющий)
Умывание
Релаксационная гимнастика

2. Трудовая деятельность

3.1
3.2
3.3
3.4

Самообслуживание
Труд в природе (на улице)
Помощь в подготовке к НОД
Природоохранная деятельность

3. Познавательное развитие

+

+

+

+

+

+
+

+
+ +

+
+

+
+ +

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+ + + + +
+ + + + +
первая группа
раннего
возраста (от 1
до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +

+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + +
вторая группа
младшая
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + +

+

+
+
+

+
+

+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)

старшая
(от 5 до 6 лет)
1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+ + + + + +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+ +

+

+ +

+

+ +

+

+ +

+

первая группа вторая группа
младшая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ + + + +
+
+
первая группа вторая группа
младшая
средняя
старшая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
возраста (от 1 возраста (от 2
49

+

+

подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)
1
+

2
+

3
+

+

+

+

4
+
+
+

5
+

+
+
подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)

до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
4.1 Исследовательская деятельность: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
+
+
+
+
+
-опыты
+
+
+
+
4.2
Экскурсия в природу
1 раз в
1 раз в месяц
квартал
4.3 Целевая прогулка
1 раз в месяц
2 раза в месяц
+
+
4.4
Конструирование:
+
+
+
- из бумаги
- из природного материала
+
+
+
- из бросового материала
+
+
+
-нетрадиционные техники
+
+
+
4.5.
Коллекционирование
+
+
+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
4. Художественно-эстетическая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
деятельность
возраста (от 1 ивозраста (от
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
5.1 Изобразительная деятельность:
+
+
+
+
+
+
+
+
- рисование
- лепка
+
+
+
+
+
- аппликация

5.2

-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная
деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+ +

+
+

50

+
+

+
+
+

+

+

5.3

5.5

- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая
деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды

+

Утренний сбор
Вечерний сбор

-

Игротека
(совместные игры воспитателя и -

+

+

+

+

+ +

+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

- чтение художественной
литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества
Культурные практики

+

+ +
+

5. Речевое развитие

6.1

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
первая группа вторая группа
младшая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)
1

2
+

3

4

5

+
+

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Игровая
Виды деятельности, направленные на межличностное и
Коммуникативная
познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
Восприятие
художественной коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.),
литературы и фольклора
делать выбор, планировать собственную деятельность.
Познавательно-исследовательская
Игровая
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
Коммуникативная
детьми игровых умений, необходимых для организации
51

Культурные практики
детей
сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная, театральная)
Азбука общения
Детский досуг

Соревнование
Библиотека

Викторина

Интегрированные
виды деятельности
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
- Игровая
-

Содержание
самостоятельной игры
форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения опыта посредством
решения проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.

- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Коммуникативная,
форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
- Познавательно-исследовательская
угадывания правильных ответов на устные или письменные
- Игровая
вопросы из разных областей знания.
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
52

Культурные практики
Творческая мастерская

Коллекционирование

Проект

Выставка

Путешествие

Интегрированные
виды деятельности
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая

Содержание
форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию практических
навыков

-

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

-

Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная

-

53

форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается решение какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов, средств в соответствующих
видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

Культурные практики
Ярмарка

Олимпиада

Маршрутная игра

-

-

Интегрированные
виды деятельности
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Конструктивная
Восприятие
художественной
литературы
Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы

Содержание
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит ознакомление их с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью куплипродажи
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит интеллектуальное соревнование детей в определенной
научной области, позволяющая выявить не только знание
фактического материала, но и умение применять эти знания в
новых нестандартных ситуациях, требующих творческого
мышления
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит практическое выполнение
дошкольниками специально подобранных педагогом заданий в
ходе целенаправленного движения по определенной схеме,
обозначенной в маршрутном листе

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;
54


самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Для поддержки
детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
55

1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
56

реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)







Форма проведения
Родительское собрание
Акция ко Дню уважения старшего
поколения
Мастер – класс
Буклет
Круглый стол

Название темы
Организационное родительское собрание «Задачи обучения,
особенности развития и воспитания детей в младшей группе»
«Правила дорожные положено нам знать»
«День добра и уважения»
«Занимательные словесные и пальчиковые игры для развития речи
детей»
«Безопасность ребенка в быту»
«Читаем вместе»
57

Срок
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь













Консультация
Семейный альбом
Акция
Родительское собрание
Памятка
Тренинг - беседа
Консультация
Консультация
Семейный альбом
Консультация
Буклет







Инструктаж
Буклет
Акция
Родительское собрание

«Формирование основ пожарной безопасности у детей»
«Моя мама»
«Украсим группу вместе»
«Приобщение к труду, навыкам самообслуживания»
«Важные правила, как защитить здоровье ребенка зимой»
«Родительские запреты»
«Правила безопасности детей в зимний период»
«Дисциплина. Граница дозволенного»
«Мой папа»
«Пример родителей – один из основных факторов успешного
воспитания грамотного пешехода»
«Как воспитывать усидчивость»
«Чем опасна оттепель на улице»
«Ребенок и телефон, хорошо или плохо»
«Подари цветок детскому саду»
«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год.
Организация летнего отдыха детей»

Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

2.6. Рабочая программа воспитания
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
58

Направление
воспитания
Патриотическое
Этико-эстетическое

Наименование мероприятия
ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"
Праздник "Осень, осень в гости просим"

Трудовое

ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"

Социальное

МАРТ
Праздник "8 Марта»

Этико-эстетическое

Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое

АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
МАЙ
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное

ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"

Возрастная категория
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст

3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
59

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
60

совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

Образовательная область
Речевое развитие

Центры развития активности детей группового помещения
Наименование центра активности
Задачи деятельности центра
Центр книги
«В гостях у сказки»

Центр музыкально- театрально деятельности
«Волшебный мир театра»

Приобщение детей к книге, что совершенствует ум
ребёнка, помогает овладеть речью, познавать
окружающий мир, развивает устойчивый интерес к
книгам.
Формировать,
совершенствовать
речевые
способности и умения детей; развивать способность
свободно и раскрепощено выступать перед
зрителями; развивать коммуникативные навыки;
развивать
мимику,
выразительные
движения,
интонационную выразительность речи.
Создание
условий
для
развития
грамматически правильной речи.

Центр «Речевичок»

61

связной,

Познавательное развитие

Центр безопасности
«Азбука безопасности»
Центр природы
и экспериментирования
«Что? Где? Когда?»
Центр познания (развитие мелкой моторики)
«Ловкие пальчики»

Социально – коммуникативное развитие

Центр «Сюжетно- ролевых игр»

Центр конструирования «Построй – ка»

Формирование основ безопасности
жизнедеятельности, знакомство с правилами
дорожного движения.
Расширение познавательного опыта, его
использование.
Расширение
детей.

познавательного

сенсорного

опыта

Развитие игровой деятельности детей; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Учить планировать и организовывать свою
деятельность и добиваться результата.
Учить уединяться, отдыхать.

Уголок уединения «Отдохни – ка»
Художественно – эстетическое развитие

«Юный художник»

Физическое развитие

«Спорт – наш друг»

62

Развитие творческих способностей, закрепление
основных цветов спектра и их оттенков; поддержание
и развитие у ребенка интереса к изобразительной
деятельности;
формирование
навыков
изобразительной деятельности.
Развитие физических качеств ребенка, умений метать
на
дальность,
профилактика
плоскостопия;
организация
самостоятельной
двигательной
деятельности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры; удовлетворение потребностей детей в
двигательной активности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для проведения
практических занятий, объекты спорта.
Помещение

Назначение

Группа – 50,1 кв.м.

Реализация программы по образовательным
областям (модулям):
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.

Техническое обеспечение, средства обучения и
воспитания
Детские столы для образовательной и игровой
деятельности, приёма пищи.
Детские стулья по количеству детей.
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
Игровая мебель.
Материалы и оборудование для совместной и
самостоятельной деятельности.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора

Русские народные сказки

Фольклор народов мира Песенки

От 3 до 4 лет
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

63

Сказки

«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
России Поэзия
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза

Произведения
поэтов и
писателей
разных стран Поэзия

Проза

Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

64

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание

Пение
Упражнения на развитие слуха и
голоса.
Песни

Песенное творчество.

Музыкальноритмические
движения
Игровые упражнения, ходьба и
бег под музыку
Этюды-драматизации
Игры
Хороводы и пляски

Характерные танцы

От 3 до 4 лет
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз.
С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой,
сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
65

Развитие танцевальноигрового
творчества.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Развитие ритмического слуха

«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Определение жанра и развитие
памяти
Подыгрывание на детских
ударных музыкальных
инструментах

«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Народные мелодии.

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

3.5. Примерный режим и распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
Дошкольный возраст
3 - 4 лет 2
Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 8.40

Утренний круг

8.40 - 9.00
66

8.05 - 8.15

Образовательная деятельность

9.00 - 9.15

Игры, самостоятельная деятельность

9.15 - 9.25
10 мин
9.25 - 9.40

Образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность

9.40 - 9.50
10 мин
9.50 - 10.05

Образовательная деятельность
(1 раз в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
самостоятельная деятельность,
возвращение с прогулки
Обед

10.05 - 12.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30
150 мин

Полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00 - 16.45

Вечерний круг

16.45 - 16.55

Подготовка к прогулке, прогулка
Свободная самостоятельная игра на прогулке
Уход домой

16.55 - 18.00

67

115 мин
12.00 - 13.00

65 мин

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дошкольный возраст 3 - 4 лет 2

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Дни недели

Перечень видов деятельности
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Основы науки и естествознания
9.00-9.15
2. Двигательная активность
Физическая культура
9.25-9.40
1. Изобразительная деятельность
Лепка/аппликация
9.00-9.15
2. Музыкальная деятельность
Музыка
9.25-9.40
1. Коммуникативная деятельность
Развитие речи
9.00-9.15
2. Двигательная активность
Физическая культура
9.25-9.40
3. Конструирование из разного материала
Конструирование/робототехника
9.50-10.05
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое развитие
9.00-9.15
2. Музыкальная деятельность
Музыка
9.25-9.40

68

Пятница

1. Изобразительная деятельность
Рисование
9.00-9.15
2. Двигательная активность
Физическая культура
9.25-9.40

69