Рабочая программа старшей группы Пушкина

Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
Познавательное развитие (образовательная область).
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Рабочая программа воспитания.
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.

3
3
3
4
5
8
10
21
22
22
23
30
34
38
43
53
54
62
64
66
68
68
70
71

Примерный перечень художественных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Примерный режим и распорядок дня

72
74
76
76
77

72

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 5-6 лет в группе общеразвивающей направленности (далее-программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18 с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ
Детский сад 18) разработана в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки
России от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г.
№373 (в ред. от 01.12.2022).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный №61573).
 Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г. регистрационный №62296).
 Образовательннй программой дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 – 438с.
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
3

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи программы.
Задачи обязательной части:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,
учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
4

2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащаются, способствует их смысловому
5

углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия. Предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребёнка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отно- шений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
6

опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое
развитие детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за
счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
7

стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития:
более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности обучающихся 5-6 лет
(старший дошкольный возраст)
Направления
Возрастные особенности
развития
Более совершенной становится крупная моторика. Дети способны к освоению сложных движений: пройти по
Физическое
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; отбить мяч о землю одной рукой
развитие
несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и
систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность
применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности при
самообслуживании: дети могут самостоятельно обслужить себя, обладают полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих; могут назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган; владеют
культурой приема пищи; одеваются в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.
Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм
действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать
ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Происходят качественные изменения в поведении детей – формируется возможность саморегуляции. Это
Социальностановится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
коммуникативное
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им
развитие
самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Важны
изменения в представлениях ребенка о себе: активно складывается образ «я-потенциального». Дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,
8

Познавательное
развитие
Речевое развитие

оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками.
Формируется система первичной гендерной идентичности: дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления поведения), оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью. Существенные
изменения происходят в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга
– указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры
дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Повышаются
возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Основное новообразование возраста: произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и
др.) и появление произвольности, когда целью деятельности становится не изменение внешних, окружающих
предметов, а овладение средствами управления своим вниманием, памятью и т.д., т.е. опосредованность
психических процессов. Это важнейшее условие для формирования внутренней позиции школьника.
Происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится нормой.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дети могут обнаружить собственные речевые недостатки. Дети свободно
используют средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно,
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими
название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные
случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном
падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу слов. Понимают иносказательную
речь, юмор. Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Дети способны удерживать в
памяти большой объем информации, становится доступным «чтение с продолжением». Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа»
текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий
9

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые
занятия ребенка

Особенности
питания
ребенка

Навыки
самообслуживания

Особенности
общения с
детьми

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Музыкальная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах
музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми) .

Состояние
здоровья

Имя ребенка

Поведенческие
особенности

Художественноэстетическое
развитие

1.2.Планируемые результаты
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
10

нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
11

изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим
членом семьи.
Оказывает посильную помощь членам
семьи.

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье,
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет
доверие
к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям
и самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя. Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены

Выстраивает
стратегию
своего
поведения. Может создавать условия
для
организации
какой-либо
деятельности.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.

12

Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить недостающую информацию,
в том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами
игры.

Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей
из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе Владеет
основными
культурными Знает социальные нормы поведения и
творчество
участников по совместной трудовой способами трудовой и творческой правила
трудовой
и
творческой
и творческой деятельности. Ребенок деятельности.
деятельности
обладает
установкой Способен самостоятельно действовать (в Знает правила безопасного поведения и
положительного отношения к миру, повседневной жизни, в различных видах личной гигиены
к разным видам труда. Переживает детской деятельности). В случаях
радость открытия нового в трудовой затруднений обращается за помощью к
и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
13

Социальная
солидарность

Способен учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к внутреннему
миру людей, особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Здоровье

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.

Труд
творчество

Семья

и Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.

Использует некоторые (конструктивные)
способы разрешения конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать
действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и действия
партнёра, исправлять свои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.

Ребенок проявляет любознательность к
поликультурному миру. Проявляет
позитивный интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о своем будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе,
друзей.
своей семье.
Способен выбрать верную линию Знает способы проявления заботы о
поведения по отношению к людям близких людях.
разного возраста, проявлять уважение к Знает функциональные обязанности
14

Проявляет уважение к родителям. старшим.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер. Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.

каждого члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное время).

В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый, дети–
Способен
участвовать
в
создании родители, продавец–покупатель и т. д.)
коллективного творческого продукта определяют его речевые роли, и умеет
совместной деятельности.
регулировать
их
в
конкретной
ситуации общения.

и Проявляет
потребность
в
творческом самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и

Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную
речевых
средств
представить ситуации в трудовой и творческой
воображаемую
коммуникативную деятельности.
ситуацию, описать и объяснить речевое

Труд
творчество

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи.

15

творческой
деятельности, поведение участников коммуникации. В
осознанный выбор роли.
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья

Социальная
солидарность

Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные состояния членов
семьи.

Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно использовать
речь
для
выражения
чувств,
желаний и т. п.,
Может
оценивать
применение
речевых
навыков
у
других
участников коммуникации. Готов к
оценке речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать
речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и т. п.

Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных качествах членов семьи

Способен содержательно, грамматически
правильно и последовательно излагать
свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном. Ясно излагает
свои чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не перебивает
говорящего (читающего), но невербально
реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет
использовать
средства
художественной выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует эти словесные
единицы и выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной ситуации.

16

Труд
творчество

31

знакомых Знает
содержание
некоторых
профессий. Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно
включается
в
игру
в Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы их Ребенок оказывает посильную помощь семьи.
выражения, исходя из имеющегося у членам семьи.
них опыта
Здоровье
Испытывает
удовольствие
от Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий.
помощью двигательной активности.
Социальная
солидарность

Труд
творчество

и Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие профессии.

Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности. Способен выражать
свои
переживания,
чувства,

Описывает
профессий.

содержание

Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков,
ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом
условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих
физических
возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных
(веса,
роста),
развития
физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию

Знает деятельность людей различных
профессий.
Знает свои физические возможности,
веса, роста, развития физических
качеств,
может
соотнести
свои
17

взгляды на различные профессии и
виды деятельности.

собственных решений
в
выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.

физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья

Здоровье

Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер. Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.

Ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьям.

Способен справляться со страхами.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы. Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.

Обладает начальными знаниями о себе,
своей
семье,
о
природном
и
социальном мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

18

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей.
Способен определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
и Способен выбирать себе участников
по
совместной
трудовой
и
творческой деятельности.

Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда». Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной
гигиены
Выстраивает
стратегию своего поведения.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.

19

Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.

Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с
отзывчивость к членам семьи, привычки, нацеленных на поддержание членами семьи как один из источник
сопереживают неудачам и радостям собственного здоровья и здоровья членов информации в познании мира.
близких людей.
семьи.
Сформированы
умения Знает традиции семьи, истории,
Проявляет
ответственность
за договариваться
с
членами
семьи, связанные
с
«генеалогическим
младших братьев и сестер.
аргументировать принятие собственного семейным древом».
решения.
Знает,
как
учились
близкие
Сформированы навыки регулирования родственники, как живут сколько
собственного поведения в различных зарабатывают.
жизненных ситуациях.
Знают
свои
функциональные
обязанности и обязанности каждого
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям Проявляет исследовательскую активность Проявляет интерес к социальным
солидарность и самому себе.
и интерес к окружающему миру, аспектам общественной жизни.
Способен учитывать интересы и взаимодействию со сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
чувства
других,
сопереживать Способен к принятию собственных
неудачам и радоваться успехам решений. Принимает ответственность за
20

других.

Труд
творчество

и Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

принятое решение.

Ребенок владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности. Имеет опыт практических
действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Имеет начальные представления в
разных областях знания, о работе
органов и систем своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Имеет
общие
представления
В
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
21

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
22
2.








познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 5 лет до 6 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений
Обогащать представления детей о формах поведения и
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
действиях в различных ситуациях в семье и ДОО.
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
Содействовать пониманию детьми собственных и чужих самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
проявления сверстников и взрослых.
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
заинтересованности в общем результате совместной деятельности.
их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
несоблюдения принятых правил.
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
Расширять представления о правилах поведения в искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
общественных местах; об обязанностях в группе.
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
23

2)
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям
разных национальностей, проживающим на территории России, их

традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения
в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о государственных
24

культурному наследию.
Знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны.
Поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.

3) В сфере трудового воспитания:
Формировать представления о профессиях и трудовых
процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к

символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
25

результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе.
Знакомить детей с элементарными экономическими
знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности.

производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
26

4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям.
Знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального
использования.

застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
27

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание модуля социально-коммуникативного развития в части,
формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
фор мах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
Ребенок
в
игре
воссоздает
ситуации, образы других людей и
самого себя
28

Социальная ситуацияи ведущий Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
вид деятельности
Эмоционально-чувственная
составляющая
Деятельностная составляющая
Когнитивная (познава- тельная)
составляющая

Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры согласно
своим представлениям.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.

Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Старший дошкольный возраст
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на
два круга:
• близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным
миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим поведением, чувствами в игровой деятельности.
Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь
другим, любознательность, доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего
момента потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих
силах, развитие способности осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего пола, национальности и гражданина своего
государства. Формирование культуры трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и
ознакомление с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного мышления)
и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.).
Овладение навыками безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками работы с электронными
устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с принципами использования программы подго- товки презентаций,
овладение навыками использования компьютерных развивающих программ и игр.
29

2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 5 лет до 6 лет
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
простейших зависимостях.
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
Формировать представления детей о цифровых средствах и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
познания окружающего мира, способах их безопасного знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
использования.
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
Развивать способность использовать математические знания и различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
аналитические способы для познания математической стороны воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени.
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять предметы по разным основаниям преимущественно на основе
самостоятельные действия различной направленности, закреплять зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и упорядочивания и классификации на основе выделения их
сверстниками деятельности.
существенных свойств и отношений. Формирует представления о
Расширять представления о многообразии объектов живой том, как люди используют цифровые средства познания
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать безопасного использования.
объекты живой природы.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
Продолжать
учить
детей
использовать
приемы видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
экспериментирования для познания объектов живой и неживой самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
природы и их свойств и качеств.
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и проявление наблюдательности за действиями взрослого и других
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать детей. В процессе организации разных форм совместной
положительное отношение ко всем живым существам, желание их познавательной деятельности показывает детей возможности для
беречь и заботиться.
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
30

понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные представления о малой родине
и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
31

внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Содержание модуля познавательного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики

32

Эмоциональносоставляющая

чувственная Старший возраст (5 лет)
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый), по вкусу – сладкий, соленый, кислый,
горький и т. д.)
Деятельностная составляющая Старший возраст (5 лет)
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете или на каком-либо занятии до 15–17
минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одновременно говорить и указывать на что-либо
или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная,
ребенок способен сосредоточится только на чем-нибудь одном.
Когнитивная
Старший возраст (5 лет)
(познавательная)
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как предпосылка к формированию учебной
составляющая
деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать элементарные логические цепочки. Осваивает
более сложную форму предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать их.
Развитие памяти и мышления в совокупности с накопленным жизненным опытом позволяют
выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и
есть возможность действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит контур фигуры
ладонью или пальцем). Способен воспринимать содержание картины, где персонажи объединены
однородными действиями (дети играют во дворе – один в песочнице, другой – на спортплощадке).
Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает
все психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный
анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания
полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие
культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со
своими специфическими мотивами и целями.
33

2.1.3. Речевое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 5 лет до 6 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, расширения представлений о явлениях социальной жизни,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. действия и качество их выполнения; личностные характеристики
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
значениями (синонимы) и противоположными значениями социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
(антонимы).
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, названия обследовательских действий, необходимых для выявления
точно по смыслу употреблять в речи существительные, качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
признакам.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
Педагог формирует у детей умение грамматически
предложении существительные с числительными, существительные правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число слова, имеющие только множественное или только единственное
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать число,
глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок- пользуясь суффиксами, приставками.
котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
34

оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
Педагог способствует развитию у детей монологической
речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
объединять в распространенном ответе реплики других детей, правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы общественных местах; использовать невербальные средства
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в развития диалогической речи
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать педагога определять и воспроизводить логику описательного
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной повествования; в повествовании отражать типичные особенности
педагогом.
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
35

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.

внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного
характера; формировать положительное эмоциональное отношение
к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
36

Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Содержание модуля речевого развития детей в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи речевого развития
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией

37

Эмоционально- чувственная
составляющая

Деятельностная составляющая

Старший возраст (5 лет)
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему один – плохой, а
другой – хороший).
Старший возраст (5 лет)
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы по ним,
пытается изобразить сюжет в картинке.

Когнитивная (познавательная
составляющая)

Старший возраст (5 лет)
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется суффиксами,
обозначающими людей по профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в
слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал, рассыпал). Развивается
звуковая сторона речиМожет подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить место
звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец; строить рассказ по картинке, либо серии
картинок; начинает формироваться внутренняя речь.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Старший дошкольный возраст
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами
общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи,
представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 5 до 6 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
окружающей действительности, природе.
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
окружающем мире, произведениях искусства и собственных Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
38

творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений.
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность.
Продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства.
Поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
39

2) Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
Развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
40

обобщение.
Формировать умение у детей передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций.
Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
Продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
41

способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
42

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка:педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
43

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
44

3) Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции.
Поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие.

4) Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте, музыкальные инструменты.
Формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов.
Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки

сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
45

разными средствами художественной выразительности.
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
46

видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность:
5) Театрализованная деятельность.
Знакомить детей с различными видами театрального
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее).
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, расширяет представления детей в области театральной
антракт, кулисы и так далее).
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Развивать интерес к сценическому искусству.
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
навыки, партнерские взаимоотношения.
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
Воспитывать доброжелательность и контактность в взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
отношениях со сверстниками.
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
способствовать развитию навыков передачи образа различными
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
костюмов и атрибутов.
Создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность:
6)
Культурно-досуговая деятельность.
Развивать желание организовывать свободное время с
Педагог развивает желание детей проводить свободное время
интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
время игр, творчества, прогулки и прочее.
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Создавать условия для проявления культурных потребностей Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
и интересов, а также их использования в организации своего досуга. историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
Формировать понятия праздничный и будний день, понимать народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
их различия.
желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Знакомить
с
историей
возникновения
праздников, Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
воспитывать бережное отношение к народным праздничным праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
традициям и обычаям.
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
Развивать интерес к участию в праздничных программах и других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к праздниках и развлечениях.
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее).
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее).
47

Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание модуля художественно-эстетического развития в части,
формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности

Составляющая
культурной

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Психофизические особенности ребенка

48

практики
Эмоциональночувственная
составляющая

Деятельностная
составляющая

Старший возраст (5 лет)
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способен рассказать о переживаемых чувствах в процессе
восприятия произведений искусства (литературы, живописи, скульптуры).

Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои воспринимаемого им произведения. Аналогично – при
восприятии ребенком музыкального произведения, танца или импровизационной сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает героев различными голосами.
Старший возраст (5 дет)
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные материалы – вату, перья, поролон.

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Старший дошкольный возраст
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, учить
выделять их выразительные средства.
Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 5 до 6 лет
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
спортивных игр, элементарные туристские навыки.
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
Развивать психофизические качества, координацию, мелкую детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
49

проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде.
Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного
отдыха.
Продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.
Укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
50

соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
51

соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный
отдых.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание модуля физического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи физического развития
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенкас составляющими культурных практик
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
практики

52

Эмоциональночувственная
составляющая

Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут.
Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.

Деятельностная
составляющая

Старший возраст (5 лет)
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной
ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок,
например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие грудную клетку.
Когнитивная
Старший возраст (5 лет)
(познавательная) Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их организм в
составляющая
целом и нервная система в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования
личности ребенка соответствовать его природе.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого
подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
(3 года - 8 лет)
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
53

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства,
навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы

Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
п/
п

Виды деятельности

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
первая группа вторая группа
младшая
средняя
старшая
подготовительная к
54

раннего
раннего
(от 3 до 4 лет) (от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
возраста (от 1 возраста (от 2
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1
1. Игровая деятельность
1.
Сюжетно-ролевая игра
1
1.
Режиссёрская игра
2
1.
Театрализованная игра
3
1.
Строительная игра
4
1.
Интеллектуальная игра:
5 - речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольно-печатная
1.
Игра с конструктором
6
1.
Творческая игра
7
1.
Игра-экспериментирование
8
1.
Пальчиковые игры
9
1.
Игры-забавы
10
1. Двигательная активность

+

+

+ +

+

+ +

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+
+ +

+

+ +

+

+

+
+

+ +

+
+

+

+ +

+

+

+

+ +
+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+ + +
+
+ +
+ +
+

+

+

+
+

+

+

первая группа вторая группа
раннего
раннего
возраста (от 1 возраста (от 2
до 2лет)
до 3 лет)

младшая
(от 3 до 4 лет)

+

+

средняя
(от 4 до 5 лет)

старшая
(от 5 до 6 лет)

+

+
+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+

5

+ +

+
+

+
+
+

+ +

+

+

+ +
+

4

+

+ +
+

+

+

+

+

3

+

+

+

+
+

+ +
+

+

+
+
+

+
+

+
+

+

+
+
+

+

+
+

+

+ +

2

+

+

+ +

+

+

+
+

+

школе
(от 6 до 7 лет)

+
+

подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)
55

2.
1
2.
2
2.
3
2.
4
2.
5
2.
6
2.
7

Подвижная игра
Народные игры

+

+

+

+ +

+

+ +

+

+

+ +

Игры-соревнования

+

5
+

+ +

+

Элементы спортивных игр

+

Спортивные упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Общеразвивающие упражнения

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

Основные движения

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

Питание

первая группа
раннего
возраста (от 1
до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

Закаливание

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+ + + + + + + + + + + + + +

+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+

+

Здоровьесбережение

2.
8
2.
9
2.
10

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+

Гимнастика (утренняя,
корригирующая, дыхательная,
артикуляционная)
2. Массаж (точечный,
11 расслабляющий)
2. Умывание
12
2. Релаксационная гимнастика
13

+

вторая группа
младшая
подготовительная к
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+

+ +

первая группа

+

+ +

вторая группа

+
младшая

+ +

+
средняя

+ +

+
старшая

+ +

+

подготовительная к
56

2. Трудовая деятельность

3.
1
3.
2
3.
3
3.
4

Самообслуживание

раннего
раннего
(от 3 до 4 лет) (от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+

Труд в природе (на улице)

+

Помощь в подготовке к ОД

+ + + + + + + + +

Природоохранная деятельность

+

первая группа
раннего
возраста (от 1
до 2лет)
1 2 3 4 5
Исследовательская деятельность: + + + + +
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
Экскурсия в природу

3. Познавательное развитие

4.
1

4.
2
4.
3
4.
4

4.
5.

+

+

+

вторая группа
младшая
подготовительная к
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+

+

+
+

Целевая прогулка

1 раз в месяц

Конструирование:
- из бумаги
- из природного материала
- из бросового материала
-нетрадиционные техники
Коллекционирование

+
+
1 раз в
квартал
2 раза в месяц
+

+

+
+
1 раз в месяц

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+

+
первая группа

+

вторая группа

+
+

+

+

+

младшая

средняя

старшая

+
+
подготовительная к
57

4. Художественно-эстетическая
деятельность

5.
1

Изобразительная деятельность:
- рисование
- лепка

раннего
раннего
(от 3 до 4 лет) (от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

- аппликация

5.
2

5.
3

5.
5

-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная
деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая
деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды

5. Речевое развитие

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+ +

+

+

+
+
+

+

+
+

+
+ +

+

+ +

+

+
+

+

+

+
+
+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
58

6.
1

- чтение художественной
литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества

Культурные практики
Утренний сбор
Вечерний сбор

Игротека
(совместные игры воспитателя
и детей - сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная, театральная)

Азбука общения

Детский досуг

+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+

+

+

+
+
+

+
+

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Игровая
Виды деятельности, направленные на межличностное
- Коммуникативная
и познавательно-деловое общение детей и взрослых,
- Восприятие художественной литературы и навыков коммуникации, планирования собственной
фольклора
деятельности и т.п.), делать выбор, планировать
- Познавательно-исследовательская
собственную деятельность.
- Игровая
направлена на обогащение содержания творческих игр,
- Коммуникативная
освоение детьми игровых умений, необходимых для
- Восприятие художественной литературы и организации самостоятельной игры
фольклора
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
форма
организации
художественно-творческой
- Восприятие художественной литературы и деятельности детей, предполагающая организацию
фольклора
восприятия
музыкальных
и
литературных
- Музыкальная
произведений, творческую деятельность детей и
- Игровая
свободное общение воспитателя и детей на
- Коммуникативная
литературном или музыкальном материале.
- Игровая
форма,
направленная
на
формирование
у
- Коммуникативная
дошкольников морально-нравственных представлений
- Восприятие художественной литературы и и приобретения опыта посредством решения
фольклора
проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
- Игровая
вид деятельности, целенаправленно организуемый
- Коммуникативная
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
- Музыкальная
59

Культурные практики

Библиотека

-

Викторина

-

Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Двигательная
Двигательная
вид деятельности, целенаправленно организуемый
Игровая
взрослыми для спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности, спортивных
состязаний и соревнований
Познавательно-исследовательская
создаёт
условия
для
приобщения
детей
к
Коммуникативная
художественной литературе, формирует потребность к
Восприятие художественной литературы и чтению.
фольклора
Коммуникативная,
форма организации работы с детьми, заключающаяся в
Познавательно-исследовательская
процессе угадывания правильных ответов на устные
Игровая
или письменные вопросы из разных областей знания.
Музыкальная
Восприятие художественной литературы
Изобразительная;
форма организации детей в процессе которой
Коммуникативная;
повышается творческая активность, способствующая
Игровая
развитию практических навыков

Книгоиздательство

-

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие художественной литературы
Изобразительная

КВН

-

Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной литературы
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая

Соревнование

Творческая мастерская

Коллекционирование

-

форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг по определенной теме в
соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.
форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и
60

Культурные практики

Проект

Выставка

Интегрированные
виды деятельности
- Восприятие художественной литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
-

Путешествие

-

Ярмарка

-

Олимпиада

-

Коммуникативная
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Содержание
классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то проблемы,
предусматривающей использование разнообразных
методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов
(индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит передвижение пешком
Игровая
или на транспорте по какой-либо
Двигательная
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов
детской деятельности и решения интегрированных
задач соответствующих образовательных областей
Коммуникативная
форма организации работы с детьми, в процессе
Восприятие художественной литературы и которой происходит ознакомление их с популярной
фольклора
традицией устраивать в установленное время и в
Музыкальная
определенном месте торжища, куда съезжаются
Игровая
продавцы и покупатели товаров с целью куплиКоммуникативная
продажи
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми, в процессе
Коммуникативная
которой происходит интеллектуальное соревнование
Музыкальная
детей в определенной научной области, позволяющая
61

Культурные практики

Интегрированные
виды деятельности
- Конструктивная
- Восприятие художественной литературы

Редакция газеты (журнала)

-

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие художественной литературы
Изобразительная

Маршрутная игра

-

Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная
Восприятие художественной литературы

Содержание
выявить не только знание фактического материала, но
и умение применять эти знания в новых нестандартных
ситуациях, требующих творческого мышления
форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе
которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике,
предполагающая реализацию интегрированных видов
детской деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит практическое
выполнение дошкольниками специально подобранных
педагогом заданий в ходе целенаправленного
движения по определенной схеме,
обозначенной в маршрутном листе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
62

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
63

результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
64

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Форма проведения
Название темы
Срок
Информация для родителей
Советы и рекомендации, НОД, режим дня.
сентябрь
Родительское собрание
«Возрастные особенности детей шестого года жизни»
сентябрь
Мини-музей
«Мемомагнетика. История наших путешествий»
сентябрь
Информационный плакат
«Безопасность ребёнка дома и на улице».
октябрь
Фотовыставка
«Осень золотая»
октябрь
Выпуск газеты
«Солнечные новости» (осень)
ноябрь
Мастер-класс
«Открытка для мамы».
ноябрь
Круглый стол
«Подарок от Дедушки Мороза»
декабрь
Памятка
«Меры безопасности в зимний период»
декабрь
Мини-музей
«Ёлочные игрушки»
декабрь
Фото выставка
«Весело, весело встретим Новый год!»
январь
Консультация
«Соблюдаем меры безопасности на дороге»
январь
4)

65

Выпуск газеты
Консультация
Рекомендации
Мини-музей
Инструктаж по технике безопасности
Консультация
Наглядная информация
Выставка творческих работ
Мини-музей
Родительское собрание

«Солнечные новости» (зима)
«Пожарная безопасность в зимний период»
«Внимание! Весна!»
«Рукодельница»
«Осторожно, гололед!»
«Песочная терапия»
«Пословицы о весне»
«Космическая фантазия»
«Этот день Победы»
«Наши успехи и достижения»

Выпуск газеты

«Солнечные новости» (весна)

февраль
февраль
март
март
март
апрель
апрель
апрель
май
май
май

2.6. Рабочая программа воспитания.
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
СЕНТЯБРЬ
Направление
Наименование мероприятия
Возрастная категория
воспитания
Познавательное
Экскурсия в школу
Старший дошкольный возраст
Праздник "День знаний"
Физическое и оздоровительное
Кросс наций
Старший дошкольный возраст
Трудовое
Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
Старший дошкольный возраст
66

Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое

ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Праздник "Осень, осень в гости просим"

Патриотическое

НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"

Этико-эстетическое

Праздник "День матери"

Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Социальное

ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ

Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
67

Патриотическое

Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"

Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
68

4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.

69

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Центры развития активности детей группового помещения
Образовательная область
Наименование центра активности
Задачи деятельности центра
Физическое развитие
Центр двигательной активности «ДогониРасширение индивидуального двигательного опыта в
ка»
самостоятельной деятельности. Формирование
валеологической компетентности, основ культуры здоровья
и охраны жизнедеятельности.
Художественно-эстетическое
развитие

Центр творчества «Юный художник»

Центр музыкально-театральной
деятельности
«В гостях у сказки»

Речевое развитие
Познавательное развитие

Центр речевого развития «Волшебные
страницы»
Центр математического развития

Формирование индивидуально- творческой, художественноэстетической компетентности, основ художественной
культуры. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка
позиции творца.
Формирование индивидуально- творческой, художественноэстетической компетентности, основ художественной
культуры. Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх-драматизациях.
Формирование интереса к театральной деятельности, через
разные виды театров.
Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
Совершенствовать умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
словной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
70

Социально-коммуникативное
развитие

Центр конструирования
«Постройка»
Центр природы и экспериментирования
«Любзнайки»

Формирование общих познавательных и творческих
способностей при создании продукта деятельности.
Расширение познавательного опыта, его использование в
трудовой деятельности.

Центр безопасности «Азбука
безопасности»
Центр сюжетно-ролевых игр «Мы играем»

Формирование основ безопасности.

Центр «Уединения»

Формирование социальной компетентности, реализация
ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного опыта.
Создания благоприятных условий для реализации
индивидуальной потребности ребенка в покое.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В группе имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для проведения
практических занятий, объекты спорта.
Помещение
Назначение
Техническое обеспечение, средства обучения и
воспитания
Группа – 47,7 кв.м.
Реализация программы по образовательным
Детские столы для образовательной и игровой
областям (модулям):
деятельности, приёма пищи.
- социально-коммуникативное развитие;
Детские стулья по количеству детей.
- познавательное развитие;
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
- речевое развитие;
Игровая мебель.
- художественно-эстетическое развитие;
Материалы и оборудование для совместной и
- физическое развитие.
самостоятельной деятельности.
Шведская стенка, спортивный мат, комплекты спортивного
и нестандартного оборудования.
Спальная – 58 кв.м.
кровати – 20
Раздевальная – 18,1
шкафы для раздевания – 25
Буфетная - 3.3
Туалетная - 5.1

Шкаф для посуды – 2, раковина - 2
Унитаз - 4

Умывальная - 10.2

Умывальник – 5, ванна – 1
71

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественных произведений.
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
поэтов и писателей
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
России
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
Поэзия
С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).

72

Проза

Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).

Литературные сказки

Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).

Произведения
поэтов и писателей
разных стран
Поэзия

73

Литературные сказки

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3.Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание

Пение
Упражнения на развитие слуха
и голоса.
Песни

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
«Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

Песенное творчество
Произведения

Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические
движения.
74

Упражнения
Упражнения с предметами
Этюды.
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы

«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус.нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус.нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры
Игры с пением.
Музыкально-дидактические
игры
Развитие звуковысотного слуха
Развитие тембрового слуха

«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
«Колпачок», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус.нар. песня, обраб. А. Рубца
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха

«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти
Инсценировки и музыкальные
спектакли
Развитие танцевально-игрового
творчества
Игра на детских музыкальных
инструментах.

«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
«Где был, Иванушка?», рус.нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
«Дон-дон», рус.нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия; «Часики», муз.
С.Вольфензона.

75

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
С 5 до 6 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
76

Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.5. Примерный режим и распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
Дошкольный возраст
5 - 6 лет
Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Утренний круг
Образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
(4 раза в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
(3 раза в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Образовательная деятельность
(1 раз в неделю)/
Игры, самостоятельная деятельность

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,

7.30 - 8.30
8.20 - 8.30
10 мин
8.30 - 8.40
8.40 - 9.00
9.00 - 9.25
9.25 - 9.35
10 мин
9.35 - 10.00

10.00 - 10.10
10 мин
10.10 - 10.35

10.35 - 12.20
105 мин
11.00 - 11.25

12.20 - 13.00
13.00 - 15.30
77

Среда

Вторник

Понедельни
к

Дни
недели

закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг

150 мин
15.30 - 16.00
16.00 - 16.35
16.35 - 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность,
уход домой

16.45 - 18.00
75 мин

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дошкольный возраст
5 - 6 лет
Перечень видов деятельности
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Основы науки и естествознания
9.00-9.25
2. Музыкальная деятельность
Музыка
10.10-10.35
1. Коммуникативная деятельность
Развитие речи
9.00-9.25
2. Двигательная активность
Физическая культура
9.35-10.00
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое развитие
9.00-9.25
2. Изобразительная деятельность
Рисование
9.35-10.00
3. Музыкальная деятельность
Музыка
10.10-10.35
78

Пятница

Четверг

1.Коммуникативная деятельность
Основы грамотности
9.00-9.25
2. Двигательная активность
Физическая культура
9.35-10.00
3.Изобразительная деятельность
Лепка/аппликация/ручной труд
10.10-10.35
1.Изобразительная деятельность
Рисование
9.00-9.25
2. Конструирование из разного материала
Конструирование/робототехника
9.35-10.00
3. Двигательная активность
Физическая культура
11.00-11.25
(на воздухе)
Примечание: игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы и фольклора осуществляется в ходе образовательной
деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности

79


Наверх

Информация о сроках приёма документов в ДОУ

На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».