Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Познавательное развитие (образовательная область)
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

3
3
3
4
5
8
10
22
23
23
24
30
34
39
48
51
51
60
60
62
64
64
67
67
67
69
69
70
71
2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 4-5 лет в группе общеразвивающей направленности (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18 с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее - МАДОУ
Детский сад 18) разработана в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки
России от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г.
№373 (в ред. от 01.12.2022).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный №61573).
 Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г. регистрационный №62296).
 Образовательной программой дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 – 438с.
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
3

отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи программы
Задачи обязательной части:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых,учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4

4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.3. Принципы дошкольного образования
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащаются, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
5

мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия. Предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребёнка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
6

осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программе
дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое
развитие детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за
счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
7

Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития:
более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников 3-5 лет
(младший дошкольный возраст)
Направления
Возрастные особенности
развития
Потребность детей в движении высока (двигательная активность составляет не менее половины времени
Физическое
бодрствования). Дети начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
развитие
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.). Возраст благоприятен для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости). Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, детей
начинает волновать тема собственного здоровья. К 5 годам дети способны элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Успешно осваиваются алгоритмы процессов умывания, одевания, приема пищи. К концу младшего
дошкольного возраста дети овладевают элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в
туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
Эмоциональное развитие характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
Социальнопривязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети способны к
коммуникативное
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Дети могут стыдиться своих
развитие
плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Дети усваивают некоторые нормы и правила
поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого. К 5 годам дети имеют дифференцированное
представление о собственной гендерной принадлежности.
Нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему, т.к. дети не могут еще представить последствий своего непроизвольного поведения, ситуативных
действий и поступков. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый, может
провоцировать небезопасные способы поведения. Взрослый для детей - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Задает много вопросов на различные темы. Понимает и использует обобщенные слова. Происходят
Познавательное
значительные сдвиги в мышлении: выделяя общие признаки предметов, дети могут группировать их по внешним
развитие
свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление, развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
8

Направления
развития

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Возрастные особенности
предэталонов - индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. На основе знакомства с основными эталонами внешних свойств предметов,
дети приобретают умение выделять цвет, форму, величину, пространственные отношения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Возникает и
совершенствуется «продуктивное целеполагание»: умение представить до начала действия не только то, что
ребенок хотел бы получить как результат, но и способы достижения желаемого. Проявляется ступенчатое
планирование в продуктивной деятельности. С 4 до 5 лет появляется еще одна важная особенность сознания:
возможность выхода за пределы непосредственно воспринимаемого.
Продолжает интенсивно развиваться речь: расширяется словарный запас за счет: существительных (в т.ч.
уменьшительно- ласкательных форм, образованных с помощью различных суффиксов), прилагательных, глаголов,
наречий. Происходит овладение грамматическим строем речи (согласование существительных с
прилагательными, глаголами, склонение существительных во мн. ч.). Существенные изменения происходят в
понимании речи окружающих: дети начинают понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих
непосредственно к воспринимаемому, но и содержание небольших рассказов. Могут запомнить и пересказать
короткие стихи, сказки при небольшой помощи взрослого. Дети стремятся к выражению чувств через мимику,
жесты, движения, голос. Участвуют в посильной инсценировке знакомых сказок. Если близкие взрослые
постоянно читают детям, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на
вопросы, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют
иллюстрации. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от
прочитанного. Цепкая память позволяет детям многое запоминать, легко выучивать наизусть стихи, появляется
желание читать их на публике.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической
деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Дети могут осуществить элементарный
музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). В
музыкальной и изобразительной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения,
произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет
музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным
видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкальнохудожественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Музыкальная память позволяет детям запоминать,
узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.).
9

Направления
развития

Возрастные особенности

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые
занятия
ребенка

Особенности
питания
ребенка

Навыки
самообслуживания

Особенности
общения с
детьми

Состояние
здоровья

Имя ребенка

Поведенческие
особенности

Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные
ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития является
изобразительная деятельность. В рисунках появляются детали, круг изображаемых предметов довольно широк.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм
дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по
несколько раз. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Конструирование начинает носить характер
продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой
работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

1.2. Планируемые результаты
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
10

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
11

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх
Дошкольный возраст – этап завершения ДО:
Целевые ориентиры дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного
возраста
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»

12

Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим
членам семьи.
Оказывает посильную помощь семье.

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье,
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет
доверие
к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям
и самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя. Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены

Выстраивает
стратегию
своего
поведения. Может создавать условия
для
организации
какой-либо
деятельности.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить недостающую информацию,
в том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.

13

Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения
в
процессе
взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе Владеет
основными
культурными Знает социальные нормы поведения и
творчество
участников по совместной трудовой способами трудовой и творческой правила
трудовой
и
творческой
и творческой деятельности. Ребенок деятельности.
деятельности
обладает
установкой Способен самостоятельно действовать Знает правила безопасного поведения и
положительного отношения к миру, (в повседневной жизни, в различных личной гигиены
к разным видам труда. Переживает видах детской деятельности). В случаях
радость открытия нового в трудовой затруднений обращается за помощью к
и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и Использует
некоторые Ребенок проявляет любознательность к
солидарность
чувства других, сопереживать (конструктивные) способы разрешения поликультурному миру. Проявляет
неудачам и радоваться успехам конфликтов.
позитивный интерес к социальным
других.
Умеет договариваться, согласовывать аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к внутреннему действия совместно со сверстником, Задает вопросы о своем будущем.
миру людей, особенностям их контролировать свои действия и Идентифицирует себя как представитель
взаимоотношений.
действия партнёра, исправлять свои и семьи, общества, государства.
Способен проявлять толерантность. его ошибки.
Знает социальные нормы поведения и
Имеет близкого друга (друзей), с правила во взаимоотношениях со
которым с удовольствием общается, взрослыми и сверстниками.
14

участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Труд
творчество

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
и Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.

Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкции, работать по правилу и
по образцу. Приобретает навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.

Различает
условную
и
реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.

15

Семья

Проявляет
доверие
и Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе,
эмоциональную отзывчивость к друзей.
своей семье.
своей семье.
Способен выбрать верную линию Знает способы проявления заботы о
Проявляет
чувство
любви
и поведения по отношению к людям близких людях.
верности
к
близким
людям. разного возраста, проявлять уважение к Знает функциональные обязанности
Проявляет уважение к родителям. старшим.
каждого члена семьи.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер. Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи.

16

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное время).

В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый, дети–
Способен
участвовать
в
создании родители, продавец–покупатель и т. д.)
коллективного творческого продукта определяют его речевые роли, и умеет
совместной деятельности.
регулировать
их
в
конкретной
ситуации общения.

и Проявляет
потребность
в
творческом самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.

Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную
речевых
средств
представить ситуации в трудовой и творческой
воображаемую
коммуникативную деятельности.
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации. В
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья

Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональное
состояниеи
эмоциональные состояния членов
семьи.

Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных качествах членов семьи

Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.

17

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Способен адекватно использовать
речь
для
выражения
чувств,
желаний и т. п.,
Может оценивать применение
речевых
навыков
у
других
участников коммуникации. Готов к
оценке речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать
речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и т. п.
и Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие профессии.

Способен содержательно, грамматически
правильно и последовательно излагать
свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном. Ясно излагает
свои чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не перебивает
говорящего (читающего), но невербально
реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает
содержание
знакомых
профессий.

Умеет
использовать
средства
художественной выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует эти словесные
единицы и выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает
содержание
некоторых
профессий. Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно
включается
в
игру
в Знает физические возможности и
переживания, чувства, убеждения и соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов
выбирать способы их выражения, Ребенок оказывает посильную помощь семьи.
исходя из имеющегося у них опыта членам семьи.
Здоровье
Испытывает
удовольствие
от Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий.
помощью двигательной активности.

18

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности. Способен выражать
свои
переживания,
чувства,
взгляды на различные профессии и
виды деятельности.

Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков,
ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом
условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих физических возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных (веса, роста), развития
физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений
в
выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.

Знает деятельность людей различных
профессий.
Знает свои физические возможности,
веса, роста, развития физических
качеств, может соотнести свои
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья

Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер. Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи. Адекватно

Ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членам
семьи.

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье, о природном и
социальном мире, в котором он
живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
19

проявляет свои чувства к родителям.

Здоровье

Способен справляться со страхами.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Социальная
солидарность

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей.
Способен определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично. Способен придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения.

каждого члена семьи.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы. Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда». Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию своего поведения.

20

Труд
творчество

и Способен выбирать себе участников Способен выбирать себе род занятий.
по
совместной
трудовой
и Ребенок
способен
к
принятию
творческой деятельности.
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.

Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.

Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с
отзывчивость к членам семьи, привычки, нацеленных на поддержание членами
семьи
как
один
сопереживают неудачам и радостям собственного здоровья и здоровья членов изисточников
информации
в
близких людей.
семьи.
Сформированы
умения познании мира.
Проявляет
ответственность
за договариваться
с
членами
семьи, Знает традиции семьи, истории,
младших братьев и сестер.
аргументировать принятие собственного связанные
с
«генеалогическим
решения.
семейным древом». Знает, как учились
Сформированы навыки регулирования близкие родственники, как живут
собственного поведения в различных сколько зарабатывают.
жизненных ситуациях.
Знают
свои
функциональные
обязанности и обязанности каждого
21

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Проявляет доверие к другим людям
и самому себе.
Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.

Проявляет исследовательскую активность
и интерес к окружающему миру,
взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает ответственность за
принятое решение.

и Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт практических
действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

члена семьи.
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве мира.
Имеет начальные представления в
разных областях знания, о работе
органов и систем своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём
городе (селе), достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний содержательного общения.
Имеет общие в естественнонаучной
области, математике, экологии и пр
.Имеет
первоначальные
представления
о
значении
для
человека счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах.

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
22

освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности:
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
23






самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений:
Формировать положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям.
Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям.
Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и
детям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.

Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
24

2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам
страны, памятным датам.
Воспитывать гордость за достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других областях.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств
и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу
и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине –
России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
25

Развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.

3) В сфере трудового воспитания:
Формировать представления об отдельных профессиях
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственнобытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые
дела в ДОО и семье.

Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
26

4) В области формирования основ безопасного поведения:
Обогащать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
Знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.

знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
27

Формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
28

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание модуля социально-коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых фор мах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Психофизические особенности ребенка

Составляющая
культурной практики
Ребенок
в
игре
воссоздает
ситуации, образы других людей и
самого себя
Социальная ситуацияи ведущий Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
вид деятельности
Эмоционально-чувственная
Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например, радости или
составляющая
грусти).
Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры пока использует
2–3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером, быстро
утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
29

Деятельностная составляющая

Когнитивная (познавательная)
составляющая

Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.
Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что связано с недостаточным самосознанием.
Средний возраст (4 года)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).

Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Средний дошкольный возраст
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за
рамки непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к
реакции взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие
образного мышления) и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между
реальностью и вымыслом; стремление к обособлению своих игровых территорий.
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 4 лет до 5 лет
Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
На основе обследовательских действий педагог формирует у
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
чувств.
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
деятельности.
различать и называть форму окружающих предметов, используя
Обогащать элементарные математические представления о сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
временных отношениях.
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
Расширять представления о себе и своих возможностях в осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
познавательной
деятельности
с
родителями
(законными предметы по 3-4 основным свойствам.
представителями) и членам семьи; продолжать развивать 2) Математические представления:
представления детей о труде взрослого.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
Развивать представления детей о своей малой родине, участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
30

поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и названному числу; способствует пониманию независимости числа
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, от формы, величины и пространственного расположения предметов;
эмоционально откликаться на участие в них.
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
Расширять представления о многообразии объектов живой пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
проявлениях и потребностях.
завтра).
Обучать сравнению и группировке объектов живой природы 3) Окружающий мир:
на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
природы, отличительными признаками времен года, явлениями сверстниками для решения поставленных поисковых задач
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
эмоционально-положительное отношение ко всем живым поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
существам, желание их беречь и заботиться.
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
31

ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
Содержание модуля познавательного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
32

Составляющая культурной
практики
Эмоциональносоставляющая

Образовательная область «Познавательное развитие»
Психофизические особенности ребенка

чувственная Средний возраст (4 года)
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные цвета.

Деятельностная составляющая

Средний возраст (4 года)
Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно становится самоинструкцией
(«я должен сделать так») – формируется «внутренний план действия»).

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст (4 года)
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных попыток запоминания, а лишь
усваивает то, что запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные предметы. Ребенок не опирается на понятия
существенное – не существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на
эмоционально-чувственные критерии (нравится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой ситуации, потому что доверяет
взрослому и пытается подражать ему. Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц
и т. д. Простое копирование действий взрослого доставляет радость. Действия в процессе игры
починены сюжету, в центре игры не роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой
предмет, если взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенку
возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одноканальными» (ребенок способен
переключаться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние развито слабее, т.к. ребенку сложно
сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему
ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит и около минуты – если предлагается его ощупать.

Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Средний дошкольный возраст
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок
начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают
любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового
33

материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской
деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо выделенными отдельными признаками в
значительной степени ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные
материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые,
продуктивные и бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем
действия с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все сложнее, и предполагают способность ребенка
одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку
расширить представления об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации
объектов и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие
эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы,
объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др.
выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую
деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые,
пока еще на образном уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребенка становится все больше.
Вербальные формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и основным
источником ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов
окружающего мира, о способах представления различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом
начальных математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и в детском саду. Ответ на вопрос,
непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие
средства развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной деятельности в рамках
автодидактической предметной среды.
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
Обогащение
словаря:

вводить

в

Содержание образовательной деятельности

От 4 лет до 5 лет
1) Развитие словаря:
словарь
детей
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
34

существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
Активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы

названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
Педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
35

по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,

использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления
о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
36

что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.

короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Содержание модуля речевого развития детей в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи речевого развития
37

1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематического слуха ребенка.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально- чувственная
Средний возраст (4 года)
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое имя и фамилию.
составляющая
Деятельностная составляющая
Средний возраст (4 года)
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает неправильное
звукопроизношение в собственной речи.
Когнитивная (познавательная
составляющая)

Средний возраст (4 года)
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что нарисовано,
способен составит небольшой рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Средний дошкольный возраст
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
38

Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического слуха.
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными
средствами выразительности речи.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 4 до 5 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать развивать у детей художественное и Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
художественный вкус.
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
Формировать у детей умение сравнивать произведения произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
различных видов искусства.
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
красоту окружающей действительности.
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой свою страну, края.
деятельности человека.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей окружающей действительности в художественных образах
его возникновения, средствами выразительности разных видов (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
искусства.
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
Формировать понимание красоты произведений искусства, (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
потребность общения с искусством.
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
Формировать у детей интерес к детским выставкам, (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное.
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за музыкальной, конструктивной деятельности.
свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
искусства.
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
39

мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность:
2) Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей и положительный Рисование:
40

отклик к различным видам изобразительной деятельности.
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие,
образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
Развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества.
Формировать у детей умение выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.

Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
41

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
1)
Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
42

насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность:
3) Конструктивная деятельность.
Продолжать развивать у детей способность различать и Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, учит использовать их с учётом конструктивных свойств
форма, величина).
(устойчивость, форма, величина).
Формировать умение у детей сооружать постройки из Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
крупного и мелкого строительного материала.
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
Обучать конструированию из бумаги.
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного части, различать и соотносить их по величине и форме,
материала.
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
43

4) Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Воспитывать слушательскую культуру детей.
Развивать музыкальность детей.
Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать у детей интерес к пению.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
Поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.

двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4)
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
44

5) Театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей.
Учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика).
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое).
Формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных животных;

движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
Педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
45

Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания.
Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.

6) Культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной).
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой
и традициями народов страны.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству.
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных).
Формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране.
Развивать индивидуальные творческие способности и

Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности
в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
46

художественные наклонности ребёнка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание модуля художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного
искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера,
переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
47

Эмоционально-чувственная
составляющая
Деятельностная составляющая

Когнитивная
(познавательная) составляющая

Средний возраст (4 года)
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона. Низкие тона воспринимают
лучше, чем высокие.
Средний возраст (4 года)
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют красками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона, бумаги. Сухих листьев.
Средний возраст (4 года)
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музыкальных инструментов.

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Средний дошкольный возраст
Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 4 до 5 лет
Обогащать двигательный опыт детей, способствуя
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
техничному выполнению упражнений основной гимнастики психофизические качества при выполнении упражнений основной
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр.
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
Формировать психофизические качества (сила, быстрота, подвижной игре, показывает возможность использования
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
меткость, ориентировку в пространстве.
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
Воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
самостоятельность при выполнении физических упражнений.
и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Продолжать формировать интерес и положительное
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
48

отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта.
Укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания.
Формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.

правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
49

представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание модуля физического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи физического развития
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной
практики
Эмоциональночувственная
составляющая
Деятельностная
составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок проявляет
порывистость и не пластичность движений.
Средний возраст (4 года)
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость и координацию движений.

50

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст (4 года)
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.

2.2. Вариативных формы, способы, методы и средства реализации Программы
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого
подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в дошкольном возрасте игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
(3 года - 8 лет)
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
- игровая,

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
51

- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживаниеи элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

№
п/п

1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

- развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования
для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы

Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
Виды деятельности
Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
первая группа вторая группа
младшая
подготовитель
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
ная к школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
Режиссёрская игра
+
+
+
+
Театрализованная игра
+
+
+
+
+
+
+
Строительная игра
+
+
+ +
+
+ +
+ +
+
+
+ +
+
+ +
Интеллектуальная игра:
- речевая
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
- сенсорная
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
- математическая;
+
+
+
+
-логическая;
+
+
+
+
+
52

1.6
1.7
1.8
1.9
1.1
0

- игра с правилами:
- настольно-печатная
Игра с конструктором
Творческая игра
Игра-экспериментирование
Пальчиковые игры
Игры-забавы

1. Двигательная активность

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения
Основные движения

Здоровьесбережение

2.8
2.9
2.1
0
2.1
1
2.1
2

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя,
корригирующая, дыхательная,
артикуляционная)
Массаж (точечный,
расслабляющий)
Умывание

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+
+
+
+
первая группа вторая группа
раннего
раннего
возраста (от 1 возраста (от 2
до 2лет)
до 3 лет)

+

+ +

младшая
(от 3 до 4 лет)

+

средняя
(от 4 до 5 лет)

+

старшая
(от 5 до 6 лет)

+
+
+
+
+ +
+

подготовитель
ная к школе
(от 6 до 7 лет)

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
первая группа вторая группа
младшая
подготовитель
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
ная к школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
53

2.1
3

Релаксационная гимнастика

+

+

+ +

+

+ +

+

+ +

+

+ +

+

+ +

+

+

первая группа вторая группа
младшая
подготовитель
2. Трудовая деятельность
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
ная к школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3.1 Самообслуживание
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
3.2 Труд в природе (на улице)
+
+
3.3 Помощь в подготовке к ОД
+ + + + + + + + + +
3.4 Природоохранная деятельность
+
+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовитель
3. Познавательное развитие
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
ная к школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4.1 Исследовательская деятельность: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
+
+
+
+
+
-опыты
+
+
+
+
4.2
Экскурсия в природу
1 раз в
1 раз в месяц
квартал
4.3 Целевая прогулка
1 раз в месяц
2 раза в месяц
+
+
4.4
Конструирование:
+
+
+
- из бумаги
- из природного материала
+
+
+
- из бросового материала
+
+
+
-нетрадиционные техники
+
+
+
4.5.
Коллекционирование
+
+
+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовитель
4. Художественно-эстетическая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
ная к школе
деятельность
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
54

5.1

Изобразительная деятельность:
- рисование
- лепка

+

+

+

+

+

- аппликация

5.2

5.3

5.5

-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная
деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая
деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды

5. Речевое развитие

6.1

- чтение художественной
литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+ +

+

+

+
+
+

+

+
+

+
+ +

+

+ +

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовитель
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
ная к школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+
55

произведений устного народного
творчества

Культурные практики
Утренний сбор
Вечерний сбор

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная (литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Азбука общения

Детский досуг

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Игровая
Виды
деятельности,
направленные
на
- Коммуникативная
межличностное
и
познавательно-деловое
- Восприятие художественной общение детей и взрослых, навыков
литературы и фольклора
коммуникации, планирования собственной
- Познавательнодеятельности
и
т.п.),
делать
выбор,
исследовательская
планировать собственную деятельность.
- Игровая
направлена на обогащение содержания
- Коммуникативная
творческих игр, освоение детьми игровых
- Восприятие художественной умений, необходимых для организации
литературы и фольклора
самостоятельной игры
- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

форма организации художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных
произведений,
творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
- Игровая
форма, направленная на формирование у
- Коммуникативная
дошкольников
морально-нравственных
- Восприятие художественной представлений
и
приобретения
опыта
литературы и фольклора
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального и
имитационно-игрового характера.
- Игровая
вид
деятельности,
целенаправленно
- Коммуникативная
организуемый
взрослыми
для
игры,
- Музыкальная
развлечения, отдыха.
56

Культурные практики
Соревнование

-

Библиотека

-

Викторина

-

Творческая мастерская

-

Книгоиздательство

-

КВН

-

Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Двигательная
вид
деятельности,
целенаправленно
Игровая
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Познавательносоздаёт условия для приобщения детей к
исследовательская
художественной
литературе,
формирует
Коммуникативная
потребность к чтению.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
форма организации работы с детьми,
Познавательнозаключающаяся в процессе угадывания
исследовательская
правильных
ответов
на
устные
или
Игровая
письменные вопросы из разных областей
Музыкальная
знания.
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная;
форма организации детей в процессе которой
Коммуникативная;
повышается
творческая
активность,
Игровая
способствующая
развитию
практических
навыков
Коммуникативная,
форма организации работы с детьми, в
Познавательнопроцессе которой происходит подготовка,
исследовательская
изготовление и демонстрация детьми книг по
Игровая
определенной теме в соответствующих видах
Восприятие художественной детской
деятельности
и
решение
литературы
интегрированных задач соответствующих
Изобразительная
образовательных областей
Познавательно
- форма организации детей в процессе,
исследовательская
которого даются юмористические ответы на
Коммуникативная
заданные, импровизация на заданные темы и
57

Культурные практики
Коллекционирование

-

Проект

-

Выставка

Путешествие

-

Интегрированные
виды деятельности
Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательно
–
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Содержание
разыгрывание подготовленных заранее сцен.

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация
каких-либо
однородных
предметов,
объединённых по определённым признакам и
имеющих научную, историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления
ранее изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
58

Культурные практики

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Конструктивная
- Восприятие художественной
литературы

Олимпиада

Редакция
(журнала)

Маршрутная игра

Интегрированные
виды деятельности

газеты

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная

- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
- Восприятие художественной
литературы

Содержание
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление их
с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
интеллектуальное соревнование детей в
определенной научной области, позволяющая
выявить не только знание фактического
материала, но и умение применять эти знания
в новых нестандартных ситуациях, требующих
творческого мышления
форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога и
воспитанников,
в
процессе
которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического издания
(газеты/журнала)
согласно
выбранной
тематике,
предполагающая
реализацию
интегрированных видов детской деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит практическое
выполнение
дошкольниками
специально
подобранных педагогом заданий в ходе
целенаправленного движения по определенной
схеме,
обозначенной в маршрутном листе
59

2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
60

основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Форма проведения
Информация для родителей
Родительское собрание
Мини-музей
Информационный плакат
Фотовыставка
Консультация
Выставка творческих работ
Круглый стол
Памятка
Мини-музей
Беседа
Консультация
Стенгазета
Консультация
Рекомендации
Мини-музей
Инструктаж по технике безопасности

План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Название темы
Советы и рекомендации, НОД, режим дня.
«Возрастные особенности детей пятого года жизни»
«Магнитные истории»
«Грипп. ОРВИ».
«Осени волшебные мгновенья»
«Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком?»
«Нашим дорогим мамам посвящается!».
«Подарок от Дедушки Мороза»
«Меры безопасности в зимний период»
«Ёлочные игрушки»
«Досуг с детьми зимой»
«Соблюдаем меры безопасности на дороге»
«Наши парни молодцы!»
«Пожарная безопасность»
«Время года – весна!»
«Рукодельница»
«Осторожно, гололед!»

Срок
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
февраль
февраль
март
март
март
61

Консультация
Наглядная информация
Выставка творческих работ
Мини-музей
Родительское собрание
Консультация

«Нетрадиционные техники рисования»
«Пословицы о весне»
«Мечты о космосе»
«Этот день Победы»
«Наши успехи и достижения»
«Летний отдых детей»

апрель
апрель
апрель
май
май
май

2. 6. Рабочая программа воспитания.
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
СЕНТЯБРЬ
Направление
Наименование мероприятия
Возрастная категория
воспитания
Познавательное
Экскурсия в школу
Старший дошкольный возраст
Праздник "День знаний"
Физическое и оздоровительное
Кросс наций
Старший дошкольный возраст
Трудовое
Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
Старший дошкольный возраст
ОКТЯБРЬ
Патриотическое
Праздник "Музыка золотого листопада"
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Познавательное
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Старший дошкольный возраст
Этико-эстетическое
Праздник "Осень, осень в гости просим"
Младший, средний и старший
62

дошкольный возраст
Патриотическое

НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"

Этико-эстетическое

Праздник "День матери"

Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое

ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
63

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"

дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

3. Организационный раздел
3. 1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
64

ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросов родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3. 2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
65

охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная область
Физическое развитие

Наименование центра активности
Центр двигательной активности
«Догони-ка»

Задачи деятельности центра
Расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности. Формирование
валеологической компетентности, основ культуры здоровья
и охраны жизнедеятельности.

Художественно-эстетическое
развитие

Центр творчества
«Юный художник»

Формирование индивидуально- творческой, художественноэстетической компетентности, основ художественной
культуры. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка
позиции творца.
Формирование индивидуально- творческой, художественноэстетической компетентности, основ художественной
культуры. Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх-драматизациях.
Формирование интереса к театральной деятельности, через
разные виды театров.
Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
Расширение познавательного сенсорного опыта детей.

Центр музыкально-театральной
деятельности
«В гостях у сказки»

Речевое развитие
Познавательное развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Центр речевого развития
«Волшебные страницы»
Центр познания
«Ловкие пальчики»
Центр конструирования
«Постройка»
Центр природы и экспериментирования
«Любзнайки»
Центр безопасности
«Азбука безопасности»
Центр сюжетно-ролевых игр
«Мы играем»
Центр «Уединения»

Формирование общих познавательных и творческих
способностей при создании продукта деятельности.
Расширение познавательного опыта, его использование в
трудовой деятельности.
Формирование основ безопасности.
Формирование социальной компетентности, реализация
ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного опыта.
Создания благоприятных условий для реализации
индивидуальной потребности ребенка в покое.
66

3. 3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В группе имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для проведения
практических занятий, объекты спорта.
Помещение

Спальная – 58 кв.м.
Раздевальная – 18,1

Техническое обеспечение, средства обучения и
воспитания
Детские столы для образовательной и игровой
деятельности, приёма пищи.
Детские стулья по количеству детей.
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
Игровая мебель.
Материалы и оборудование для совместной и
самостоятельной деятельности.
Шведская стенка, спортивный мат, комплекты спортивного
и нестандартного оборудования.
Кроватки – 20
Шкафы для раздевания – 25

Буфетная - 3.3
Туалетная - 5.1

Шкаф для посуды – 2, раковина - 2
Унитаз - 4

Умывальная - 10.2

Умывальник – 5, ванна – 1,

Группа – 48,3 кв.м.

Назначение
Реализация программы по образовательным
областям (модулям):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».

67

«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб.
В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
68

Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латышского Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.

Слушание

Пение
Песни

«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкальноритмические
движения
Упражнения
на
развитие слуха и
голоса
Игровые
упражнения
Этюдыдраматизации
Хороводы

«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
и «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
69

пляски
Характерные
танцы
Музыкальные
игры
Игры с пением
Песенное
творчество
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие
ритмического
слуха.
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
Игра на детских
музыкальных
инструментах

хороводы по выбору музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты»,
муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
«Птицы и птенчики», «Качели».
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».

70

3.5. Примерный режим и распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
Дошкольный возраст
4 - 5 лет
Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

7.30 - 8.30
8.05 - 8.15

Завтрак

8.30 - 8.40

Утренний круг

8.40 - 9.00

Образовательная деятельность

9.00 - 9.20

Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность
(1 раз в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

9.20 - 9.30
10 мин
9.30 - 9.50

9.50 - 10.00
10 мин
10.00 - 10.20
10.20 - 12.00
100 мин
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

Полдник

150 мин
15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00 - 16.20

Вечерний круг

16.20 - 16.30
71

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность,
уход домой

Четверг

Среда

Вторник

Понедель
ник

Дни
недели

16.30 - 18.00
90 мин

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дошкольный возраст
4–5 лет
Перечень видов деятельности
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Основы науки и естествознания
9.00-9.20
2.Двигательная активность
Физическая культура
10.00-10.20
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое развитие
9.00-9.20
2. Музыкальная деятельность
Музыка
10.00-10.20
1. Коммуникативная деятельность
Развитие речи
9.00-9.20
2. Двигательная активность
Физическая культура
10.00-10.20
1. Изобразительная деятельность
Лепка/аппликация
9.00-9.20
2. Музыкальная деятельность
Музыка
10.00-10.20

72

Пятница

1. Изобразительная деятельность
Рисование
9.00-9.20
2. Конструирование из разного материала
Конструирование/робототехника
9.30-9.50
3. Двигательная активность
Физическая культура
10.00-10.20

Примечание: игровая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

СРОКИ

Ранний возраст
1-3 лет

Примерный календарно – тематический план образовательной деятельности.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
4-й год жизни
5-й год жизни
6-й год жизни

Варианты
итоговых
мероприятий
1 неделя
сентября

2–3
неделя
сентября
4 неделя
сентября

Наша группа
Развлечение
«До свиданье лето,
здравствуй детский
сад»
Осень золотая

Чудо овощи

Варианты
Варианты
итоговых
итоговых
мероприятий
мероприятий
До свидания лето, здравствуй детский сад
День знаний

Варианты
итоговых
мероприятий

Дошкольный возраст
7-й год жизни
Варианты
итоговых
мероприятий

Праздник «День знаний»

Осень
Осень золотая
Ходит осень по дорожке Во саду ли, в огороде
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Дары уральской природы*
Чудеса с грядки
Во саду ли, в огороде

Интервью у осеннего
леса

Золотая осень Левитана

Дары природы

73

Развлечение
«Осень золотая»
1 неделя
октября

Чудо фрукты
Развлечение
«В гостях у
витаминки»

Выставка рисунков
Выставка «Дары Уральской природы»
«Листопад, листопад…»
Мир растений
Фрукты
Витамины на грядке и
Откуда хлеб пришел
Путешествие в страну
дереве
на стол
хлеба
Коллаж
Альбом «Откуда хлеб на стол пришел»
«Фруктовый сад»
Мир животных

2 неделя
октября

3 неделя
октября

Развлечение с
КисонькойМурысонькой

Дикие животные

Показ сказки
«Колобок»
4 неделя
октября

Мой дом
Сюжетно-ролевая игра
«Дом»

1 неделя
ноября

Квартира, в которой мы
живем (мебель)
Игра-инсценировка «У
матрёшки новоселье»

Домашние животные
Литературная викторина
Выставка
с использование стихов
«Домик в деревне»
и загадок о домашних
животных
Мир животных и растений Урала*
Зеленый дом (животные и растения леса)

Плакат о защите
животных

Развлечение
«В гостях у Лесовика»
Мой дом, мой город
Город, в котором мы
Мой город живем
Красноуфимск
Фотовыставка
«Красивые места нашего города»
Что нам стоит дом построить
Дом, в котором ты живёшь
Макет своего дома

Животные нашего края
Экскурсия на станцию
Экскурсия в
юннатов
краеведческий музей

Царство растений:
деревья и кустарники
Урала
Изготовление
гербария

Растительный и
животный мир Урала

Я живу на Урале

Москва – столица
нашей родины.
Просмотр видеороликов
«Москва, звенят
колокола»

Фотовыставка
«Красивые места
нашего края»

Создание Красной
книги Урала

Мой город Архитектура родного
Красноуфимск
города
Конструирование «Макет города»
74

2-3 неделя
ноября

4 неделя
ноября
5 неделя
ноября

1 неделя
декабря
2 неделя
декабря
3 неделя
декабря

4 неделя
декабря
2 неделя
января

Игры по ПДД

Кукольный спектакль
«Теремок»
Моё тело
Развлечение с
Айболитом

Азбука безопасности
Безопасность на дороге
Развлечение
Театрализованная
«Светофор»
постановка
«Дорога к теремку»
Я в мире человек
Моя семья
Выставка «Мама – солнышко в доме»
Моё здоровье
Спортивный досуг

Азбука пешехода
Опасные ситуации
Викторина по ОБЖ

Я и моя семья
Познавательная беседа «Лучший друг»
Праздник «День матери»
Я – здоровый человек
Экскурсия в музей земской медицины

Здравствуй гостья, зима!
Сезонные изменения в природе
Наблюдения за сезонными изменениями
Экспериментирование с водой и льдом
Зима белоснежная
Пришла зима
Перелетные и зимующие птицы
Зимний календарь
Выставка «ЗимушкаВыставка «Наши пернатые друзья»
Игра «Знатоки»
зима»
Радости зимы
Зимние
Зимние виды спорта
забавы
Катание на санках,
Развлечение со
Фотовыставка «Спорт в моей семье»
с горки
снеговиком
Новый год
В лесу родилась ёлочка
Мы у ёлки собрались
Встреча Нового года
Новый год в разных странах
Новогодний утренник
Новогоднее представление
Сказка в гости к нам идёт
Зимняя сказка
Моя любимая сказка
Здравствуй сказка
Настольный театр
Развлечение «Зимушка-зима»
Колядки
«Заюшкина избушка»
Уральские самоцветы
75

3 неделя
января

1 неделя
февраля

Уральская мозаика
Выставка
детского творчества
«Узоры на стекле»
Кто нас лечит
Сюжетно-ролевая игра
«Больница»

2 неделя
февраля

Можно и нельзя
Беседы о том, что
можно делать и что
делать нельзя

3неделя
февраля

4 неделя
февраля

Давайте познакомимсяэто мой папа
Фотовыставка
«Наши папы»
Мой папа-солдат
Акция «Одинводин»

1 неделя
марта

Мамочка моя

2 неделя
Марта

Русская матрешка

Знакомство с творчеством П.П. Бажова
Просмотр мультфильма «Серебряное копытце»
Викторина по
творчеству П. Бажова

Конкурс
«Малахитовая
шкатулка»

Профессии людей
Профессии в детском
Профессии родителей
Все работы хороши
саду
Экскурсия по детскому
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
Проект «Кем я стану»
саду
Азбука этикета
К нам приехали гости
Добрые и вежливые
Когда у детей ладДостаточно ли мы
слова
каждый этому рад
воспитаны
Проигрывание ситуаций
Игра «Правильно-не
Конкурс чтецов
Сюжетно-ролевая игра
о культуре поведения в
правильно»
«О дружбе»
«Кафе»
гостях
Защитники Отечества
Защитники земли русской
В мире героических людей
Спортивное развлечение

Фотоколлаж «Поздравляем наших пап»

Знакомство с военными профессиями
Праздник «Мы защитники Отечества»
Международный женский день
Моя мамочка
Моя мама самая лучшая Мамы разные нужны - Пусть всегда будет мама
мамы всякие важны
Изготовление подарков маме, бабушке, сестре
Праздник «8 марта»
Народная культура и традиции
Путешествие в страну
Народные традиции и
Знакомство с народными промыслами
Фольклора
обычаи народов Урала
76

Развлечение с
Матрешкой

3 неделя
марта

Народная игрушка

Выставка игрушек

4 неделя
марта

Песок и вода
Игры с водой и песком

1 неделя
апреля
2 неделя
апреля

3-4 неделя
апреля

1-2 неделя
мая

Развлечение с Весной
Путешествие в космос
Коллаж
"Звездное небо"

Фольклорный праздник

Посиделки
Выставка изделий народных промыслов
«Эх, ухнем!»
«Мастерами Урал славится»
Создание ремесленных мастерских
Секреты народных умельцев
Много ли на свете
Дымковские и
Русские мастера
Декоративноигрушек
филимоновские игрушки
прикладное искусство
и узоры
Выставка детского творчества
Встреча с мастером
Экскурсия в
своего дела
краеведческий музей
Что нас окружает
Рукотворный мир (свойства материалов)
Что из чего?
Что из чего?
(стекло и металл)
Опытно-экспериментальная деятельность
Игровой аукцион
Ярмарка товаров
Фотоколлаж «Великие открытия»
«Что предмет
расскажет о себе»
Весна
Сезонные изменения в природе
Выставка детского творчества «Весна пришла»
Этот далекий космос
Космос
Загадочная вселенная
Этот далёкий космос Первый в космосе
Просмотр мультфильма "Тайна третьей планеты"
Игра-квест
"Космическое путешествие по планетам"

Жизнь животных и птиц весной
Дикие животные весной
Как животные и птицы
Животные, птицы и растения весной
весну встречают
Прогулка по весеннему лесу
Наблюдения на прогулке
Экскурсия на станцию юннатов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
День Победы
Этот День Победы
Выставка «Символы Великой Победы»
Мини-музей «Никто не забыт, ни что не забыто»
77

Экскурсия к памятнику
3 неделя
мая
4 неделя
мая

Во саду, ли в огороде
Вода-вода
Опыты с водой

Лето. До свидания, детский сад
Юные защитники
природы
Труд в огороде и саду

Цветущий май - природа и люди
Здравствуй, лето

До свидания,
детский сад
Выпускной бал

Посадка саженцев
План основных событий с детьми на летний период

Неделя
I

II

Тема недели
«И нам дана на всех одна –
планета хрупкая Земля»
(5 июня – День эколога
Всемирный день охраны
окружающей среды)



«День России»
(12 июня - День России)









III

IV

I

«Сказка в гости к нам идет,
чудеса с собой несет»

«Мы этой памяти верны»
(22 июня – День
памяти и скорби)

«Вместе – за безопасность
дорожного движения»
(3 июля – День ГАИ)



Итоговое событие
ИЮНЬ
Мастер-класс «Из мусорной кучки - классные
штучки»
Акция «Подарим книге вторую жизнь» (ремонт книг)
Экологическая викторина «Знатоки природы»
Музыкально - игровая программа «Радужное
детство»
Выставка детских творческих работ «Символы
России»
Вечер народных игр
Создание альбома рисунков и рассказов детей «Чем
славится Россия»
Развлечение с Котиком-котом

 Квест-игра "По сказочным дорожкам"
 Виртуальное
знакомство
с
художникомиллюстратором В.М. Васнецовым
 Акция «Минута молчания»
 Час памяти «Нет в России семьи такой, где не
памятен был свой герой»
 Экскурсия к памятнику с возложением цветов
ИЮЛЬ
 Аппликация «Твой друг-дорожный знак»
 Развлечение«Светофорчик в гостях у ребят»
 Квест-игра в Автогородке на знание ПДД
 Проектная деятельность «Путешествие в прошлое

Группы

Ответственные

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старший дошкольный возраст
Все возрастные группы

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФК

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Средний и старший дошкольный
возраст

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФК
Воспитатели
Инструктор по
ФК

Младший и средний
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Все возрастные группы
Старший дошкольный возраст

Воспитатели

Средний дошкольный возраст
Младший и средний
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Воспитатели
Инструктор по
ФК

78

II

III

IV

«В мире животных»

«2023 - Год педагога и
наставника»

«Будь здоров и не болей,
будет вместе веселей»

I

«Осторожно, огонь»

II

«Волшебный мир театра»
(17 июля– Единый день
фольклора)

III

«В мире растений»

IV

«Путешествие в мир
красок и карандашей»

автомобиля»
 Выставка поделок из пластилина
животные»
 Виртуальная экскурсия в лес
 Игры-забавы с домашними животными

«Забавные

 Выставка макета «В лесу»
 Создание коллективного журнала «Интересные факты
о животных»
 Выставка рисунков «Улыбка воспитателя»
 Выставка стенгазет "Как учились в старину" (о
первых школах и детских садах)
 Фото галерея "Веселые мгновенья в работе
воспитателя"
 Мини-музей «Книги детства наших воспитателей»
 Акция-пожелания воспитателям
 Конкурс семейных плакатов «Семейный отдых»
 Игра-соревнование "Спортивный калейдоскоп"
 Досуг с Витаминкой
АВГУСТ
 Выставка из пластилина «Пожарная лестница»
 Мини-музей спецтехники "Пожарная машина"
 Театральное представление «Чтобы не было беды»
 Развлечение «Наседка и цыплята»
 Коллаж «Собери сказку»
 «Театральный калейдоскоп» (показ представлений в
одном из видов театра)
 Выставка поделок из бросового материала
«Удивительный мир растений»
 Викторина «Растения вокруг нас»
 Выставка аппликаций из ладошек «Летний вернисаж»
 Мастер-класс «Рисуем без кисточек и карандаша»

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Младший и средний
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Воспитатели

Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Воспитатели

Все возрастные группы
Средний и старший дошкольный
возраст
Средний и старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст

Воспитатели

Младшие группы
Все возрастные группы
Старший дошкольный возраст
Младший и средний
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Все возрастные группы

Воспитатели

Старший дошкольный возраст
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

79