1

Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Образовательная деятельность модуля «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения, воспитания
Примерный режим и распорядок дня

3
3
3
3
6
8
15
20
21
21
21
54
56
60
62
67
69
69
70
75
76

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся с 2 – 7 лет по реализации образовательной программы дошкольного
образования Модуль «Художественно – эстетическое развитие» Раздел «Музыкальная деятельность» (далее-программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18 с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ
Детский сад 18) разработана в соответствии:


Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки
России от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г.
№373 (в ред. от 01.12.2022).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный №61573).
 Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г. регистрационный №62296).
 Парциальной программой «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой: Санкт- Петербург/ Невская Нота, 2015г.
 Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 – 438с.
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы.
3

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе
в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи Программы.
Задачи реализации Программы в части образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» определяет ФГОС
дошкольного образования:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Задачи реализации Программы по музыкальному воспитанию с учетом возраста обучающихся
2-3 года:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
4

- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать.
3-4 года:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
4-5 лет:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
5-6 лет:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
5

- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
6-7 лет:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
 Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
 Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
 Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
 Развивать коммуникативные способности.
 Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
6

 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений:
Принцип индивидуализации. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии. Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание
ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами.
- Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен
давать положительную оценку действию ребенка.
- Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде.
Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
- Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы;
положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
Принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
- Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
- Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
Принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога
(«Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети,
7

общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское
общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный
руководитель становятся единым целым.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - Ъ-А лет. Можно
и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в
школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и
адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался,
попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или ктото из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д.
При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз
повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно
воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен
увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо
оценивают, начинают думать, стараться, творить.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие воспитанников, описание которых представлены в Основной образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста
Возрастная
Возрастные особенности развития детей
Индивидуальные особенности развития детей
группа
По результатам диагностических наблюдений освоения
Ранний возраст На третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее.
Продолжает
развиваться детьми ОО «Художественно-эстетическое развитие» можно
3-й год жизни
предметная
деятельность,
совершенствуются сделать следующие выводы:
восприятие, речь, начальные формы произвольного Музыкальное развитие сформировано: 28% (4 детей)
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Восприятие музыки:
Развитие предметной деятельности связано с
 имеет сформированный интерес к слушанию музыки;
усвоением культурных способов действия с
 эмоционально воспринимает и различает выразительные
различными предметами.
Умение выполнять
особенности музыки (веселый, грустный);
8

орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только
объекта
для
подражания,
но
и
образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету.
Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. В этом
возрасте у ребенка уже проявляются эстетические
чувства при восприятии музыки, подпевании,
участии в игре или пляске и выражают в
эмоциональном отношении ребенка к собственным
действиям. Поэтому приоритетными задачами
становятся развитие умения вслушиваться в музыку,
запоминать и эмоционально реагировать на нее,
различать мелодии, петь, связывать движения с

Пение:
 проявляет устойчивый интерес к слушанию песен в
исполнении взрослых и детей;
 ярко сопереживает и эмоционально отзывается на песни
разного характера;
Музыкально – ритмическая деятельность:
 может внимательно, сосредоточенно воспринимать
танец, игру и т.п., доступные для данного возраста;
 воспринимать смену движений связи с изменением
средств музыкальной выразительности;
Музыкальное развитие в стадии становления: 72% (10детей)
Восприятие музыки:
 у него не всегда проявляется интерес к слушанию
музыки;
Пение:
 проявляет интерес к слушанию песен;
 начинает слушать песню внимательно, но затем
отвлекается;
Музыкально – ритмическая деятельность:
 недостаточно выразительно передает в движениях
характер музыки;
 способен выполнять (при словесной помощи) основные
движения;
Игра на детских музыкальных инструментах:
 проявляет интерес к овладению игрой на бубне,
барабане, колокольчике ложках.

9

Дошкольный
возраст
4-й год жизни

музыкой в музыкально–ритмических движениях.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за
пределы семейного круга, Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка
не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Главной
особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде
случаев
осуществляются
на
основе
целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает
развиваться
воображение,
которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные взаимоотношения
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их

Музыкальное развитие сформировано: 40% (8 детей), 28% (5
детей)
Восприятие музыки:
 эстетически
воспринимает
музыку,
адекватно
сопереживает
и
эмоционально
отзывается
на
послушанные музыкальные произведения, особенно на
веселые по характеру;
 знает и легко различает малые жанры музыки, некоторые
их виды: песня (колыбельная, плясовая) марш, танец;
Пение:
 способен воспринимать и легко различать элементарную
певческую технику: пение по донному, коллективное
пение дети
 свободно
воспринимает
и
различает
средства
музыкальной выразительности: темп (медленно, быстро);
Музыкально – ритмическая деятельность:
 самостоятельно меняет движения в связи с изменением
средств музыкальной выразительности: регистров
(высокий, низкий), темпов (медленный, быстрый);
 выставляет ногу на пятку, притопывает ногой, делает
простые дроби, «выбрасывает ноги»;
Игра на детских музыкальных инструментах:
 у ребенка хорошо развит способ игры на детских
музыкальных инструментах: воспринимает. Понимает
правильно звучание на бубне, барабане
 воспринимает. Понимает, правильное звукоизвлечения на
бубне, барабане, колокольчике;
Музыкальное развитие в стадии становления: 60% (12
детей), 72% (13 детей)
Восприятие музыки:
 знает и различает отдельные музыкальные произведения,
как правило всегда яркие по содержанию и характеру;
 рассуждает о прослушанной музыке чаще с помощью
10

Дошкольный
возраст
5-й год жизни

половая идентификация, что проявляется в характере
взрослого, затрудняется в подборе слов; фрагментарно
выбираемых игрушек и сюжетов. К четвертому году
может выразить настроение;
жизни дети уже имеют достаточный музыкальный Пение:
опыт, благодаря которому начинают активно
 при оказании помощи взрослым воспринимает и в
включаться
в
разные
виды
музыкальной
основном
различает
выразительные
отношения
деятельности. Дети этого возраста проявляют
музыкальных звуков;
значительно больший интерес к инструментальной
 свободно
воспринимает
и
различает
средства
музыке. Они различают не только характер
музыкальной выразительности: темп (медленно, быстро);
произведения, но и его жанр (песня, танец, марш). Музыкально – ритмическая деятельность:
Начинают высказывать свое отношение к нему. Что
 не всегда обращает внимание на выразительность
касается вида деятельности «Пение», то дети могут
мимики и движений исполнителя;
брать дыхание между фразами, произносить слова
 может довольно точно передать музыкальный игровой
правильно и ясно: петь согласованно, начинать,
образ (по показу или при оказании словесной помощи);
заканчивать вместе мелодию петь чисто. Так же дети Игра на детских музыкальных инструментах:
могут проявлять самостоятельность при исполнении
 для ребенка характерна слабая эмоциональная
танцев, игр и упражнений
отзывчивость на музыку в исполнении детских
музыкальных инструментов;
 в общих чертах высказывается о своей игре на
музыкальных инструментах и игрушках либо отображает
в творческой исполнительской деятельности – в
движениях или рисунке.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного Музыкальное развитие сформировано: 55% (10 детей)
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они Восприятие музыки:
указывают на то, что дошкольники начинают
 Узнает и различает почти все произведения,
отделять себя от принятой роли. В процессе игры
прослушанные в течении года, выделяет любимые;
роли могут меняться. Игровые действия начинают
 дает оценку прослушанной музыке, высказывает
выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
эмоционально
свои
эстетические
суждения
о
Происходит разделение игровых и реальных
прослушанной или знакомой музыке; может отобразить
взаимодействий детей.
характер, содержание музыки в рисунке, выразить в
Двигательная сфера ребенка характеризуется
движении, моделировать характер и содержании музыки;
позитивными изменениями мелкой и крупной Пение:
моторики. Развиваются ловкость, координация
 различает куплет, вступление; легко воспринимает,
движений.
Совершенствуется
ориентация
в
понимает и различает смену звуковедения (напевно,
пространстве.
отрывисто)
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
 высказывает охотно, легко и эмоционально о характере
11

названий
предметов.
Начинает
складываться
произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. Речь становится
предметом активности детей.
Они удачно
имитируют
голоса
животных,
интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Ведущим
становится
познавательный
мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; Ребенок пятого года
жизни имеющий музыкальный слух и голос уже
могут петь тихо, интонируя мелодию и способны
освоить ряд певческих навыков, дети проявляют
интерес к песенному творчеству, которое начинается
с обучения звукоподрожающего голоса птиц и
домашних животных. Так же дети способны
воспринимать различные жанры (марш, вальс,

музыки, о развитии музыкального образа песни;
выражает их изменения в движениях, рисунке; может
моделировать форму, характер и содержание песни;
Музыкально – ритмическая деятельность:
 самостоятельно понимать необходимость изменения
движений в зависимости от смены средств музыкальной
выразительности (регистр, темп, динамика, ритм);
 правильно выполняет основные движения: ходьбу,
подскоки, а также с высоким подъемом колена: легко и
ритмично выполняет бег, поскоки, прямой галоп и
прыжки;
Игра на детских музыкальных инструментах:
 самостоятельно понимает, различает особенности
художественного образа в развитии;
 ярко, эмоционально отзывается на музыку, исполненную
на детских музыкальных инструментах;
Музыкальное развитие в стадии становления: 45% (8детей)
Восприятие музыки:
 знает и различает малые жанры музыки, но называет их
при словесной помощи взрослого;
 эмоционально реагирует на прослушанную музыку, но
эмоции не всегда соответствую характеру музыки,
художественному, музыкальному образу);
Пение:
 начинает слушать песню внимательно, но до конца не
дослушивает;
 в пении не проявляет яркой эмоциональности, хотя в
любимых песнях может передавать характер песни;
Музыкально – ритмическая деятельность:
 различает с некоторыми затруднениями средства
музыкальной выразительности, различные по темпу;
 не всегда выразительно передает характер музыки
(бодрый, спокойный);
Игра на детских музыкальных инструментах:
 поверхностно выражает свое отношение к проигранной
12

полька, колыбельная), обладают
памятью, певческими навыками.
Дошкольный
возраст
7-й год жизни

музыкальной

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к
школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые
детьми
в
изобразительной
деятельности, становятся сложнее.
У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько
различных
признаков.
Развивается
образное
мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец.
Продолжают
развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени
еще
ограничиваются
наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников,
оно становится произволъным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: Развивается связная речь. Дети
начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной
образовательной
работы
дошкольников
развиваются
диалогическая
и
некоторые виды монологической речи. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким

самим музыке в слове;
как правило, проявляет интерес к овладению игрой на
металлофоне, а затем к исполнению знакомых песен.
Музыкальное развитие сформировано: 37% (7 детей), 20% (3
детей)
Восприятие музыки:
 имеет сформированные представления об образной
природе музыки, имеющей два – три музыкальных
образа;
 у ребенка хорошо развито представления о жанрах
музыки, в том числе и театрально – драматическом
(опера, балет);
Пение:
 имеет богатый опыт музыкально – слуховых певческих
представлений; помнит, называет пенсии, наиболее часто
исполняемые для детей; сравнивает их по тематике,
характеру;
 у ребенка сформировано музыкально – эстетическое
сознание, проявляет эстетический вкус в выборе
любимых песен;
Музыкально – ритмическая деятельность:
 ребенок имеет достаточные музыкально – двигательные
представления; помнит, называет большинство наиболее
знакомых танцев, хороводов, игр; может их сравнивать,
обобщать по какому – либо признаку;
 весь освоенный репертуар исполняет самостоятельно;
Игра на детских музыкальных инструментах:
 имеет прекрасно развитый музыкальный слух;
 знает, помнит, называет почти все знакомые
музыкальные пьесы и композиторов, их написавших;
Музыкальное развитие в стадии становления: 63% (12
детей), 80% (12 детей)
Восприятие музыки:
 имеет представление об образной природе музыки,
передающей два – три и более художественных


13

уровнем познавательного и личностного развития,
музыкальных образа;
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
 довольно
хорошо
слышит
изменение
средств
школе. На седьмом году жизни ребенок имеет более
музыкальной выразительности;
широкий
кругозор,
достаточный
уровень Пение:
интеллектуального
развития
и
музыкального
 выразительно и самостоятельно исполняет наиболее
образования, т.е. обладает большими возможностями
яркие, доступные по содержанию и характеру песни; при
для слушания довольно сложных музыкальных
исполнении более сложных песен ребенку требуется
произведений. К этому времени у него имеется
дополнительная словесная помощь взрослого;
значительный запас музыкальных впечатлений, он
 исполняет довольно правильно многие песни, выученные
знает некоторых композиторов. Таким образом, у
в течении года, выделяет наиболее любимые из них;
детей этого возраста имеются большие возможности Музыкально – ритмическая деятельность:
для дальнейшего приобщения к музыке различных
 ребенок знает, помнит и называет большинство
стилей и эпох. Однако необходимо бережно
произведений, наиболее часто звучащих в несении года;
относиться к ребенку, не перегружая его большим
сравнивает, обобщает их по какому-либо признаку;
количеством различных музыкальных впечатлений.
 стремится
творчески
передать
выразительность
движений в фиксированном танце, сюжетной игре или
образном упражнении:
Игра на детских музыкальных инструментах:
 играет
несколько
музыкальных
произведений,
выученных в течении года;
 освоил способы игры на двух инструментах (металлофон
и ударный инструмент).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ Детский сад 18:
 Количество групп: 6
 Количество дошкольников: 96 человека.
 Мальчиков: 51 человек.
 Девочек: 45 человек.
1.2. Планируемые результаты.
В раннем возрасте (К трем годам): он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
14

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
К четырем годам:
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно15

следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
К концу дошкольного возраста:
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
16

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет
эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
17

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В целом образовательная работа с семьей, организаций и лиц, реализующих Программу, должна быть направлена на достижение
интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень
начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Промежуточные планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений:
Ранний возраст 2-й, 3-й год жизни.
Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно считать адаптационным периодом.
Дошкольный возраст 4-й год жизни.
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие.
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, берет ли музыкальные инструменты сам,
принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие.
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты,
ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.
Дошкольный возраст 5-й год жизни.
1-е полугодие.
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма: а) активно принимает участие в дидактических играх; б) ритмично хлопает в ладоши; в) играет на музыкальных
инструментах.
18

3. Слушание музыки: а) узнает знакомые произведения; б) различает жанры. 4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно
подпевает и поет; в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие.
1. Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание музыки; в) умеет проявлять фантазию; г) выполняет движения
эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично хлопает в ладоши; в) ритмично играет на музыкальных
инструментах. 3. Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр); в) эмоционально
откликается на музыку.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; и) узнает песню по любому фрагменту.
Дошкольный возраст 6-й год жизни.
1.Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, б) проявляет творчество (придумывает свои движения), в)
выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет их составлять, проговаривать, играть на
музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); б) проявляет стремление передать
в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое
отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения для обыгрывания песен; в) узнает песни по
любому фрагменту; г) проявляет желание солировать.
Дошкольный возраст 7-й год жизни.
1. Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; б) проявляет творчество; в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве; д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы; б) умеет их составлять, проигрывать
на музыкальных инструментах; в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки: а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать
небольшой сюжет; б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен самостоятельно
придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению; ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) способен инсценировать песню; в) проявляет желание солировать; г) узнает песни по
любому фрагменту; д) имеет любимые песни.
1.3 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
19

маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогической диагностики проводится с периодичностью - дважды в год (сентябрь, апрель). Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, специальных диагностических ситуаций.
Инструментарием для педагогической диагностики является «Диагностика готовности детей к музыкальному обучению» О.П.
Радыновой, Л.Н. Комисаровой. Используется - таблицы педагогической диагностики, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития и восприятия выразительных отношений основных свойств музыкальных звуков: звуковысотных,
ритмических, динамических, тембровых у детей дошкольного возраста. Таблицы (представлены в прил.1)
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог
выявить уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к
оценке его возможностей нужно бережно и разумно.
20

Педагогическая диагностика позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. По результатам диагностики своевременно осуществляется индивидуальная работа с воспитанниками.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста:
 социально-коммуникативного,
 познавательного,
 речевого,
 художественно-эстетического,
 физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная деятельность модуля «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность».
«Художественно эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словестного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажа художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Содержание музыкальной деятельности:
 Слушание
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Песенное творчество
 Музыкально-игровое
 Танцевально - игровое
Содержание направления музыкальной деятельности с учетов возрастных особенностей
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
От 2 лет до 3 лет.
21

воспитывать
интерес
к
музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев

От 3 лет до 4 лет.
развивать у детей эмоциональную

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
22

отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей
23

пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь
в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых; помогать детям
организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в

в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

24

праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
От 4 лет до 5 лет.
продолжать развивать у детей интерес
к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать условия для развития творческой

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
25

активности детей;
учить
элементам
художественнообразных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетико-

Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
26

эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

От 5 лет до 6 лет.
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,

Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
27

динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления

ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
28

декораций, элементов костюмов и атрибутов;
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего
досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
От 6 лет до 7 лет.
продолжать развивать у детей интерес композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
29

к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение
и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и

архитектор и тому подобное).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
30

композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать

искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
31

дальнейшему формированию
певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового
материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок,

интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

32

литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение
к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
33

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и средства образовательной деятельности по направлению «Музыкальная деятельность» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие.
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив,
создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации
осуществляются и музыкальноритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический,
тембровый и звуковысотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим
голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие
звукоподражания, звуковысотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся
в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки,
умели отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали
свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для
того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность
разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3. Развитие чувства ритма.
Музицирование Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны
пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства
34

ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и
исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах
тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют
мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь,
интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие
певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая
сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки,
дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит
тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного,
задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-уу-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-ги; гы, га-гу-гу- ге - мы капусту рубим, мы
капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая
истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности,
развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5. Слушание музыки.
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на
формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар
включены произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие
помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных
разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6. Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для
того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки - распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения
должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь
35

сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты
(несколько детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7. Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное
настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя,
куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и
выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские
идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое
место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для
детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда,
когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:
народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения.
Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных
отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в
музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.
Разделы музыкального занятия
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.
Ранний возраст 3-й год жизни.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку
2. Развитие музыкального слуха.
36

3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
Задачи:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры
Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Подпевание
Задачи:
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
Задачи:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
Дошкольный возраст 4-й год жизни.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
37

1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой
музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно).
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Различать музыкальные произведения по характеру.
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
38

Распевание, пение
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Дошкольный возраст 5-й год жизни.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
39

4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Распевание, пение
Задачи:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Дошкольный возраст 6-й год жизни.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
40

7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
41

3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Дошкольный возраст 7-й год жизни.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
42

2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных
инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение
текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и
др.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
43

1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального
произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
Танцевальные фантазии
Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы. Детская танцевальная фантазия - двигательная импровизация
под любую музыку. Формирование и развитие танцевального творчества развитие у детей эмоциональную отзывчивость, умение
согласовывать свои действия с - действиями других детей, умение ориентироваться в пространстве; различать музыкальные части
произведения, фразы, соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные импровизации под музыку в конце
музыкального занятия содействуют мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение,
доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал и рекомендации к нему подробно изложены в сборнике «Музыка и
чудеса».
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие, радостные праздники оставляют в душе
ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.
Педагог должен предусматривать активное участие всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут устать и даже потерять интерес к
предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю программу в присутствии всех детей. Девиз программы «Ладушки»: «Праздник это то, что взрослые делают для детей, а не то, что дети делают для взрослых!».
Праздник - это маленькое чудо, неожиданность, сюрприз. И дети этого всегда ждут. Именно яркие, неожиданные моменты
впечатляют детей и надолго запоминаются. Праздники - это совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя. Активное
и творческое участие взрослых в празднике - это залог того, что дети получат истинное наслаждение, радость, удовлетворение.
Педагогическая деятельность музыкального руководителя ни в коем случае не должна сводиться к проведению бесконечных праздников.
Основа музыкального воспитания - это качественные, очень насыщенные музыкальные занятия. Именно на занятиях происходит
музыкальное образование, развитие и воспитание детей. Нужно находить различные формы проведения праздников, которые бы не
утомляли детей, а зачастую и взрослых. Все хорошо в меру Педагог должен понимать педагогическую целесообразность праздников.
Работая исключительно над подготовкой праздника по сценарию, педагог прекращает каждодневную работу по музыкальному развитию
детей. Если таких сценарных праздников несколько в течение учебного года, то ни о каком музыкальном воспитании детей не может идти
44

и речи. Поэтому в сценарии обязательно нужно включать знакомый детям песенный и танцевальный материал, индивидуально
подготовленные показательные номера и сюрпризы силами взрослых.
Исходя из задач и содержания программы «Ладушки», у младших дошкольников может быть один праздник - Новый год. В
конспектах предлагаются планы проведения праздников на основе знакомого материала. Важно не забывать о психологическом и
эмоциональном состоянии маленьких детей.
У детей подготовительной группы - два подготовленных праздника в году: Новый год и выпуск в школу. Дети уже осознанно готовы
и хотят выступить перед родителями, как артисты. 8 Марта дети могут показать спектакль, концерт, мюзикл, оперу, цирковое
представление. Детям такие формы проведения праздников очень нравятся и доставляют им большое удовольствие. В старшем
дошкольном возрасте у детей достаточно для этого навыков и умений. Все другие мероприятия проводятся в форме досугов.
Необходимо организовывать встречи с родителями своих воспитанников, доносить до них смысл детских праздников и их
целесообразность, говорить о психологическом комфорте детей, а также привлекать их самих к участию в праздниках, спектаклях,
развлечениях.
Развлечения
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской художественной деятельности, которая
соединяет различимо виды искусства. Цель развлечений - показать детям интересные зрелища, обогатить их впечатлениями, доставить
радость, дать им возможность проявить творчество. Развлечения, так же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и
развития детей. Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от тематики. Детей объединяют для
совместного просмотра спектакля, проведения викторин, забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть
выступление других детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность, смекалку, находчивость.
При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу, развиваются навыки поведения в коллективе.
Развлечения носят различный характер в зависимости от возраста детей.
У детей 2-3 лет активность проявляется в основном при восприятии зрелищ и выражается во внимательном созерцании, улыбке,
хлопках в ладоши. У многих детей наблюдается контакт с взрослыми, они могут подпевать, танцевать по показу.
В среднем дошкольном возрасте у детей довольно высокая активность уже могут участвовать в развлечениях в качестве
исполнителей (с помощью взрослых).
Активность детей в старшем дошкольном возрасте проявляется и самодеятельности, творчестве и индивидуальности: дети могут
танцевать, играть на музыкальных инструментах, петь, читать стихи и инсценировать их, принимать участие в изготовлении атрибутов к
спектаклям, папкам. Формы развлечений в дошкольных учреждениях очень разнообразны. Эти все виды театра (кукольный, настольный,
теневой, театр пяти пальцев), концерты, спектакли (как при участии взрослых, так и совместные). Вечера досуга включают не только
литературную, изобразительную, театрально-игровую деятельность, но и спортивную (упражнения, подвижные игры, соревнования,
эстафеты).
Образовательная деятельность ДОУ включает в себя четыре формы работы с детьми:
 непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
45

 взаимодействие с семьями детей по осуществлению воспитательно - образовательного процесса.
Непрерывная образовательная деятельность
Музыкальная непосредственная образовательная деятельность состоит из трех частей.
Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения. Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений,
которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть.
Слушание музыки. Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественномузыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение. Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе,
а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Художественно-эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей:
рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских
музыкальных инструментах), слушание музыки.
Формы организации образовательной деятельности, соответствующие поставленным задачам и выбранным содержанием
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые
 Использование музыки:

Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые,
индивидуальные

Групповые,
подгрупповые, индивидуальные

 НОД

подгрупповые,

Индивидуальные,
подгрупповые
 Создание

условий

для

 Консультации

для
46

- на утренней гимнастике и
в двигательной деятельности
в
музыкальной
деятельности
- во время умывания
в
другой
НОД
(ознакомление с окружающим
миром,
развитие
речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
на
праздниках
и
развлечениях

 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
- Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
Рассматривание
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов
костюмов
для
театрализованной деятельности.
ТСО
 Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«телевизор»

родителей
 Родительские собрания
 Индивидуальные беседы
 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
 Открытая музыкальная
НОД для родителей
 Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметно-музыкальной среды
в семье
 Посещения
музеев,
выставок, детских музыкальных
театров
 Прослушивание
аудиозаписей,
 Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций,
репродукций картин, портретов
композиторов
47

 Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
моменты
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые,
подгрупповые
индивидуальные
 Использование пения:
в
музыкальной
деятельности
- в других НОД
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
в
театрализованной
деятельности
на
праздниках
и
развлечениях

деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

подгрупповые,

Индивидуальные,
подгрупповые

Групповые,
подгрупповые, индивидуальные

 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
 Создание
для
детей
игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению
мелодий по образцу и без него,
используя для этого знакомые
песни, пьесы, танцы.
 Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный театр»
с игрушками, куклами, где

 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытая музыкальная
НОД для родителей
 Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание
музея
любимого композитора
 Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметно-музыкальной среды
в семье

 НОД
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду

48

используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
 Музыкальнодидактические игры
 Инсценирование песен,
хороводов
 Музыкальное
музицирование
с
песенной
импровизацией
 Пение знакомых песен
при
рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей действительности
 Пение знакомых песен
при
рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей действительности

 Посещения
детских
музыкальных театров
 Совместное
пение
знакомых
песен
при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
 Создание
совместных
песенников

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые

Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые,
индивидуальные

Групповые,
подгрупповые, индивидуальные

подгрупповые,

Индивидуальные,
подгрупповые

 Использование
 НОД
 Создание условий для
 Совместные праздники,
музыкально-ритмических
самостоятельной музыкальной развлечения в ДОУ (включение
 Праздники, развлечения
движений:
родителей в праздники и
 Музыка в повседневной деятельности в группе:
-на утренней гимнастике и в жизни:
-подбор
музыкальных подготовку к ним)
49

двигательной деятельности
-Театрализованная
в
музыкальной деятельность
деятельности
-Музыкальные
игры,
- в другой НОД
хороводы с пением
- во время прогулки
-Инсценирование песен
- в сюжетно-ролевых играх
-Развитие
танцевальнона
праздниках
и игрового творчества
развлечениях
Празднование
дней
рождения

инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей для инсценирования
песен, музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных спектаклей.
подбор
портретов
композиторов, ТСО.
 Создание
для
детей
игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих импровизации
движений разных персонажей
животных и людей под музыку
соответствующего характера
 Придумывание
простейших
танцевальных
движений
 Инсценирование
содержания песен, хороводов,
 Составление композиций
русских
танцев,
вариаций
элементов плясовых движений
 Придумывание
выразительных
действий
с
воображаемыми предметами

 Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытая музыкальная
НОД для родителей
 Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание
музея
любимого композитора
 Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметно-музыкальной среды
в семье
 Посещения
детских
музыкальных театров
 Создание
фонотеки,
видеотеки с любимыми танцами
детей

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
50

Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые

Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые,
индивидуальные

Индивидуальные,
подгрупповые

Групповые,
подгрупповые, индивидуальные

 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
 Создание
для
детей
игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих импровизации
в музицировании.
 Импровизация
на
инструментах
 Музыкальнодидактические игры
 Игры-драматизации
 Аккомпанемент в пении,
танце и др.
 Детский
ансамбль,
оркестр
 Игры
в
«концерт»,

 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытая музыкальная
НОД для родителей
 Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Создание
музея
любимого композитора
 Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметно-музыкальной среды
в семье
 Посещения
детских
музыкальных театров
 Совместный ансамбль,
51

подгрупповые,

Использование игры на
 НОД
музыкальных инструментах:
 Праздники, развлечения
в
музыкальной
 Музыка в повседневной
деятельности
жизни:
- в другой НОД
Театрализованная
- во время прогулки
деятельность
- в сюжетно-ролевых играх
Игры
с
элементами
на
праздниках
и аккомпанемента
развлечениях
Празднование
дней
рождения

«спектакль», «оркестр».
оркестр
 Подбор на инструментах
знакомых мелодий и сочинения
новых
Раздел «Творчество»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые

Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые,
индивидуальные

Индивидуальные,
подгрупповые

Групповые,
подгрупповые, индивидуальные

 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
 Создание
для
детей
игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих импровизации
в
пении,
движении,
музицировании
 Импровизация мелодий
на
собственные
слова,
придумывание песенок
 Придумывание
простейших
танцевальных
движений
 Инсценирование

 Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытая музыкальная
НОД для родителей
 Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
 Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметно-музыкальной среды
52

подгрупповые,

Использование творчества:
 НОД
в
музыкальной
 Праздники, развлечения
деятельности
 В повседневной жизни:
- в другой НОД
-Театрализованная
- во время прогулки
деятельность
- в сюжетно-ролевых играх
- Игры
на
праздниках
и
Празднование
дней
развлечениях
рождения

содержания песен, хороводов
в семье
 Составление композиций
 Посещения
танца
музыкальных театров
 Импровизация
на
инструментах
 Музыкальнодидактические игры
 Игры-драматизации
 Аккомпанемент в пении,
танце и др.
 Детский
ансамбль,
оркестр
 Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«оркестр»,
«телевизор».

детских

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии: здоровьесберегающие, технологии проектной
деятельности, личностно-ориентированные технологии, информационно-коммуникационные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
Ранний возраст от 1 года - 3 лет
Дошкольный возраст от 3 – 8 лет
предметная деятельность (орудийно-предметные действия игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально- подвижная и другие);
практическое со сверстниками под руководством взрослого;
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнодвигательная
деятельность
(основные
движения, познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
(ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноречевая деятельность (слушание речи взрослого и
отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
двигательная деятельность (основные виды движений,
53

стихов, активная речь);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
исполнительство, музыкальноритмические движения).

и

общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач использую следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1. при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2. репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3. метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4. при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5. исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
54

 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
55

деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
56

областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
57

спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
2.4.

58

 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
59

возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1. Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
60

интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
61

1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
62

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2.
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
Ранний возраст ( 2-3 лет)
Месяц
Формы
Содержание
Сентябрь
Папка - передвижка
"Ритмические движения"
Октябрь
Консультация
«Как слушать музыку с ребёнком»
Ноябрь
Буклет
«Музыканты в коротких штанишках»
«От природы музыкален каждый»
Декабрь
Индивидуальная беседа
«Об особенностях формирования музыкальности у ребенка»
Январь
Изготовление декораций, атрибутов,
«Неталантливых детей не бывает»
масок к «Рождественским встречам».
Февраль
Буклет
«Музыкотерапия»
«Музыкальные разминки»
Март
Рекомендации
«Пальчиковые игры и волшебные пальчики»

1.

Апрель
Май

Папка – передвижка
Информационно - аналитический стенд
«Музыкальная страничка»

«Музыкальные игры в детском саду»
«Значимость музыкального воспитания детей»

Дошкольный возраст (3-4 года)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Формы
Индивидуальная беседа
Папка – передвижка
Консультация

Содержание
«Музыкальное воспитание детей данной возрастной группы»
«Как в жизнь приходит музыка…»
«Фольклор в повседневной жизни ребенка» совместное пение знакомых
песенок. Посещение детских музыкальных театров.
63

Декабрь
Январь

Рекомендации
Буклеты

Февраль

Папка – передвижка

Март
Апрель
Май

Мастер - класс
Рекомендации
Индивидуальная беседа

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

«Музыкальное воспитание в семье»
«Музыканты в коротких штанишках»
«От природы музыкален каждый»
«Развитие у детей чувства ритма, музыкальной
памяти»
«Развитие у детей музыкально ритмических способностей»
«Пальчиковые игры и волшебные пальчики»
консультация с родителями
«Изготовление шумовых музыкальных инструментов своими руками»
«Как слушать музыку с ребёнком».
«Развитие творческого потенциала ребенка в музыкальной
деятельности»

Дошкольный возраст (4-5 лет)
Формы
Содержание
Индивидуальная беседа
«Музыкальное воспитание детей данной возрастной группы»
Рекомендации
«Формирование у детей интереса к русскому фольклору»
Буклет
«Музыкотерапия», «Музыкальные разминки», «Влияние музыки на
развитие ребёнка»
Семинар-практикум
«Использование мультимедийных презентаций в музыкальном
развитии ребенка. Работа на сайте»
Папка – передвижка
«Театрализованная деятельность в ДОУ»
Консультация
«Воспитание эстетических потребностей
(гармония, порядок, красота, музыка) в семье»
Рекомендации
«Ребёнок в мире танца»
Занятие – практикум
«Дидактические пособия и атрибуты для музыкальной и
театрализованной деятельности своими руками»
Папка – передвижка
«10 причин, по которым ребёнок должен заниматься музыкой!»
Дошкольный возраст (5-6 лет)

Месяц
Сентябрь
Октябрь

Формы
Консультация
Папка - передвижка

Содержание
«Родителям о музыкальном воспитании»
«Русские народные песни о природе как средство воспитание
патриотизма, эмоциональной
64

Ноябрь

Индивидуальные беседы

Декабрь
Январь

Рекомендации
Изготовление декораций, атрибутов,
масок к «Рождественским встречам».
Консультация
Музыкальная гостиная
Индивидуальные беседы
Консультация
Папка – передвижка

Февраль
Март
Апрель
Май
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

2.6.

отзывчивости, экологического сознания»
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним, изготовление атрибутов.)
«Музыка и развлечения»
«Неталантливых детей не бывает»
«Как самостоятельно изготовить детские музыкальные инструменты»
«Пение – основной вид музыкальной деятельности дошкольника»
«Об обучении детей на детских музыкальных инструментах.
Обучение детей игре на ложках. Поощряйте детское творчество»
«Народная музыка. Как ее слушать?»

Дошкольный возраст (6-7 лет)
Формы
Содержание
Родительское собрание
«Давайте поговорим всерьёз о музыке».
Консультация
«Влияние музыки на развитие ребенка».
Цель и задачи музыкального воспитания данного возраста.
Стенд «Музыкальная страничка»
«Формирование основ музыкальной культуры», «Осенний карнавал»
Буклет
«Музыкальные игры с ребёнком дома»
Консультация
«Как организовать в семье праздник Новогодней елки», «Зачем ребенку
Проект
нужны танцы», «Новый год в моей семье» «Симфонический оркестр»
Рекомендации
«Мастерим музыкальные инструменты всей семьей»,
Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и
родителей, совместные изготовление костюмов, атрибутов)
Стенд «Музыкальная страничка»
«Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной
среды в семье»
Папка – передвижка
«Дети и театр. Семейный отдых в выходной день»
Индивидуальные беседы
Папка – передвижка
«Эстетическое воспитание в семье, репертуар по слушанию».
Рекомендации
«Что такое музыкальность»
Кроссворд для детей и родителей
«Мы музыканты»

Рабочая программа воспитания.
65

Направление
воспитания
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое

СЕНТЯБРЬ
Наименование мероприятия
Экскурсия в школу
Праздник "День знаний"
Кросс наций
Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Праздник "Осень, осень в гости просим"

Патриотическое

НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"

Этико-эстетическое

Праздник "День матери"

Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное

ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»

Возрастная категория
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
66

Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое

Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"

Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
67

высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально68

воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16. предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной.
Развивающая предметно - пространственная среда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и
программы и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность
3.2.

69

создают уют торжественной обстановки. Развивающая среда музыкального зала ДОО по содержанию соответствует реализуемым
программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую
комфортность.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
 дистанции, позиции при взаимодействии;
 активности, самостоятельности, творчества;
 стабильности - динамичности;
 эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
 сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:
 Спокойная и доброжелательная обстановка,
 Внимание к эмоциональным потребностям детей,
 Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
 Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения,
 Созданы условия для развития и обучения
Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем
праздника, способствовать развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создавать у всех радостное настроение и,
предвосхищать событие.
Детские музыкальные
Игрушки
Электронно
Наглядный и
Музыкально инструменты
озвученные
образовательные ресурсы
дидактический
дидактические игры
материал
Дошкольный возраст 3-4лет
- Барабаны
- Музыкальный
- Магнитофон
Набор наглядностей
- «Музыкальный волчок»
- Ложки
волчок
- Аудио кассеты, CD –диски Комплект карточек для
- «Музыкальные птенчики»
- Бубен
- Погремушки
(песенки, музыкальные
игр и упражнений.
- «Музыкальное окошко»
- Колокольчики
- Органчики
сказки, программный
Лесенка из 3-х ступенек.
- «Громко-тихо» и др.
- Дудочки
- Музыкальный
материал, «голоса
сюжетные картины;
- Звуковая книжка
- Металлофон
молоточек
природы»)
- пейзажи (времена
(звуковые картинки),
- Игрушки-самоделки:
- Игрушки-пищалки года);
гармошка плоскостная
- иллюстрации
животных
- альбом наглядного
материала для слушания.
70

- Барабаны
- Ложки
- Бубен
- Колокольчики
- Металлофон
- Пианино детское
- Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка

- Музыкальный
волчок
- Музыкальный
молоточек
- Органчики

- Барабаны
- Ложки
- Бубен
- Колокольчики
- Металлофон
- Пианино детское
- Ксилофон
- Румба
- Колотушка
- Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка

- Музыкальный
волчок
- Музыкальный
молоточек
- Органчики

Дошкольный возраст 4-5 лет
- Магнитофон
- Лесенка из 3-х ступенек
- Аудио кассеты, CD –диски сюжетные картины;
(песенки, музыкальные
- пейзажи (времена
сказки, программный
года);
материал, «голоса
- иллюстрации
природы»)
животных
- альбом наглядного
материала для слушания.
Дошкольный возраст 5-6 лет
- Магнитофон
Портреты русских и
- Аудио кассеты, CD –диски зарубежных
(песенки, музыкальные
композиторов
сказки, программный
Наглядно материал, «голоса
иллюстративный
природы»)
материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена
года);
- комплект «Мир в
картинках. Музыкальные
инструменты»
(«Мозаика-синтез»)
- иллюстрации
животных
- альбом наглядного
материала для слушания.
- Лесенка из 5-ти ступенек

- Звуковая книжка
(звуковые картинки)
- «Музыкальное окошко»
- «Чудесный мешочек»
- «Солнышко и дождик»
- «Музыкальный телефон»
- «Угадай-ка» и др.

- Звуковая книжка
(звуковые картинки)
- «Музыкальное лото»
- «Музыкальный телефон»
- «Музыкальный
будильник»
- «Сколько нас поет?»
- «Что делают дети» и др.

71

Барабаны
Ложки
Бубен
Колокольчик
Металлофон
Пианино детское
Ксилофон
Румба
Маракасы
Трещотка, музыкальный
треугольник

- Музыкальный
молоточек
- Органчики

Возрастная группа
1.6-2 лет







2-3 лет





Дошкольный возраст 6-7 лет
- Магнитофон
Портреты русских и
- Аудио кассеты, CD –диски зарубежных
(песенки, музыкальные
композиторов
сказки, программный
Наглядно материал, «голоса
иллюстративный
природы»)
материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена
года);
- комплект «Мир в
картинках. Музыкальные
инструменты»
(«Мозаика-синтез»)
- иллюстрации
животных
- альбом наглядного
Лесенка из 8-ми ступенек
материала для слушания.

- Звуковая книжка
(звуковые картинки)
- «Музыкальное лото»
- «Музыкальный телефон»
- «Музыкальный
будильник»
- «Сколько нас поет?»
- «Что делают дети» и др.

Центр театрализованной деятельности
Содержание
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие
мячики и волчки)
Маленькая настольная ширма
Теневой театр: «Зайцы и лиса»
Кукольный театр
Этюды- драматизации: «Зайцы и лиса», Мышки», Медвежата, «Смело идти и прятаться»,
«Коза рогатая»
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие
мячики и волчки)
Маленькая настольная ширма
Теневой театр: «Зайцы и лиса»
72



3-4 лет

4-5 лет
















5-6 лет

6-7 лет














Кукольный театр
Этюды- драматизации: «Зайцы и лиса», Мышки», Медвежата, «Смело идти и прятаться»,
«Коза рогатая»
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие
мячики и волчки)
Маленькая настольная ширма
Теневой театр: «Зайцы и лиса»
Кукольный театр
Этюды- драматизации:
Инсценировки: «Язык жестов», «Пойми меня», «Колобок наш удалой»,
Звучащие игрушки
Звучащие игрушки-заместители
Ширма настольная (маленькая)
Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.)
Теневой театр
Пальчиковый театр.
Куклы «би – ба – бо»
Этюды – драматизации: «Веселая прогулка», «Барабанщик», «Считалка», «Что ты хочешь,
кошечка?»
Звучащие игрушки
Звучащие игрушки – заместители
Ширма
Кассеты с записью «голосов природы»
Музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», «Как у наших у ворот», «Где ты был,
Иванушка?», «А я по лугу».
Теневой театр
Ширма – передвижка
Пальчиковой театр
Звучащие игрушки
Звучащие игрушки – заместители
Ширма
Кассеты с записью «голосов природы»
73

Материально-техническое обеспечение рабочей программы обеспеченность материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Материально-техническое обеспечение Программы:
 Соответствие СанПинН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
 Соответствие правилам пожарной безопасности;
 Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

3.3.

1.
2.
3.
4.
5.

Вид помещение
Музыкальноспортивный зал –
85.8 кв.м

1.
2.
3.
4.

Основное предназначение
Организация музыкально – художественной деятельности,
массовых культурно - досуговых мероприятий с детьми и
взрослыми.
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей.

Техническое обеспечение
Музыкальный центр
Телевизор
Ширма для кукольного театра
Электропианино.
Детские стулья
Мультимедийный экран
Проектор
Журнальный столик

Перечень методических пособий
Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 2 Весна /Г.А. Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2005г.
Мероприятия для детей старшего дошкольного возраста, Е.Н. Арсенина – Волгоград : Учитель 2007г.
Методическое пособие «Народные праздники в детском саду» - М.: Мозайка – Синтез, 2014г.
Музыка Средняя группа. Разработки занятий. / Сост. Н.Б. Улашенко. - Волгоград: ИТД «Корифей». -1996г.
74

5. Музыка. Младшая группа. Разработки занятий. – Изд. 2-е, переработанное. / Сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 1996г.
6. Музыкально – дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. Руководителя. – М.: Просвещение, 1982г.
7. Музыкальные занятия Первая младшая группа / авт.- сост. О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2013г.
8. Музыкальные занятия Подготовительная группа / авт.- сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2013г.
9. Музыкальные занятия Средняя группа / авт.- сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2013г.
10. Музыкальные занятия Старшая группа / авт.- сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2013г.
11. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа / авт.- сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград:
Учитель, 2013г.
12. Осень в гости к нам пришла: сценарий утренников и развлечений для дошкольников/ сост. Н.М. Амирова и др.- Волгоград: Учитель,
2009г.
13. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — 6-е изд., доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г.
14. Праздник круглый год. Утренники развлечения и вечера досуга в детском саду / авт. – сост. О.П. Власенко, Е.А. Гальцова, Г.П.
Попова. – Волгоград: Учитель, 2007г.
15. Праздники для детей и взрослых: Сценарий для ДОУ., М.Ю. Картушина – М.: ТЦ Сфера, 2007г.
16. Праздники и развлечения в детском саду., Л.Г. Горькова, Н.Ф. Губанова – М.: ВАКО, 2007г.
17. Праздничные сценарии для детского сада / Евгения Шушакова. – 3-е.изд. – М.: Айрис – пресс, 2008г.
18. Программа и методические рекомендации. – 2-изд., испр. и доп.- М.: Мозайка – Синтез,2006г.
19. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой: СанктПетербург/ Невская Нота, 2015г.
20. Сценарий праздников для детского сада / Наталия Зарецкая. – 3-е изд. – М: Айрис – пресс, 2009г.
21. Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянов, 1999г.
3.4.
Примерный режим и распорядок дня.
Дни недели
Время
Ранний
Ранний
Дошкольны Дошкольны Дошкольны Дошкольны
работы
возраст
возраст
й возраст
й возраст
й возраст
й возраст
3-й год
4-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
жизни
жизни (1)
жизни (2)
жизни
жизни
жизни
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

8.30-16.30
8.30-16.30
8.30-16.30
8.30-17.00
8.30- 12.00

9.25-9.40
9.00-9.09

10.10-10.35
9.25-9.40

10.00-10.20

9.25-9.40

10.10-10.35
9.25-9.40

9.00-9.09

10.00-10.20

10.30-11.00
10.30-11.00
75

Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий: Ранний возраст (3-й год жизни) – 9 минут, дошкольный возраст (4-й год жизни) – 15 минут, дошкольный
возраст (5-й год жизни) – 20 минут, дошкольный возраст (6-й год жизни) – 25 минут, дошкольный возраст (7-й год жизни) – 30 минут.
Во второй половине дня проводятся развлечения.
Перерывы между НОД составляют 10 минут.
Непрерывная образовательная
Праздники и развлечения
деятельность художественно –
Возрастная
эстетической направленности
группа
Развлечения
Праздники
ПродолжиКоличество
ПродолжиКоличество
ПродолжиКоличество
тельность
тельность
тельность
В неделю
В год
В неделю
В год
В неделю
В год
Ранний возраст
9 мин
2
72
10-15 мин
1
8
15-20 мин
2
3-й год жизни
Дошкольный
15 мин
2
72
15-20 мин
1
9
20-25 мин
4
возраст
4-й год жизни
Дошкольный
20 мин
2
72
20-25 мин
1
9
25-30 мин
4
возраст
5-й год жизни
Дошкольный
25 мин
2
72
25-30 мин
1
9
30-35 мин
4
возраст
6-й год жизни
Дошкольный
30 мин
2
72
30-35 мин
1
9
35-45 мин
4
возраст
7-й год жизни

76