1

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Логопедическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1. Содержание речевого направления развития и образования детей в формируемой части участниками образовательного процесса
2.2. Описание вариативных форм, способов и методов средств реализации программы
2.3. Взаимодействие с педагогическим коллективом и с семьями обучающихся
2.4. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Организация образовательной деятельности
2.4.2. Содержание логопедической работы
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания

3
4
4
6
8
8
9
14
20
21
24
25
26
29
31
34

Приложение:
1. Календарно-тематическое планирование

2

Раздел 1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного
дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
Рабочая программа разработана в соответствии:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2023 г.
N 1155 (ред. от 08.11.2022 г.) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 (в ред. от 01.12.2022 г.);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Санитарные правила и нормы СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»;
- Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Договор между МАДОУ Детский сад 18 и родителями (законными представителями) воспитанников детского сада;
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть
(примерно 60%) и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел программы.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты обязательной части Программы разработаны в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений Программы разработаны с учетом
коррекционной программы «ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР» / Под. ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной – Москва. «Просвещение», 2008.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью данной Программы является создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы
обучающихся с нарушением речи, а также, воспитанию успешного и счастливого ребенка.







Программа направлена на реализацию основных задач:
устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи;
развитие коммуникативности, успешности в общении.

В соответствии с ФГОС ДО предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребенка. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы
и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением речи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
4

9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое развитие детей
дошкольного возраста:
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и
лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным
возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, наиболее полно отражает качественный подход
к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она
будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем
его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким
образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не
интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности детей от 5 лет до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.
Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые
ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи
во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать
себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в
детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем
широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это –
обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в
группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна
способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении
проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих
играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к
детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый
настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со
школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной
позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить
6

внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к само регуляции своих действий. Этому помогают разнообразные
игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения
действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.
Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия
познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественнопродуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются
возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие,
любовь и уважение к дошкольнику. При этом, он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель
учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности, и
по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки,
«допущенные» взрослым, дают советы и т.п.
Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем
возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться
преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть.
Положительное восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать
друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с
внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе
и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных
отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности
окружающих людей.
Характеристика речи детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребенка с ФФН отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками. Определяющим признаком является
пониженная способность к анализу и синтезу. Следует отметить, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия
звуков речи. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая
дикция. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем
являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с
ФФН носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении
воспитательно-коррекционных задач.
7

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастную характеристику возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на этапе завершения ДО.
 Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
 Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами.
 Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие).
 Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу.
 Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями.
 Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев.
 Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.
 Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства.
 Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Логопедическая диагностика достижения планируемых результатов
Одним из направлений работы учителя-логопеда является диагностическое направление, которое включает в себя:
8

- раннее выявление детей с проблемами в развитии (обследование детей с трех лет, и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и
коррекционной помощи);
- углубленное изучение и анализ речевого развития и причин возникновения проблем в развитии речи ребенка (стартовая диагностика);
- осуществление мониторинга коррекционного процесса (промежуточная диагностика);
- учет динамики развития ребенка (индивидуальные карты);
- финальная диагностика на завершающем этапе освоения Программы.
Диагностика проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности, а также: логопедического обследования, диагностических методик, анкетирование родителей.
Результаты диагностики позволяют скорректировать индивидуальный маршрут коррекционной логопедической работы с каждым ребенком, в
зависимости от структуры дефекта.

Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям развития детей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного
преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание,
формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная область

Задачи

Содержание образовательной деятельности

виды деятельности
9

Социально-коммуникативное
развитие
опыт
применения
разнообразных
способов
 в сфере социальных Обогащать
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал
отношений
социально-значимой активности; обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами.
 в области формирования
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
основ
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
гражданственности и
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
патриотизма
 в сфере трудового
воспитания

Формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Знакомлю детей с изменением позиции
человека
с
возрастом.
Объясняю
необходимость укрепления связи между
поколениями. Развиваю умение распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих. Учу
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников, обращая внимание на мимику,
позу,
поведение;
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них.
Воспитываю
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Расширяю и углубляю представления о труде
взрослых путем знакомства с разными
профессиями, рассказываю о современных
профессиях.

 в области формирования
Формировать представления об опасных для человека ситуациях Обсуждаю с детьми правила безопасного
безопасного поведения
в быту, в природе и способах правильного поведения.
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
10

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Поддерживаю
стремление
детей
к
Познавательное развитие
Расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
самостоятельному
выбору
способов
 Познавательнопознавательно-исследовательской деятельности, избирательность осуществления разных видов познавательной
исследовательская
познавательных интересов; обогащать пространственные и деятельности, обеспечению самоконтроля и
временные представления.
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряю умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу.
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих Формирую умения подбирать точные слова для
 Формирование словаря
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей выражения мысли; выполнять операцию
умения использовать в речи синонимы, существительные с классификации - деления освоенных понятий
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, на группы на основе выявленных признаков,
многозначные слова.
использовать в речи средства языковой
Активизация словаря: совершенствовать умение использовать выразительности:
антонимы,
синонимы,
разные части речи точно по смыслу.
многозначные
слова,
метафоры,
11

олицетворения.
 Звуковая культура речи

 Грамматический строй
речи

 Связная речь

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять

Способствую
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; провожу работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Развиваю умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений
в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляю умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Подвожу детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирую
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений. Использую речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования
коммуникативно-речевых
умений, закрепляю умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко
к тексту. Формирую умения передавать
эмоциональное
отношение
к
образам,
используя
средства
языковой
12

 Подготовка к обучению
грамоте

 Интерес к
художественной
литературе

умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.

выразительности.
Формирую
умение
составлять повествовательные рассказы по
картине, по набору игрушек, закрепляю
умение строить свой рассказ. В творческих
рассказах закрепляю умение использовать
личный и литературный опыт.

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

Формирую интерес к языку, закрепляю умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, выделять ударный звук в
слове. Учу определять количество слов в
предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты;
выполнять штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво.
ХудожественноРазвивать умение передавать особенности характера персонажа с Учу использовать разные виды театра.
эстетическое развитие
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной Развиваю воображение и фантазию детей в
 Театрализованная
речи.
создании и исполнении ролей.
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
13

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира, к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми.
Физическое развитие
 Двигательная

Развивать психофизические качества, точность, мелкую Приобщаю детей к здоровому образу жизни.
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество.
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.1. Содержание речевого направления развития и образования детей в формируемой части участниками образовательного процесса
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

Принципы развития речи
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Развивающая речевая среда.
Формирование словаря.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Связная речь.
Подготовка к обучению грамоте.
14

7) Принцип обогащения активной языковой практик.
Средства развития речи

Методы развития речи

Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи в ходе совместной образовательной деятельности
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы

Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- пластические этюды;

Направления:
Развитие словаря

Дети седьмого года жизни
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
15

Дети шестого года жизни
Уточнить и расширить запас представлений на
основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов. Обеспечить
переход от накопленных представлений и
пассивного
речевого
запаса
к
активному
использованию речевых средств. Расширить объем
правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем
изучаемым лексическим темам. Учить группировать

Формирование и
совершенствование
грамматического
строя речи

предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения
слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия. Расширить глагольный
словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях
названия признаков предметов по их назначению и
по вопросам какой? какая? какое? обогащать
активный
словарь
относительными
прилагательными со значением соотнесенности с
продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением. Учить
сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов. Расширить понимание
значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи. Обеспечить усвоение
притяжательных местоимений, определительных
местоимений,
указательных
наречий,
количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи. Закрепить
понятие слово и умение оперировать им.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
экспрессивной
речи
некоторых
форм
словоизменения: окончаний имен существительных
в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без
предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и
использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и
16

женского рода в прошедшем времени. Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в
экспрессивной
речи
существительных
и
прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами онок,- енок, -ат-, -ят-, глаголов с различными
приставками. Научить образовывать и использовать
в
экспрессивной
речи
относительные
и
притяжательные прилагательные. Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных
и
числительных с существительными в роде, числе,
падеже. Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации
действия,
распространять
их
однородными членами. Сформировать умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Сформировать
понятие предложение и умение оперировать им, а
также навык анализа простого двусоставного
предложения из 2—3 слов (без предлога).
Развитие
просодической
стороны
речи.
Развитие
Формировать правильное речевое дыхание и
фонетикодлительный ротовой выдох. Закрепить навык
фонематической
системы языка и мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный
темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях
навыков
на координацию речи с движением. Развивать
языкового
ритмичность
речи,
ее
интонационную
анализа
выразительность, модуляцию голоса. Коррекция
произносительной
стороны
речи.
Закрепить
правильное произношение имеющихся звуков в
игровой и свободной речевой деятельности.

суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и
падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие просодической стороны речи:
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно, громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить
в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи:
17

Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих,
аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности. Работа над
слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствовать умение различать на слух
длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
речи слов различной звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух
гласные звуки. Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки. Формировать умение
различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять
навык
выделения
заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп
в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить
работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и
конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова
с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
18

Развитие связной
речи
Формирование
коммуникативных навыков

Обучение
элементам
грамоты

навык различения согласных звуков по признакам:
глухой-звонкий, твердый-мягкий. Сформировать
навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих
из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить
понятие слог и умение оперировать им.
Воспитывать активное произвольное внимание к
речи, совершенствовать умение вслушиваться в
обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы
кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца. Учить составлять
рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по
предложенному
педагогом
или
коллективно
составленному плану.
Совершенствовать
навык
пересказа
хорошо
знакомых
сказок
и
коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию
и
на
этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание
ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У).
19

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные образовательные технологии: здоровьесберегающие, технологии проектной деятельности,
личностно-ориентированные технологии, информационно-коммуникационные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей: игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие упражнения, развитие мелкой моторики); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, ручной труд); музыкальная
деятельность (музыкально-ритмические движения).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
20

другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы можно использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Взаимодействие с педагогическим коллективом и с семьями воспитанников.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц,
их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагогпсихолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на
прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада
постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:
Учитель-логопед: диагностика, постановка и автоматизация звуков; развитие фонематического слуха; речевое и языковое развитие.
Педагог-психолог: развитие и коррекция когнитивных процессов, напрямую влияющих на эффективность логопедических занятий, развитие мелкой
моторики кистей рук.
Музыкальный руководитель: элементы логоритмики; формирование темпоритмической стороны речи; постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений; развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, речевого слуха, силы и высоты голоса; автоматизация звуков
посредством распевок, песен.
Инструктор по физической культуре: развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях; интеграция речевой и двигательной функции;
развитие основных видов движения.
Воспитатель: автоматизация звуков; развитие фонематического слуха; расширение словаря; развитие связной речи.
Медицинский персонал: лечебная физкультура; физиопроцедуры; медикоментозное лечение.
21

Родители: выполнение рекомендаций всех специалистов; закрепление навыков и расширение знаний.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную
информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
22

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой образовательной программы; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности реализуются в разных формах (групповых или индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
23

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.4. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

1.
2.
3.
4.

Деятельность учителя - логопеда дошкольного учреждения
Цель: Ранее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста
Задачи:
Осуществление диагностики речевого развития детей.
Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени
тяжести, обусловленности, а также индивидуально – личностных особенностей детей.
Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно – образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации
детей с проблемами речевого развития, осуществление преемственности со школой.
Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для
оптимизации процесса логопедического воздействия.
Основные направления деятельности логопеда: диагностическое, коррекционное, информационно-методическое.

Коррекционное

Информационно – методическое

Коррекция и компенсация недостатков устной речи
дошкольников. Реализация индивидуального маршрута
коррекции.

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям. Сбор
информации о деятельности, ее анализ. Организация взаимодействия
субъектов коррекционно - развивающего процесса.

Формы работы: занятия подгрупповые, индивидуальные, игры
- тренировки, дидактические, логические, словесные игры,
артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики,
логоритмика.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации,
клуб для родителей, информационные стенды, тематические
встречи, помощь логопедической литературой, семинары.

24

2.4.1. Организация образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и
педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании
непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной
деятельности, так и во время её проведения.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально,
так и в подгруппе (3-4 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и
индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Подгрупповые занятия
проводятся с обучающимися одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Индивидуальные занятия
Основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация
на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
•
развитие артикуляционного праксиса;
•
фонационные упражнения;
•
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
•
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
•
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые занятия
Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по
развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может
организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и
чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий воспитанники объединяются по признаку однотипности нарушения
звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции
25

речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в
коррекции произношения.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
•
закрепление навыков произношения изученных звуков;
•
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
•
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
•
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
•
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, частота их проведения определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями обучающихся. Продолжительность
индивидуальных занятий 15 минут.
В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:
- необычное начало занятия;
- присутствие на занятии «духа открытия»;
- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- обучение видению многовариативности выполнения задания;
- поддержка у детей ощущения успешности.
2.4.2. Содержание логопедической работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа
включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия
26

- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1 июня, кроме
зимних и весенних каникул.
Подготовительный этап
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;
- укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует
максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие:
1. Постановка звуков в данной 2. Автоматизация
каждого 3.
Автоматизация 4.Автоматизация 5. Дифференциа- 6.Автоматиза
последовательности:
исправленного звука
звуков в словах
звуков
в ция звуков:
ция звуков в
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
в слогах по мере постановки проводится
по предложениях.
- С – З, С – С’,
спонтанной
- шипящий Ш;
может
проводиться
как следам
Каждое
С – Ц, С – Ш;
речи
27

- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме
артикуляционной гимнастики):
для
свистящих:
«Улыбка»,
«Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное
варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр»,
«Индюк»,
«Лошадка»,
«Грибок»,
«Барабанщик»,
«Гармошка»,
«Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка»,
«Накажем язык».
Работа
по
постановке
звуков
проводится только индивидуально до
выработки
устойчивого
навыка
правильного
произношения
звука
изолированно

индивидуально,
так
и
в
подгруппе (2-3 человека).
- С, З, Ш, Ж, С', З', Л'
автоматизируются вначале в
прямых
слогах,
затем
в
обратных и в последнюю
очередь – в слогах со стечением
согласных.
Примечание:
звонкие согласные З, Ж, З' не
автоматизируются в обратных
слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот:
сначала в обратных слогах,
затем в прямых и со стечением
согласных.
- Р, Р' можно начинать
автоматизировать с проторного
аналога
и
параллельно
вырабатывать вибрацию.

автоматизации
в
слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения
произношением
каждого слога он
немедленно
вводится
и
закрепляется
в
словах с данным
слогом.
Для
проведения работы
по
автоматизации
звуков словах дети
со
сходными
дефектами
объединяются
в
подгруппы.
Вся
дальнейшая
коррекционная
работа проводится в
подгруппах.

отработанное в
произношении
слово
немедленно
включается
в
отдельные
предложения,
затем
в
небольшие
рассказы,
подбираются
потешки,
чистоговорки.
Стишки
с
данным словом.

- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’,
Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’,
Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р',
Р’ – Л’, Р’ – Й,
Л' – Л;

(в диалогической речи,
в
игре,
развлечениях
режимных
моментах,
экскурсиях,
труде…).

Формирования коммуникативных умений и навыков
Подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематических процессов.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных, включаются следующие этапы:
 Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);
28

 Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных
умений и навыков);
 Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и
коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового
Этап развития фонематического
Этап формирования звукобуквенного и слогового
восприятия, внимания проводятся:
слуха включает:
анализа и синтеза слова предполагает:
1)
упражнения,
направленные
на 1) упражнения в узнавании заданного звука 1) последовательное вычленение и сочетание звуков в
дифференциацию
звуков, среди других фонем и вычленение его из словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино»,
различающихся по тональности, высоте, слова в различных позициях: «Хлопни, когда «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
длительности: «Угадай, чей голос», услышишь звук»,
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
«Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки «Определи место звука в слове»;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в
с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где 2) упражнения на дифференциацию звуков, словах различной слоговой структуры: «Доскажи
позвонили?»;
близких
по
артикуляционным
или словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,
2)
воспроизведение
ритмического акустическим свойствам: «Подними нужный «Пирамидка»;
рисунка на слух: «Хлопни как я».
символ», «Раз, два, три, за мною повтори».
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких)
звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери
картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
29

образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально - значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации;
30

16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Ключевым элементом, обеспечивающим систему коррекционной логопедической работы, является предметно-развивающая среда кабинета,
которая выстраивается в соответствии с ФГОС ДО.
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
«Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» —широкий диапазон материалов, от специально
созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов.
«Образно-символический материал» — так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг
представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений.
«Нормативно-знаковый материал» - материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета обеспечивает:
 развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом образовательных областей: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
 реализацию ООП ОПДО;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
 учет гендерных особенностей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная
и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
31

 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;
 наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет:
 наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов
перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
В основе концепции ООП ОПДО лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
На основе такого подхода дети:
 активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;
 проходят через закономерные стадии развития;
32

 обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного развития;
 неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.
Оборудование кабинета соответствует действующим нормам СаНПиНа. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство кабинета организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров), оснащенных развивающим материалом. Все предметы
доступны детям. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами
комплексно-тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями. Материалы и
оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Развивающие центры
Название центра
«Учимся дышать правильно»
«Пойми меня»
«Мой послушный язычок»

«Активные пальчики»

«Грамотейка»

Основное предназначение
Развитие умения длительного, плавного и
сильного выдоха. Активизация мышц губ.
Развитие способности распознавать и выражать
различные эмоции.
Выработка
полноценных
движений
и
определенных
положений
органов
артикуляционного аппарата, необходимых для
правильного произношения звуков.
Развитие мелкой и общей моторики.

Обучение элементам грамоты.

Оснащение
Мыльные пузыри, «Волшебное дерево», «Солнышко»,
«Подушка», ворота, ватные шарики, вертушки, трубочки.
Картотеки, кубик, дидактические игры.
Большое настенное зеркало, индивидуальные зеркала, кубики и
тетради по каждому звуку, салфетки, ватные диски, ватные
палочки, пособие «Колобок», «Корова», картинки и картотеки.
Картотеки по лексическим темам, массажные мячи, мозаики,
шнуровки, игры с прищепками, игры с палочками, «Чудесный
мешочек», «Куклы», карандаши, фасоль, конструктор, пазлы,
мелкие игрушки, световой песочный стол, развивающая
предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес», игровой
графический тренажер «Игровизор».
Многофункциональное настенное пособие «Поляна звездных
фей», пособие для игрового обучения «Умные кубики», комплект
игровых тренажеров для обучения грамоте, деревянное панно
«Алфавит», дидактические игры.

33

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Для сохранения здоровья, обеспечения безопасности воспитанников обеспечено регулярное осуществление контрольных проверок, которые
подтверждают качество материально-технических условий, затребованных в нормативных документах:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 20 декабря 2019 г. № 704 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, требуемых для
реализации образовательных программ дошкольного образования и присмотра и ухода за детьми, необходимых для реализации мероприятий по
созданию в субъектах РФ дополнительных мест для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет любой направленности в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (за исключением государственных и муниципальных) …».
В учреждении созданы условия для организации коррекционно-логопедической работы
Вид помещение
Кабинет логопеда
22,9 кв.м.

Основное предназначение
Организация коррекционно – развивающей работы в форме
индивидуальных и подгрупповых занятий.

Техническое обеспечение
Компьютер.
Материалы и оборудования для организации коррекционной
работы.

Методическое обеспечение
Программа
Перечень
методических
пособий

Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Дошкольный возраст
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями
речи с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 624 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – Санкт-Питербург:
КАРО, 2016.- 336 с.
Психолого- педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998
34

Перечень учебнонаглядных
пособий

Перечень
методических
пособий

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М., 2008.
Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках»: множественное число, антонимы, ударение, говори правильно.
Комплект круговых тренажеров по обучению грамоте.
Развивающие карточки: буквы, что я ем, мой дом, в лесу, живой мир, мои занятия, первые слова, овощи, фрукты, ягоды, одежда и
обувь.
Пособие для игрового обучения «Умные кубики».
О.С.Ушакова, Е.М. Струнина: Дидактические материалы «Развитие речи детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет».
Словарь в картинках для детей 3-4 лет «Учимся говорить».
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические задания для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет».
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Автоматизация свистящих звуков» (все группы звуков)
Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры».
Тренажер «Логопед и я».
Развивающая игра «Прочитай по первым буквам».
Логопедическое лото «Говори правильно».
Развивающая игра «В мире звуков».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Борцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие.- М., 2008.
Баженова М.А. Развитие речи дошкольников. – Д.: Сталкер, 2000.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов).- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – М.,1999.
Бочкарева О.И. Логопедия. Подготовительная группа. Разработка занятий.- Волгоград: ИТД «Корифей».
Бочкарева О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработка занятий.- Волгоград: ИТД «Корифей».
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков. Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и
родителей, - М,: ТЦ Сфера, 2012.
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и
родителей, - М,: ТЦ Сфера, 2012.
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и
родителей, - М,: ТЦ Сфера, 2012.
Сластья Л.Н. Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал. – Волгоград:
35

Перечень учебнонаглядных
пособий

Учитель, 2011.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактический материал. – Волгоград: Учитель, 2012.
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ, 2012.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М.: Издательство ГНОМ
и Д, 2010.( 1,2,3 период).
Игротека речевых игр: «Местоимения», «На лесной поляне», «Волшебная посуда».
Игры с парными карточками «Звуки Р, Л».
Пособие «Отработка трудных звуков»: язычок люлит, свистит, шипит.
Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет»
Обучающие карточки по лексическим темам.

36