Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Познавательное развитие (образовательная область)
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения, воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений

3
3
3
4
5
8
10
23
23
24
25
32
36
40
52
56
56
64
66
68
71
71
72
74
74
74
76
78
78

3.5.

Примерный режим и распорядок дня

79
2

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 6 - 7 лет в группе общеразвивающей направленности (далее-программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ Детский сад 18) разработана
в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России
от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г. №373 (в
ред. от 01.12.2022).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г.,
регистрационный №61573).
 Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.
регистрационный №62296).
 Образовательной программой дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 – 438с.
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.

1.1.1. Цель Программы
Цель
программы:
разностороннее
и
индивидуальных
особенностей

развитие
ребёнка
в
период
на
основе
духовно-нравственных
3

дошкольного
ценностей

детства
с
учётом
российского
народа,

возрастных
исторических

и национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное отражение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей образовательной
организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности семьи.
Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи программы
Задачи обязательной части:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на
основе
учёта
возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
4

2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий. отношений),
активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.3. Принципы дошкольного образования
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий
или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременновариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости орт
хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
5

- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия. Предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребёнка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя
и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребёнка
в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отно- шений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо
6

всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике
полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программой дошкольного образования
МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое развитие
детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека,
и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает качественный
подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся
путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но
не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она
будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем
его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким
образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» — это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не
интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
7

Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития: более
поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников 5-7 лет
(старший дошкольный возраст)
Направления
Возрастные особенности
развития
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Более совершенной становится крупная моторика. Дети способны к освоению сложных движений: пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; отбить мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек –
мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься
физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на
протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности при
самообслуживании: дети могут самостоятельно обслужить себя, обладают полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих; могут назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган; владеют культурой приема
пищи; одеваются в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже
может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать
элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях.
Происходят качественные изменения в поведении детей – формируется возможность саморегуляции. Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил,
соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Важны изменения в представлениях ребенка
о себе: активно складывается образ «я-потенциального». Дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Формируется система первичной гендерной идентичности: дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
поведения), оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью. Существенные изменения
8

Направления
развития

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Возрастные особенности
происходят в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен
вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои
действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности.
Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок
становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет
ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и
поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда).
Основное новообразование возраста: произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и др.) и
появление произвольности, когда целью деятельности становится не изменение внешних, окружающих предметов, а
овладение средствами управления своим вниманием, памятью и т.д., т.е. опосредованность психических процессов. Это
важнейшее условие для формирования внутренней позиции школьника.
Происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится нормой. Сравнивая свою
речь с речью взрослых, дети могут обнаружить собственные речевые недостатки. Дети свободно использует средства
интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно, регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные
множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу
слов. Понимают иносказательную речь, юмор. Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Дети способны
удерживать в памяти большой объем информации, становится доступным «чтение с продолжением». Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа»
текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий

9

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые занятия
ребенка

Особенности
питания ребенка

Имя ребенка

Навыки
самообслуживани
я

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на произведения искусства, в которых переданы
понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкальная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной
эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические
оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми)

Особенности
общения с детьми

Художественноэстетическое
развитие

Состояние
здоровья

Возрастные особенности

Поведенческие
особенности

Направления
развития

1.2. Планируемые результаты
На этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
10

достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
11

умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Дошкольный возраст – этап завершения ДО:
Целевые ориентиры дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного возраста

12

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим
членом семьи.
Оказывает посильную помощь членам
семьи.
13

Обладает начальными знаниями о себе, своей
семье,
Знает способы проявления заботы о близких
людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет
доверие
к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям
и самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя.Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.

Выстраивает
стратегию
своего
поведения. Может создавать условия
для
организации
какой-либо
деятельности.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить недостающую информацию,
в том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами
игры.

14

Знакомится с нравственными категориями
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
социальным аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем будущем.
Знает социальные нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и личной
гигиены

Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей
из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе Владеет
основными
культурными Знает социальные нормы поведения и правила
участников по совместной трудовой способами трудовой и творческой трудовой и творческой деятельности
и творческой деятельности. Ребенок деятельности.
Знает правила безопасного поведения и
обладает
установкой Способен самостоятельно действовать (в личной гигиены
положительного отношения к миру, повседневной жизни, в различных видах
к разным видам труда. Переживает детской деятельности). В случаях
радость открытия нового в трудовой затруднений обращается за помощью к
и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и Использует некоторые (конструктивные) Ребенок проявляет любознательность к
солидарность чувства
других,
сопереживать способы разрешения конфликтов.
поликультурному
миру.
Проявляет
неудачам и радоваться успехам Умеет договариваться, согласовывать позитивный интерес к социальным аспектам
других.
действия совместно со сверстником, общественной жизни.
Проявляет интерес к внутреннему контролировать свои действия и действия Задает вопросы о своем будущем.
миру людей, особенностям их партнёра, исправлять свои и его ошибки. Идентифицирует себя как представитель
взаимоотношений.
Имеет близкого друга (друзей), с семьи, общества, государства.
Способен проявлять толерантность. которым с удовольствием общается, Знает социальные нормы поведения и правила
участвует в общих делах, обсуждает во взаимоотношениях со взрослыми и
события, делится своими мыслями, сверстниками.
15

переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Труд
творчество

Семья

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
и Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер.Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих

Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную ситуации в
трудовой и творческой деятельности.
Ребенок способен расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе, своей
друзей.
семье.
Способен выбрать верную линию Знает способы проявления заботы о близких
поведения по отношению к людям людях.
разного возраста, проявлять уважение к Знает функциональные обязанности каждого
старшим.
члена семьи.

16

отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное время).

В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли человека
творческое воображение.
(ребёнок–взрослый,
дети–
родители,
Способен
участвовать
в
создании продавец–покупатель и т. д.) определяют его
коллективного творческого продукта речевые роли, и умеет регулировать их в
совместной деятельности.
конкретной ситуации общения.

и Проявляет
потребность
в
творческом самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.

Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную ситуации в
речевых
средств
представить трудовой и творческой деятельности.
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации. В
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.

Труд
творчество

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов семьи.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья

Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной
состояниеи

Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
17

Осмысленно использует словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления о нравственных качествах
членов семьи

эмоциональные состояния членов
семьи.

зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать Способен содержательно, грамматически Умеет использовать средства художественной
солидарность речь
для
выражения
чувств, правильно и последовательно излагать выразительности
в
самостоятельном
желаний и т. п.,
свои мысли.
высказывании. Владеет диалогической и
Может
оценивать
применение Речь
живая,
непосредственная,
монологической речью.
речевых
навыков
у
других выразительная. Даёт чёткие, образные Осмысленно использует словесные средства,
участников коммуникации.Готов к ответы на вопросы взрослого об отражающие нравственные категории и
оценке речевого поступка с точки услышанном, увиденном.Ясно излагает
представления о нравственных качествах
зрения нравственных ценностей, свои чувства, мысли по поводу людей. уместно использует эти словесные
норм речевого этикета.
увиденного,
услышанного,
единицы и выражения в устной речи в
Способен
в
зависимости
от прослушанного произведения.
зависимости от конкретной коммуникативной
ситуации
совершать
речевые Владеет
культурой
слушания: ситуации.
поступки (успокоить, пожалеть, внимательно воспринимает и понимает
подбодрить и т. п.).
звучащие речь или текст, не перебивает
Может
поделиться
своими говорящего (читающего), но невербально
впечатлениями,
обосновать реагирует.
собственное мнение и т. п.
Навык речевого этикета.
Труд
и Позитивно
воспринимает Описывает
содержание
знакомых Знает содержание некоторых профессий.
творчество
литературные
произведения, профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
описывающие профессии.
характерными для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно
включается
в
игру
в Знает
физические
возможности
и
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи.
убеждения и выбирать способы их Ребенок оказывает посильную помощь
выражения, исходя из имеющегося у членам семьи.
них опыта
Здоровье
Испытывает
удовольствие
от Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий.
помощью двигательной активности.
18

Социальная
солидарность

Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

31

Труд
творчество

и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.Способен выражать
свои
переживания,
чувства,
взгляды на различные профессии и
виды деятельности.

Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков,
ползания, метания, действияс большим и
малым мячом и др. пособиямис учётом
условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом своих
физических возможностей, физического«я»:
антропометрических данных (веса, роста),
развития
физических
качеств
(силы,
быстроты, ловкости, выносливости).

Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений
в
выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические возможности, веса,
роста, развития физических качеств, может
соотнести свои физические данные с
возможностью выполнять ту или иную
трудовую и творческую деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

19

Семья

Здоровье

Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.

Ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьи.

Способен справляться со страхами.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на
отказ.Способен находить и выбирать
способ
реагирования
на
опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы.Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.

20

Обладает начальными знаниями о себе, своей
семье, о природном и социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы проявления заботы о близких
людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих,
так
и
других
людей.Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
и Способен выбирать себе участников
по
совместной
трудовой
и
творческой деятельности.

Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены Выстраивает стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Ребенок способен расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях.

21

Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.

Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи, привычки, нацеленных на поддержание семьи как один изисточник информации в
сопереживают неудачам и радостям собственного здоровья и здоровья членов познании мира.
близких людей.
семьи.Сформированы
умения Знает традиции семьи, истории, связанные с
Проявляет
ответственность
за договариваться
с
членами
семьи, «генеалогическим семейным древом».
младших братьев и сестер.
аргументировать принятие собственного Знает как учились близкие родственники, как
решения.
живут сколько зарабатывают.
Сформированы навыки регулирования Знают свои функциональные обязанности и
собственного поведения в различных обязанности каждого члена семьи.
жизненных ситуациях.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям Проявляет исследовательскую активность Проявляет интерес к социальным аспектам
солидарность и самому себе.
и интерес к окружающему миру, общественной жизни.
Способен учитывать интересы и взаимодействию со сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
чувства
других,
сопереживать Способен к принятию собственных
неудачам и радоваться успехам решений. Принимает ответственность за
других.
принятое решение.
22

Труд
творчество

и Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда.Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности. Имеет опыт практических
действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Имеет начальные представления в разных
областях знания, о работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках
культуры
и
народным
героям.Имеет первоначальные представления
о государстве (президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн), государственных
праздниках; многонациональном составе
населения России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знанийи содержательного общения.Имеет
общие представленияВ естественнонаучной
области, математике, экологии и пр.Имеет
первоначальные представления о значении
для человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах.

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
23

Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка
и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

24

Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 6 до 7 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений:
Поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
достоинства, стремления стать школьником.
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
Обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
социально-значимой активности.
стремление быть полезным обществу.
Обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации.
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
возникающие конфликты конструктивными способами.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их

2.1.1.

25

2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительноеотношение
к
Родине,
к
представителям
разныхнациональностей, интерес к их культуре и обычаям.
Расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны.
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания.

проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что
Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
26

3) В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых.
Формировать представления о труде как ценности общества, о

Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
27

разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
Формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов.
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата,
28

4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления об опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

29

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание модуля социально-коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых фор
мах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем
и
предлагать свои варианты.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая

Психофизические особенности ребенка

30

культурной практики
Ребенок
в
игре
воссоздает
ситуации, образы других людей и
самого себя
Социальная ситуацияи ведущий Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
вид деятельности
Эмоционально-чувственная
составляющая
Когнитивная (познавательная)
составляющая

Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка
отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями ребенка и
невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение
собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных
эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических процессов
и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность; демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье);
капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная тревожность (ребенок играет роль
шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная
или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской
непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация страхов. Сущностью этого кризисного
периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к
значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом прохождения
кризисного периода является формирование интегративной готовности к обучению в школе.
31

2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 6 лет до 7 лет
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
познавательно исследовательской деятельности, избирательность
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
познавательных интересов.
совершенствует способы познания свойств и отношений между
Развивать умения детей включаться в коллективное различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
предположения, представлять совместные результаты познания.
способности к различению и называнию всех цветов спектра и
Обогащать пространственные и временные представления, ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических получения нужного тона и оттенка.
операций для познания и преобразования предметов окружающего
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
мира.
выбору способов осуществления разных видов познавательной
Развивать умения детей применять некоторые цифровые деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
безопасного использования.
использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Закреплять и расширять представления детей о способах Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах способы её решения, проявлять инициативу.
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
Обогащает представления о цифровых средствах познания
решении различных познавательных задач.
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Расширять представления о культурно-исторических событиях 2) Математические представления:
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
Педагог формирует у детей умения использовать для познания
достопримечательностям родной страны, её традициям и объектов и явлений окружающего мира математические способы
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
к ним.
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
Формировать представления детей о многообразии стран и использование знаков, эталонов и другое.
народов мира.
В
процессе
специально
организованной
деятельности
Расширять и уточнять представления детей о богатстве совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
природного мира в разных регионах России и на планете, о составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
некоторых способах приспособления животных и растений к среде знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека арифметические задачи на сложение и вычитание.
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
живой природы.
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
32

Расширять и углублять представления детей о неживой природе
и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.

фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу
и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
33

умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Содержание модуля познавательного развитияв части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
34

Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной
практики

Психофизические особенности ребенка

Эмоциональносоставляющая

чувственная Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
В этом возрасте происходят изменения в каре головной мозг. Возрастает ее роль в регуляции поведения старших
дошкольников. Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и указания взрослых, а также
придерживаться существующих правил поведения, взаимоотношений.
Деятельностная составляющая Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия, мышления и
речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым (ребенок
способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок
сознательно старается запомнить последовательность действий при конструировании игрушки и т. п. Поведение
становится более целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере произвольным, лишенным
принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном возрасте: устойчивость, переключение и
распределение.С формированное двухканальное внимание. Дети справляются с обучением в группе и хорошо
сохраняют внимание, если они не устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в распределении ролей.
Когнитивная
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают
(познавательная)
материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными
составляющая
пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в
конце периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,
установлению связей. К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и
ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик,
но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется наглядносхематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или использует предметы в воображаемой
ситуации – он способен представить всю ситуацию в целом и распределить ролевые функции, т. е. вообразить
многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Старшие дошкольники могут
35

сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные
действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему
пониманию явлений.
Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает все
психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного
окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных
знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие
культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими
специфическими мотивами и целями.
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 6 до 7 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова. использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
Активизация словаря: совершенствовать умение использовать синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: дляпроизношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с имеющихся нарушений в звукопроизношении.
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
36

(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
Закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.

3) Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
37

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и
38

языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содержание модуля речевого развития детей в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи речевого развития
1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
39

Эмоционально- чувственная
составляющая
Деятельностная составляющая
Когнитивная (познавательная
составляющая)

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать
прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится
средством общенияи мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом сознательного
изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Подготовительный к школе возраст
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого
творчества.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон
звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 6 до 7 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать развивать у детей интерес к искусству, Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства. активное участие детей в художественной деятельности по собственному
Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, желанию и под руководством взрослого.
40

декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Формировать у детей духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства.
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа.
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников,
41

Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность:
2) Изобразительная деятельность.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
деятельности; развивать художественный вкус, творческое изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
воображение, наблюдательность и любознательность.
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
42

Продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами.
Поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать у детей коллективное творчество.
Воспитывать у детей стремление действовать согласованно,

развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
43

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах).

восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
44

выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
45

изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное
декоративно-прикладное
искусство:педагог
продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
46

3) Конструктивная деятельность:
Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение.
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.

4) Музыкальная деятельность:
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус.
Развивать детское музыкально-художественное творчество,

декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) Музыкальная деятельность:
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию
у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
47

реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера.
Формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса.
Развивать у детей навык движения под музыку; обучать
детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
48

5) Театрализованная деятельность:
Продолжать приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями.
Продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности.
Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее).
Продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи.
Продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее).
Формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле.
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий.
Поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.

музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей;
49

6) Культурно-досуговая деятельность:
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование).
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение).
Расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных).
Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки.
Формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности.
Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6)
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание модуля художественно-эстетического развитияв части, формируемой участниками образовательного процесса
50

Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая
культурной
практики
Эмоциональночувственная
составляющая

Деятельностная
составляющая

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Психофизические особенности ребенка

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из
пластилина и глины различные предметы.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Подготовительный к школе возраст
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
51

Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Воспитывать ценность культурного досуга.
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество.
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде.
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха.
Формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности
От 6 до 7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
52

напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение
в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
53

условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода
в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
54

несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание модуля физического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
1.
2.
3.
4.

Основные задачи физического развития
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Физическое развитие»

Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально- Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
чувственная
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность
составляющая совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом
фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
55

Деятельностная Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
составляющая В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребенка.
Когнитивная
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
(познавательная) Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в
составляющая знакомой им деятельности.

2.2. Вариативных формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в дошкольном возрасте игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
(3 года - 8 лет)
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляеая в процессе
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении
организации различных видов детской деятельности
режимных моментов
- игровая,
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
56

- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживаниеи элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов

Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы
Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
Виды деятельности
Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социальноп/п
личностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3
4
5
1. Игровая деятельность
1.1
Сюжетно-ролевая игра
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
1.2
Режиссёрская игра
+
+
+
+
1.3
Театрализованная игра
+
+
+
+
+
+
+
1.4
Строительная игра
+
+
+ +
+
+ +
+ +
+
+
+ +
+
+
+
1.5
Интеллектуальная игра:
- речевая
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
- сенсорная
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
- математическая;
+
+
+
+
-логическая;
+
+
+
+
+
- игра с правилами:
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
57

1.6
1.7
1.8
1.9
1.1
0

- настольно-печатная
Игра с конструктором
Творческая игра
Игра-экспериментирование
Пальчиковые игры
Игры-забавы

1. Двигательная активность

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения
Основные движения

Здоровьесбережение

2.8
2.9
2.1
0
2.1
1
2.1
2
2.1
3

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя,
корригирующая, дыхательная,
артикуляционная)
Массаж (точечный,
расслабляющий)
Умывание
Релаксационная гимнастика

+
+

+

+
+

+ +

+

+

+

+
+

+
+ +

+ +

+

+

+

+

+

+ +
+
+

+ +

+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+
+
+

+
+
+
+
+

первая группа вторая группа
младшая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
первая группа вторая группа
младшая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+

+
+

+

+
+
+
+

+
+

подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)
1

2
+

+

3
+

4
+
+

5
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)
1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+ + + + + + + + +

+

+

+

+

+

+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+ +

+

+ +
58

+

+ +

+

+ +

+

+

+

первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
2. Трудовая деятельность
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2
3
4
5
3.1 Самообслуживание
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
3.2 Труд в природе (на улице)
+
+
3.3 Помощь в подготовке к НОД
+ + + + + + + +
+ +
3.4 Природоохранная деятельность
+
+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
3. Познавательное развитие
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2
3
4
5
4.1 Исследовательская деятельность: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
+
+
+
+
+
-опыты
+
+
+
+
4.2
Экскурсия в природу
1 раз в
1 раз в месяц
квартал
4.3 Целевая прогулка
1 раз в месяц
2 раза в месяц
+
+
4.4
Конструирование:
+
+
+
- из бумаги
- из природного материала
+
+
+
- из бросового материала
+
+
+
-нетрадиционные техники
+
+
+
4.5.
Коллекционирование
+
+
+
+
первая группа вторая группа
младшая
подготовительная к
4. Художественно-эстетическая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
школе
деятельность
возраста (от 1 ивозраста (от
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2
3
4
5
5.1 Изобразительная деятельность:
+
+
+
+
+
+
+
+
- рисование
59

- лепка

+

+

- аппликация

5.2

5.3

5.5

-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная
деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая
деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды

5. Речевое развитие

6.1

- чтение художественной
литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+ +

+

+

+
+
+

+

+
+

+
+ +

+

+ +

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
первая группа вторая группа
младшая
раннего
раннего
(от 3 до 4 лет)
средняя
старшая
возраста (от 1 возраста (от 2
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 2лет)
до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

60

+

+

+
+

+
+
подготовительная к
школе
(от 6 до 7 лет)
1

2
+

3

+
+

4

5

Культурные практики
Утренний сбор
Вечерний сбор

-

Игротека
(совместные игры воспитателя и детей
сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная, театральная)
Азбука общения
Детский досуг

-

Соревнование

-

Библиотека

-

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Игровая
Виды деятельности, направленные на межличностное и
Коммуникативная
познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
Восприятие
художественной коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.),
литературы и фольклора
делать выбор, планировать собственную деятельность.
Познавательно-исследовательская
Игровая
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
Коммуникативная
детьми игровых умений, необходимых для организации
Восприятие
художественной самостоятельной игры
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
форма организации художественно-творческой деятельности
Восприятие
художественной детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературы и фольклора
литературных произведений, творческую деятельность детей и
Музыкальная
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
Игровая
музыкальном материале.
Коммуникативная
Игровая
форма, направленная на формирование у дошкольников
Коммуникативная
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
Восприятие
художественной посредством
решения
проблемных
ситуаций
реальнолитературы и фольклора
практического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
Игровая
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
Коммуникативная
для игры, развлечения, отдыха.
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Двигательная
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
Игровая
для спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
Познавательно-исследовательская
создаёт условия для приобщения детей к художественной
61

Культурные практики
Викторина

-

Творческая мастерская

-

Книгоиздательство

-

КВН

Коллекционирование

Проект

-

Интегрированные
виды деятельности
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
62

Содержание
литературе, формирует потребность к чтению.
форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию практических
навыков
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка, изготовление и демонстрация детьми
книг по определенной теме в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы
импровизация
на
заданные
темы
и
подготовленных заранее сцен.

на заданные,
разыгрывание

форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которой

Культурные практики
Выставка

-

Путешествие

-

Ярмарка

-

Олимпиада

-

Интегрированные
виды деятельности
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Содержание
предполагается
решение
какой
то
проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных
или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
Игровая
транспорте по какой-либо
Двигательная
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
форма организации работы с детьми, в процессе которой
Восприятие
художественной происходит ознакомление их с популярной традицией устраивать
литературы и фольклора
в установленное время и в определенном месте торжища, куда
Музыкальная
съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью куплиИгровая
продажи
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
интеллектуальное
соревнование
детей
в
Музыкальная
определенной научной области, позволяющая выявить не только
Конструктивная
знание фактического материала, но и умение применять эти
Восприятие
художественной знания в новых нестандартных ситуациях, требующих
литературы
творческого мышления
63

Культурные практики










Интегрированные
виды деятельности

Редакция газеты (журнала)

-

Маршрутная игра

-

Содержание

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная

форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой
происходит подготовка и выпуск периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике, предполагающая
реализацию интегрированных видов детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит практическое выполнение
Игровая
дошкольниками специально подобранных педагогом заданий в
Двигательная
ходе целенаправленного движения по определенной схеме,
Восприятие
художественной обозначенной в маршрутном листе
литературы

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
64

осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
65

поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
66

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Форма проведения
Тема
Срок

1)

Родительское собрание
Мастер-класс
Памятка
Консультация
Акция ко Дню уважения старшего
человека
Консультация
Выставка рисунков и поделок
Буклет
Памятка
Папка-передвижка,
видеофильм

«Начало учебного года — новый этап в жизни воспитанников»
«Бутерброды - забавляшки» (Развитие совместного творчества детей, родителей и
педагогов)
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
«Профилактика простудных заболеваний через закаливание организма»
«Из детских рук – частичку теплоты»
«Ребенок и дорога»
«Осень золотая»
«Детский травматизм и как его избежать»
«Игрушки в жизни ребенка 7ми лет»
«Нашим мамам – поздравленья»

67

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Папка-передвижка
Выставка рисунков и поделок
Мастер-класс
Уголок здоровья
Консультация
Деловая игра «Арбат»
Папки-передвижки
Фотогазета
Консультация
Папки-передвижки
Акция к 8 марта
Буклет
Папка-передвижка
Выставка рисунков и поделок
Папка-передвижка
Родительское собрание
Консультация

«Осторожно, холода!»
«Новый год к нам мчится…»
«В лесу родилась елочка» (Развитие совместного творчества детей, родителей и
педагогов)
«Как предупредить авитаминоз зимой» (предложить информацию о ряде витаминов и
добавок к пище детей зимой)
«Ребенок за компьютером»
Взаимодействие родителей и детей, воспитание финансовой грамотности
«Есть такая профессия – Родину защищать»
«Широкая Масленица»
«Папа – лучший друг»
«Можно, нельзя, надо» о моральном воспитании ребенка)
«8 марта», «Весна»
«Вам, любимые!»
«Игровая физкультура на воздухе»
«Осторожно, ледоход»
«Мечты о космосе».
«День Победы»
«Вот и стали мы год взрослей»
«Готовность к школе» (Повышение педагогической грамотности родителей о
готовности ребенка к школе»
«Вежливый школьник» (Пропагандировать среди родителей знания о правилах
хорошего тона, помочь в реализации прививания норм этикета детям)

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель
Май

2.6. Рабочая программа воспитания.
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
68

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
СЕНТЯБРЬ
Направление
Наименование мероприятия
Возрастная категория
воспитания
Познавательное
Экскурсия в школу
Старший дошкольный возраст
Праздник "День знаний"
Физическое и оздоровительное
Кросс наций
Старший дошкольный возраст
Трудовое
Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
Старший дошкольный возраст
ОКТЯБРЬ
Патриотическое
Праздник "Музыка золотого листопада"
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Познавательное
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Старший дошкольный возраст
Этико-эстетическое
Праздник "Осень, осень в гости просим"
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
НОЯБРЬ
Патриотическое
Конкурс "Почитай мне, мама…"
Средний и старший
дошкольный возраст
Этико-эстетическое
Праздник "День матери"
Средний и старший
дошкольный возраст
ДЕКАБРЬ
Этико-эстетическое
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Младший, средний, старший дошкольный
Праздник "С новым годом!"
возраст
Патриотическое
Слайд-экскурсия "День конституции"
Старший дошкольный возраст
ЯНВАРЬ
Трудовое
Акция "Покормите птиц зимой"
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Социальное
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
Старший дошкольный возраст
ФЕВРАЛЬ
69

Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое

Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"

70

Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
71

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Центры развития активности детей группового помещения
Образовательная область
Наименование центра активности
Задачи деятельности центра
Речевое развитие

Центр книги
«В гостях у сказки»
Центр музыкально- театрально деятельности
«Волшебный мир театра»

Центр «Речевичок»

72

Приобщение детей к книге, что совершенствует ум
ребёнка, помогает овладеть речью, познавать
окружающий мир, развивает устойчивый интерес к
книгам.
Формировать,
совершенствовать
речевые
способности и умения детей; развивать способность
свободно и раскрепощено выступать перед
зрителями; развивать коммуникативные навыки;
развивать
мимику,
выразительные
движения,
интонационную выразительность речи.
Создание
условий
для
развития
связной,
грамматически правильной речи.

Познавательное развитие

Центр безопасности
«Азбука безопасности»
Центр математического развития
«Занимательная математика»
Центр природы
и экспериментирования
«Что? Где? Когда?»
Центр патриотического развития
«Наша Родина – Россия»

Социально – коммуникативное развитие

Центр «Сюжетно- ролевых игр»
Центр конструирования «Построй – ка»

Уголок уединения «Отдохни – ка»
Художественно – эстетическое развитие

«Юный художник»

Физическое развитие

«Спорт – наш друг»

73

Формирование основ безопасности
жизнедеятельности, знакомство с правилами
дорожного движения.
Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка; развитие элементарных
математических представлений; развитие и обучение
детей средствами игровой предметности.
Расширение познавательного опыта, его
использование.
Формирование основных значения-атрибутов нашей
Родины, обогащать знания о малой родине –
Красноуфимск.
Развитие игровой деятельности детей; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Учить планировать и организовывать свою
деятельность и добиваться результата.
Учить уединяться, отдыхать.
Развитие творческих способностей, закрепление
основных цветов спектра и их оттенков; поддержание
и развитие у ребенка интереса к изобразительной
деятельности;
формирование
навыков
изобразительной деятельности.
Развитие физических качеств ребенка, умений метать
на
дальность,
профилактика
плоскостопия;
организация
самостоятельной
двигательной
деятельности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры; удовлетворение потребностей детей в

двигательной активности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В группе имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для проведения
практических занятий, объекты спорта.
Помещение

Назначение

Группа – 50,2 кв.м.

Реализация программы по образовательным
областям (модулям):
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.

Техническое обеспечение, средства обучения и
воспитания
Детские столы для образовательной и игровой
деятельности, приёма пищи.
Детские стулья по количеству детей.
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
Игровая мебель.
Материалы и оборудование для совместной и
самостоятельной деятельности.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины
Сказки народов мира

«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
74

франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
писателей России
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
Поэзия
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев
и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
поэтов и писателей разных (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
стран
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Поэзия
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск.
75

А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание

Пение
Упражнения на развитие слуха
и голоса
Песни

Песенное творчество
Музыкально-ритмические
движения
Упражнения

От 6 лет до 7 лет
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
76

Этюды
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические
игры
Развитие звуковысотногослуха
Развитие чувства ритма
Развитие диатонического слуха
Развитие восприятия музыки
Развитие музыкальной памяти
Инсценировки и музыкальные
спектакли
Развитие танцевально-игрового
творчества
Игра на детских музыкальных
инструментах.

полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
77

из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, фо рмирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО.
С 6 до 7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
78

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.

3.5. Примерный режим и распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
Дошкольный возраст
6 - 7 лет
Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

7.30 - 8.30

Завтрак

8.20 - 8.30
10 мин
8.30 - 8.40

Утренний круг
Образовательная деятельность

8.40 - 9.00
9.00 - 9.30

Игры, самостоятельная деятельность

9.30 - 9.40
10 мин
9.40 - 10.10

Образовательная деятельность
(4 раза в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
(4 раза в неделю)/
игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Образовательная деятельность
(1 раз в неделю)/
79

10.10 - 10.30
20 мин
10.30 - 11.00

11.00 - 12.30
90 мин
11.00 - 11.30

Игры, самостоятельная деятельность
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность

12.30 - 13.00
13.00 - 15.30
150 мин
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30

Вечерний круг
16.30 - 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.40 - 18.00 (80 мин)
деятельность, уход домой
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дошкольный возраст
6 – 7 лет

Вторник

Понедельник

Дни
недели

Перечень видов деятельности
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое развитие
9.00-9.30
2. Изобразительная деятельность (Рисование)
9.40-10.10
3. Двигательная активность
Физическая культура
10.30-11.00
1. Коммуникативная деятельность
Развитие речи
9.00-9.30
2. Изобразительная деятельность
Лепка/аппликация/ручной труд
9.40-10.10
3. Двигательная активность
Физическая культура
11.00-11.30
(на воздухе)

80

Среда
Четверг
Пятница

1. Познавательно-исследовательская деятельность
Математическое развитие
9.00-9.30
2. Конструирование из разного материала
Конструирование/робототехника
9.40-10.10
3. Двигательная активность
Физическая культура
10.30-11.00
1. Коммуникативная деятельность
Основы грамотности
9.00-9.30
2. Изобразительная деятельность (Рисование)
9.40-10.10
3. Музыкальная деятельность (Музыка)
10.30-11.00
1. Познавательно-исследовательская деятельность
Основы науки и естествознания
9.00-9.30
2. Музыкальная деятельность (Музыка)
10.30-11.00

Примечание: игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы и фольклора осуществляется в ходе образовательной
деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

81

82