1

Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Образовательная деятельность в соответствии с физическим направлением развития ребёнка
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный отдел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения, воспитания
Примерный режим и распорядок дня

2

3
3
3
4
5
6
14
16
17
17
17
49
50
52
59
61
61
63
63
66

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации образовательной деятельности «Физическое развитие» (далее Программа) для детей с 3 до 7 лет
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников" (далее –МАДОУ Детский сад 18)
составлена на основе нормативно-правовых документов:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки
России от 17.10.2023№1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020г.
№373 (в ред. от 01.12.2022).
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный №61573).
 Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г. регистрационный №62296).
 Образовательной программы дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель: создание системы работы по физическому развитию дошкольников, обеспечивающей разностороннее и гармоничное
физическое развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
3

1.1.2. Задачи Программы
Задачи, обозначенных в Федеральной образовательной программе:
 Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 Построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений (с 3 лет до 5 лет):
 способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр;
 создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный
опыт:
 ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам; воспитывать потребность вступать в общение с взрослым
и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх;
 создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на
улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям;
 создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
 поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях;
 способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений (с 5 лет до 7лет):
 развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала;
 формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
4





Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов; развивать творчество и инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;
развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условиях;
формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
5

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности;
принцип системности, в основу систематизации материала положены идеи физического, психического и личностного развития
ребенка,
которые нашли свое отражение в формулировке соответствующей цели, определении задач, отборе адекватных им
содержания и методов воспитания. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования. При этом
устанавливаются системные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные
связи) и в пределах одного возраста между разными сферами (предметными областями) и видами деятельности (горизонтальные связи);
принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств ребенка,
на формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития. В этом контексте принимается как основополагающая
позиция, сформулированная Л. С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходят передача и
присвоение социального опыта);
принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности. Эти
принципы применительно к детям раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы
исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для
определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение
организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов
действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач совместно с
педагогом.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие воспитанников, описание которых представлены в Основной образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
-

1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности развития детей от 3 лет до 7 лет
У ребенка с 3 до 7 лет жизни под воздействием обучения условные связи закрепляются и совершенствуются. Повышается
физическая подготовленность, совершенствуются психофизические качества. Таким образом, понимание особенностей развития нервной
системы ребенка позволяет педагогом посредством упражнений и подвижных игр укреплять и совершенствовать его нервную систему. За
период дошкольного детства непрерывно изменяются показатели физического развития: роста, массы тела, окружности головы, грудной
6

клетки. За первый год жизни рост ребенка увеличивается примерно на 25 см. К 5 годам он удваивается по сравнению с
первоначальным. После года отмечаются прибавки массы тела на каждом году жизни по 2 – 2,5 кг. К 6 -7 годам она удваивается по
сравнению с показателями годовалого ребенка. Костная система ребенка богата хрящевой тканью. Кости его мягкие, гибкие,
недостаточно прочные, поэтому они легко поддаются как благоприятным, так и неблагоприятным воздействиям. Эти особенности
костной системы требуют внимания педагогов к подбору физических упражнений, мебели, одежды и обуви в соответствии с
функциональными и возрастными возможностями ребенка. Окостенение опорно-двигательного аппарата начинается с 2 – 3 лет. Оно
происходит постепенно в течение всего дошкольного детства. В этот период формируются изгибы в шейном, грудном, поясничном
отделах позвоночника. Физиологическое развитие позвоночника играет жизненно важную роль и влияет на формирование правильной
осанки, техники движений, состояние внутренних органов, дыхательную и нервную системы. S – образный изгиб позвоночника
предохраняет скелет от травм при выполнении физических упражнений. В дошкольном детстве происходит формирование свода стопы.
Оно начинается на первом году жизни и интенсивно продолжается с освоением ребенком ходьбы весь дошкольный период. В укреплении
свода стопы важнейшую роль играют физические упражнения. Важно также подобрать ребенку соответствующую обувь. В младшем
возрасте у ребенка мышцы-сгибатели развиты больше, чем разгибатели, поэтому часто его движения и осанка бывают неправильными:
сутулая спина, опущенная голова, сведенные плечи и т.д. К 5 годам увеличивается мышечная масса, нарастает мускулатура нижних
конечностей, увеличиваются сила и работоспособность мышц. Сила мышц увеличивается с 3,5 – 4 кг к 7 годам. С 4 лет появляются
различия в показателях у мальчиков и девочек. Значительно увеличивается становая сила - сила мышц туловища. Она увеличивается к 7
годам до 32 – 34 кг по сравнению с 15 – 17 кг в 3 – 4 года. Статическое состояние мышц называется мышечным тонусом. Мышечный
тонус в дошкольном возрасте имеет большое значение для формирования правильной осанки. Мышечный тонус туловища создает
естественный «мышечный корсет». С годами у ребенка укрепляются мышцы спины и живота. Это является результатом, как регулярного
функционирования центральной нервной системы, так и положительным воздействием физических упражнений. В старшем дошкольном
возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной,
сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Организм дошкольника развивается очень интенсивно. Ребенок быстро
прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. На протяжении первых семи лет у него не только увеличиваются все внутренние
органы, но и совершенствуются их функции. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим
характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.
Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития,
предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки. После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в
общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование,
разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются
интенсивность и широта круга общения.
Особенности возраста детей 4-го года жизни
Младший дошкольный возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой
интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми,
сверстниками, предметным миром.
7

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не
складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные
явления в системе ребенок – взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в
контакте со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в
самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая
нетерпения по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений,
ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в
личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример
поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и
своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата.
Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Продолжает усложняться и развиваться творческая ролевая игра. В
связи с возникновением разнообразных форм совместных игр создаются благоприятные условия для коллективных взаимоотношений
детей.
В этом возрасте ребенок обладает уже сравнительно большим запасом двигательных умений и навыков, но он еще не заботится о
результатах своих действий, поглощен самим процессом движений, их эмоциональной стороной. Вместе с тем движения детей
постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Детям этого возраста свойственно желание включаться в новые и
разнообразные виды движений. Сочетая различные действия, ребенок может соблюдать определенную их последовательность.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания. Ребенок более сознательно следит за
педагогом, когда он дает образец движений, выслушивает пояснения. Он лучше воспринимает объяснения в форме диалога,
направленного на изложение предстоящих действий.
К концу 4-го года у ребенка уже имеется довольно большой и прочный запас разнообразных движений и их сочетаний, который
обуславливает свободу самостоятельных действий и уверенность в себе. Это позволяет перейти к работе над качественной стороной
движений, а также заботиться о развитии ловкости.
Особенности возраста детей 5-го года жизни.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный
8

режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключает его внимание на более
спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
Ребенок 5-го года жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений,
хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает необходимость в
двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соизмерять свои силы, учитывать
свои реальные возможности. Убедившись в не посильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его лишь в общих
чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное
воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.
Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное,
слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды
движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять,
анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.
Возникает интерес к результатам движения, правильности
его выполнения, соответствию образцу.
Развитие физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются
двигательные возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных
двигательных действий и проявлению определенных волевых усилий.
На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого. Замечено, что дети, не получившие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты
замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым
приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода,
следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального
уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого
напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком – в этом проявляется одна
из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства,
характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее
и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
9

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов.
Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней.
Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой
деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для
игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям, прежде всего в совместных играх
воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли,
как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих
образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей
наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова
педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные
жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Неопытный
воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление»
ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего
мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком
случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для
воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.
Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, эмоциональную
взаимопомощь.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но
на неодобрение или замечание часто реагируют остро- эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную
обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть
очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь –
подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети
отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о
поведении мальчика и девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное
развитие ребенка.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей
в средней группе детского сада.
Особенности возраста детей 6-го года жизни
10

Возраст 5-7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7-10 см, при этом
показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела.
Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно
улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки
имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы,
особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно
выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и
самооценка не постоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о
значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней
гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения,
пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течении шестого года жизни совершенствуются основные
нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции.
Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется,
становится более выносливым психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по
собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей
активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых.
Двигательная деятельность ребенка становится все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными
видами движений, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры. Начинается освоение разнообразных
спортивных упражнений. Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их
комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группировки по интересу к тому или иному виду упражнений.
На 6-ом году жизни ребенка его движения становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается
способность понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполнять указания педагога.
Дети обращают внимание на особенности разучивания упражнений, пытаются выяснить, почему следует проделывать их так, а
не иначе. Во время объяснения у ребенка возникает мысленное представление о движении, его направлении, последовательности
составных частей. Дети постепенно овладевают умением планировать свои практические и игровые действия, стремятся к их
результативности.
Дети начинают упражняться в движениях по своей инициативе, многократно повторять их без напоминания воспитателя,
пытаясь освоить то, что не получается. При этом они довольно настойчиво преодолевают трудности. Растет уровень физической
подготовленности дошкольников, создаются прочные психологические и физиологические основания для повышения их
работоспособности путем целенаправленного развития двигательных качеств.
Для старших дошкольников характерно стремление к совершенствованию в двигательной деятельности. При разумной
педагогической направленности оно оказывает большое влияние на развитие личностных качеств ребенка.
11

В двигательной деятельности у дошкольников складываются более сложные формы общения со взрослыми и между собой. У
ребенка развивается чувство уважения к старшим, стремление подражать им, появляется желание помочь другому, чему-то научить. При
этом существенное значение имеет направленность на достижение коллективного результата движения, игры.
Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться
между собой для достижения конечной цели. Педагогу необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Однако нередко поведение детей этого возраста обуславливаются возникающие мотивы соперничества, соревнования.
Возможны даже случаи негативного отношения детей к тем, кто хуже справляется с выполнением задания. Развитие моральных и
волевых качеств детской личности – важная сторона педагогического руководства двигательной деятельностью в процессе физического
воспитания.
Особенности возраста детей 7-го года жизни
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном
развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.
Достижения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью.Дети хорошо различают
направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились
проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается
эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы
мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической
форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма,
закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Формируется
привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным,
причесываться.
Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о
некоторых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в
случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правила поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком,
отворачивать , не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторые правила ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы,
предложить чай, подать грелку, градусник и т.п.)
Старший дошкольный возраст – время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с
ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь – от отделения себя от взрослого
(«Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания.
Дети 6-7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они
пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. «Мне совсем не больно», - говорит упавший мальчик,
12

сдерживая слезы. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней
жизни. Все это необходимо учитывать в подходе к ребенку.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают
совместную деятельность индивидуальной.
В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются,
обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера,
исправляют его ошибки; помогают партнеру, принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной
деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать
взаимопонимания.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, подвижные и музыкальные игры.
Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в
придумывании игровых событий.
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду – в
общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и
общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и
настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного
становления и успешного обучения в школе.
Анализ заболеваемости детей по группам заболеваний
(в том числе выявленных в ходе углубленных медицинских осмотров)
Заболевание
2022
2023
чел.
%
чел.
.%
Бактериальная дизентерия
0
0
1
0.3
Энтериты, колиты и гастроэнтериты,
1
0,2
1
0.3
вызванные установленными и неточно
обозначенными возбудителями
Скарлатина
0
0
0
0
Ангина (острый тонзилит)
5
1,2
6
1,7
Грипп и острые инфекции верхних
404
95.3
218
63,5
дыхательных путей
13

Пневмонии
Несчастные случаи, отравления, травмы
COVID-19
Другие заболевания
Всего

2
1
9
2
424

0,5
0,2
2,1
0,5
100

6
5
2
104
343

1.8
1.5
0.6
30.3
100

Характеристика контингента детей по группам здоровья
Группа
2022
2023
здоровья
человек/%
человек/%
I
47/34
39/28,5
II
60/43,5
57/41,6
III
31/22,5
40/29,2
IV
0
0
V
0
1/0,7
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем, для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
1.2.

14

- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики
рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий.
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
15

- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
16

оптимизации работы с группой детей.
Оптимальной периодичностью проведения педагогической диагностики является её проведение на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Фиксация данных наблюдения
позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
2)

2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста:
 социально-коммуникативного,
 познавательного,
 речевого,
 художественно-эстетического,
 физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с физическим направлением развития ребенка
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
используя упражнения основной гимнастики находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
17

(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
общеразвивающие, в том числе музыкально- для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
ритмические
упражнения),
спортивные состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
упражнения, подвижные игры, помогая выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
согласовывать свои действия с действиями Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
других детей, соблюдать правила в игре;
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
развивать психофизические качества,
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
ориентировку в пространстве, координацию, здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
равновесие, способность быстро реагировать на поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
сигнал;
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
формировать интерес и положительное 1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
отношение к занятиям физической культурой и упражнения).
активному
отдыху,
воспитывать
Основные движения:
самостоятельность;
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
укреплять здоровье детей средствами вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
физического воспитания, создавать условия для доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
формирования
правильной
осанки, прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
способствовать усвоению правил безопасного прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
поведения в двигательной деятельности;
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
закреплять
культурно-гигиенические (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
навыки и навыки самообслуживания, формируя мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
полезные привычки, приобщая к здоровому в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
образу жизни.
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
18

выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
19

поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
20

чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Основные задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
21

продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
22

через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
23

в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
24

торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
25

Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
обогащать двигательный опыт, создавать
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
условия
для
оптимальной
двигательной психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
деятельности, развивая умения осознанно, физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
технично, точно, активно выполнять упражнения умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
основной гимнастики, осваивать спортивные другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
упражнения,
элементы
спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
элементарные туристские навыки;
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
развивать психофизические качества, варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
координацию, мелкую моторику ориентировку в дружеских взаимоотношения со сверстниками.
пространстве, равновесие, точность и меткость,
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
проявлять творчество при выполнении движений разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
и в подвижных играх, соблюдать правила в навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
воспитывать патриотические чувства и физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
нравственно-волевые качества в подвижных и 1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
спортивных играх, формах активного отдыха;
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
продолжать
развивать
интерес
к
Основные движения:
физической
культуре,
формировать
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
представления о разных видах спорта и скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним
достижениях российских спортсменов;
и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
укреплять здоровье ребёнка, формировать разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
правильную
осанку,
укреплять
опорно- способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
двигательный аппарат, повышать иммунитет раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
средствами физического воспитания;
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
расширять представления о здоровье и его другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
ценности, факторах на него влияющих, мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
оздоровительном
воздействии
физических его в баскетбольную корзину;
упражнений, туризме как форме активного
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
отдыха;
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
воспитывать бережное и заботливое четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
отношение к своему здоровью и здоровью переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
26

окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
27

приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
28

гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
29

климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
30

катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
31

местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 до 7 лет
Содержание образовательной деятельности

Основные задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт детей с
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
помощью упражнений основной гимнастики, движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
развивать умения технично, точно, осознанно, общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
рационально и выразительно выполнять спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
физические упражнения, осваивать туристские стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
навыки;
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
развивать психофизические качества,
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
моторику, ориентировку в пространстве; соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
выполнения упражнений.
поощрять
соблюдение
правил
в
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
самостоятельности
при
её
организации, организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
партнерское взаимодействие в команде;
комбинировать их элементы, импровизировать.
воспитывать патриотизм, нравственноПедагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
волевые качества и гражданскую идентичность уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
в двигательной деятельности и различных и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
формах активного отдыха;
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
формировать осознанную потребность в осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
двигательной
деятельности,
поддерживать окружающих.
интерес к физической культуре и спортивным 1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
достижениям России, расширять представления ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
о разных видах спорта;
Основные движения:
сохранять и укреплять здоровье детей
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
средствами физического воспитания, расширять двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
и уточнять представления о здоровье, факторах перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
32

на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.

ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
33

вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
34

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
35

координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты
и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
36

мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
37

особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
38

лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста модуля
образовательной деятельности «Физическое развитие»
Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников. Здоровьесберегающие технологии подразделяются на медико-профилактические и физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные

39

организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиНов
организация здоровьесберегающей среды

№ п/п
1
2

3

4

развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье

Комплекс мероприятий по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей
Направление деятельности
Содержание деятельности
Сохранение здоровья детей в период
- оптимизация двигательного режима
адаптации
- преемственность ДОУ и школы
Лечебно-профилактические мероприятия
-комплексная оценка состояния здоровья детей;
-закаливающие процедуры;
-создание оптимальных санитарно-гигиенических условий;
-специальная профилактика инфекционных заболеваний;
-обеспечение экологической безопасности;
-лечебные мероприятия;
-медицинский контроль состояния здоровья детей в процессе занятий
физическими упражнениями
Физкультурно-оздоровительная работа
- педагогическая диагностика физической подготовленности детей;
- обеспечение условий для овладения детьми жизненно важными
двигательными навыками;
- гармоничное развитие двигательных способностей детей;
- развитие элементарных представлений детей в области физической
культуры;
- закаливание в сочетании с выполнением физических упражнений;
- организация деятельности детей в системе физической рекреации;
- педагогический контроль за состоянием здоровья детей в процессе
занятий физическими упражнениями.
Совместная деятельность педагогов и
- оптимизация двигательного режима детей в ДОУ;
медицинского персонала
- предупреждение негативных влияний образовательной деятельности;
- профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата;
40

5

Организационно-методическая деятельность
(управленческая функция)

- создание макросоциальной среды и положительного психологического
микроклимата;
- формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.
- разработка концептуальных подходов к формированию физической
культуры в условиях ДОУ, семьи;
- определение содержания педагогического процесса в ДОУ,
способствующего формированию физической культуры и здорового образа
жизни;
- создание условий для совместной деятельности медицинских и
педагогических работников и родителей в оздоровлении детей;
- определение эффективных форм подготовки педагогических кадров по
созданию оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья
детей;
- организация консультативной помощи родителям по вопросам
физического воспитания и оздоровления детей;
- программно-методическое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной
психофизиологической специфике развития дошкольников.

Система физкультурно-оздоровительной работы.
№
Содержание
Группа
Периодичность
Ответственный
выполнения
I Оптимизация режима
1. Организация жизни детей в адаптационный 1 гр. ран. возраста,
ежедневно
Воспитатель,
период, создание комфортного режима.
2 гр. ран. возраста
психолог, мед.раб.
2. Определение оптимальной нагрузки на
Все группы
ежедневно
Психолог, метод.сл.,
ребёнка,
с
учётом
возрастных
и
мед. раб.
индивидуальных особенностей.
II Комплексная диагностика
1. Регулярный осмотр детей мед.персоналом
Все группы
Мед.раб.
ДОУ.
2. Осмотр
детей
специалистами
детской
Старшая,
1 раз в год
Специалисты Д.П.
поликлиники
подготовит.
3. Диагностика речевого развития. Логопед ДОУ.
Старшая,
2 раза в год
Логопед ДОУ.
41

В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
март
Сентябрь - май

1.

подготовит.
Диагностика
физического
развития
по
Младшая,
2 раза в год
авторской программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО средняя, старшая,
ШКОЛЫ.
Примерная
основная
подготовит.
общеобразовательная программа дошкольного
образования/ под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. М
Обследование психоэмоционального состояния С I гр. ран. возраста
1 раз в год
детей психологом ДОУ.
III Организация двигательного режима
Физкультурные занятия всех видов.
Все группы
3 раза в неделю

2.

Утренняя гимнастика

Все группы

ежедневно

3.

Гимнастика после сна

Ежедневно

4.

ежедневно

Воспитатели

В течение года

5.

Прогулки с включением подвижных игровых
упражнений.
Музыкально – ритмические занятия

младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
гр.
Все группы

Воспитатели,
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели,
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели

2 раза в неделю

Муз. рук.,
воспитатели

В течение года

6.

Физкультурные праздники, досуги

1 раз в месяц

Инструктор по
физ.культуре

В течение года

7.

Туристические походы

1 раз в квартал

День здоровья

Инструктор по
физ.культуре
воспитатели
Инструктор по
физ.культуре

В течение года

8.

средняя, старшая,
подготовительная
гр.
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
гр.
Старшая,
подготовительная
гр.
младшая, средняя,
старшая,

4.

5.

42

1 раз в квартал

Инструктор по
физ.культуре

Сентябрь - май

Психолог

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

подготовительная
воспитатели.
гр.
IV Использование оздоровительных технологий
1. Пальчиковая и артикуляционная гимнастика
Все группы
постоянно
Воспитатели, логопед,
инструктор по
физическому
развитию
2. Дыхательная и звуковая гимнастика
младшая, средняя,
Во время
Инструктор по
старшая,
занятий
физ.культуре, муз.
подготовительная
рук.
гр.
3 Самомассаж
младшая, средняя,
Во время
Инструктор по
старшая,
занятий
физ.культуре
подготовительная
гр.
V Охрана психического здоровья
1. Игры
и
упражнения
на
развитие
Группы раннего
постоянно
Воспитатель,
эмоциональной сферы.
возраста
психолог
2. Психогимнастика
Старшая,
2 раза в неделю
Психолог
подготовительная
гр.
3. Использование приёмов релаксации: минуты
Все группы
ежедневно
тишины, муз.паузы
VI Профилактика заболеваемости
1. Профилактика гриппа – дибазол + ревит;
Все группы
10 дней,
Мед.раб.
элеутерококк
перерыв, 10 дней
2. Оксалиновая мазь
Все группы
Ежедневно, 2
Мед. раб., воспит.
раза в день
3.. Витаминизации III Блюд
Все группы
Ежедневно
медсестра
VII Закаливание с учётом состояния здоровья ребёнка
1. Воздушные ванны, облегченная одежда в
Все группы
Ежедневно
Воспитатель
соответствии сезону года.
2. Прогулки на воздухе
Все группы
Ежедневно
Воспитатель
43

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
Ноябрь, февраль,
март
Ноябрь – декабрь,
март - апрель
В теч. года
В течение года
В течение года

3.

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

4.

Обширное умывание

5.

Гигиеническое мытьё ног*

6.

Контрастное обливание*

7.

Игры с водой

Все группы
средняя, старшая,
подготовительная
гр.
Младшая, средняя
гр.
Старшая,
подготовительная
гр.
средняя, старшая,
подготовительная
гр.

Ежедневно
после днев. сна
Ежедневно

Воспитатель

В течение года

Воспитатель

В течение года

Ежедневно до
сна
Ежедневно до
сна

Воспитатель

В течение года

Воспитатель

В течение года

Во время
занятий, режим.
моментов, на
прогулке
После обеда

Воспитатель

В течение года

Полоскание зева кипячённой охлаждённой
С мл. гр.
Воспитатель
водой
* После установки водонагревателей в каждой группе.
VIII Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
1. Гимнастика после сна
средняя, старшая,
Ежедневно
Воспитатель,
подготовительная
Инструктор по
гр.
физ.культуре
2. «Фитбол-гимнастика»
Старшая гр.
1 раз в неделю
Инструктор по
физ.культуре
IX Повышение компетентности и профессионального мастерства педагогов
2. Педсовет:
Медико-психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
Метод.служба
процесса в ДОУ на основе здоровьесберегающих технологий.
Форма проведения: практическая конференция + дискуссия.
3. Консультации:
Инструктор по
 Педагогические условия повышения двигательной активности детей на прогулке.
физ.культуре
8.

4.
5.
7.

Изучение новых здоровьесберегающих технологий.
Открытые мероприятия по физическому развитию и здоровому образу жизни.
Заполнение индивидуальных карт «Дневник здоровья на детей с III по I группой
44

Метод.служба
Метод.служба
Медицинская служба

В течение года

В течение года
В течение года
Февраль

апрель
В течение года
В течение года
В течение года

1.

здоровья и рекомендации специалистами, педагогами и родителями по обеспечению
индивидуального оздоровительного маршрута.
X Взаимодействие ДОУ с семьёй
Обобщаем семейный опыт «Наша спортивная семья»

2.

Дни здоровья

3.
4.
5.

Выпуск информационного листа «Здоровячек»
Оформление информационного стенда «Здоровый образ жизни в детском саду и семье»
Туристический поход.

6.

Спортивные праздники, досуги, развлечения

7.

Индивидуальные консультации медицинских работников и специалистов ДОУ

Инструктор по
физ.культуре.

январь

Инструктор по
физ.культуре
Мед.раб.
Метод.сл.
Инструктор по
физ.культуре
воспитатель

1 раз в квартал

Инструктор по
физ.культуре

1 раз в квартал
ноябрь
Октябрь, февраль

В течение года
В течение года

Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы
младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
I Элементы повседнев. закаливания
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
От +22 до +190С
От +21 до +180С
От +20 до +180С
От +20 до +180С
1. Воздушно-температурный режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в присутствии детей)
Допускается снижение температуры на 1-20С
Сквозное проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в отсутствии детей)
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на
2-30С
-утром, перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
-перед возр-ем детей с дневной +220С
+210С
+210С
+210С
прогулки.
-во время дневного сна, вечерней В тёплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
Содержание

45

прогулки
2. Воздушные ванны:
приём детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия

-150С

-150С

-180С

-180С

В холодное время года ежедневно в зале, одежда облегчённая.
+180С
+180С
+180С
+180С
Одно занятие круглогодично на воздухе
-150С
-180С
-190С
-200С
Два занятия в зале. Форма спортивная.
В носках
В носках
0
0
+18 С
+18 С
+180С
+180С
Прогулка (2раза в день)
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года.
-180С
-200С
-200С
-200С
Свето-воздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40мин. В тёплое время года
ежедневно при температуре от +200С до +220С; После предварительной воздушной ванны в
течение 10-15мин.
Хождение босиком с использованием
Ежедневно. В тёплое время года при температуре от +200С до +220С
«дорожки здоровья»
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении
+180С
+180С
+180С
+180С
Физические упражнения
Ежедневно.
Гимнастика
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы.
Гигиенические процедуры
Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной Умывание, мытьё рук до локтя водой
температуры.
комнатной температуры.
спец.закаливающие воздействия
Полоскание рта водой комнатной температуры.
Гигиеническое мытьё (I кв.) контрастное Контрастное закаливание +360С; -+260С;1. Закаливающие процедуры
ног
закаливание
+360С
Закаливающее
Закаливающее
2. Игровой массаж на занятиях Закаливающее дыхание Закаливающее
дыхание,
игровой дыхание,
игровой дыхание, игровой
физической культуры
массаж рук
массаж рук, массаж массаж рук, ушей,
ушей
стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием
метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются
46

индивидуальные особенности состояния ребёнка и его эмоциональный настрой.
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подвижные игры во время приёма
детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
ОД по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
-сюжетные;
-бессюжетные;
-игры-забавы;
-соревнования;
-эстафеты;
-аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:
-гимнастика пробуждения
-дыхательная гимнастика
Физические упражнения и
игровые задания:
Артикуляционная гимнастика;
-пальчиковая гимнастика;
-зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельная двигательная

Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно 10 мин.
до 2 мин.
2 раз в неделю
15 мин.
Ежедневно не менее
двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно
5-7 мин.
Ежедневно 10 мин.
до 2 мин.
3 раза в неделю
20 мин.
Ежедневно не менее
двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно
7-10 мин.
Ежедневно 10 мин.
до 2 мин.
3 раза в неделю
25 мин.
Ежедневно не менее
двух игр по 8-10 мин.

Подготовительная к
школе группа
Ежедневно
10-12 мин.
Ежедневно 10 мин.
до 2 мин.
3 раза в неделю
30 мин.
Ежедневно не менее
двух игр по 10-12 мин.

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
6 мин.

Ежедневно
7 мин.

Ежедневно
8 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
3-5 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
6-8 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
8-10 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
10-15 мин.

1-2 раз в месяц
1-2 раз в месяц
1-2 раз в месяц
1-2 раз в месяц
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
30–35мин.
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
30-35 мин.
1 раза в квартал
1 раза в квартал
1 раза в квартал
1 раза в квартал
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
30-35 мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
47

деятельность детей в течение дня

Проводится под руководством воспитателя.

Использую различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно¬деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания использую следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
48

которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
При реализации Программы использую различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства использую для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
 Непрерывная образовательная деятельность
Актуальная предметно-развивающая среда
Основные формы: игра, упражнения в ходьбе и беге, упражнения в равновесии,
упражнения в прыжках, упражнения в метании, упражнения в лазании.

49

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы детей
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
50

развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
51

4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
52

2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО
и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
53

1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
План взаимодействия инструктора по физической культуре с семьями обучающихся
Младший дошкольный возраст
№
Форма и содержание работы
Сроки
Ответственный
п/п.
1.
Консультация на тему «Чего нельзя делать в дошкольном возрасте».
Сентябрь
Инструктор
по физической культуре
Выступление на родительском собрании о физкультурноВ течение года
Инструктор
оздоровительной работе проводимой с детьми в течение учебного
по физической культуре
года.
2.
Консультация на тему «Как заинтересовать ребенка занятиями
Октябрь
Инструктор
физкультурой».
по физической культуре
Выставка рисунков с родителями «Осенняя спортивная пора».
В течение года
Инструктор
по физической культуре
3.
Консультация на тему «Весёлая физкультура в семье».
Ноябрь
Инструктор
по физической культуре
Организовать информационную галерею-стендов «Физическое
Ноябрь
Инструктор
развитие дошкольника».
по физической культуре

4.

Предоставление наглядной информации: на стенде «Физкульт –
новости» (Фото, картинки, дипломы и т.д.).
Консультация на тему «Подвижная игра с правилами».
54

В течение года
Декабрь

Инструктор
по физической культуре
Инструктор по физической
культуре

Оформление спортивного стенда с информацией для родителей.
Индивидуальные рекомендации и беседы по физическому развитию.
5.

6.
7.

8.

9.

10.

11.

Консультация на тему «Спортивный уголок дома».

Декабрь
В течение года
Январь

Провести физкультурные досуги и спортивные праздники согласно
перспективному плану для детей.
Консультация на тему «Подвижные игры на свежем воздухе в зимний
период для родителей с детьми».
Консультация на тему «Совместные занятия спортом детей и
родителей».
Пополнять предметно-развивающую среду в физкультурном зале
нестандартным оборудованием.
Консультация на тему «Значение игр и игр-упражнений с мячом во
всестороннем развитии ребенка».

В течение года
Февраль
Март
В течение года
Апрель

Консультация на тему «Летний отдых и оздоровление детей»

Май

Выставка семейных рисунков - «Моя спортивная семья».

Май

Развитие непосредственного вовлечения родителей в образовательный
и воспитательный процесс ДОУ на основе создания совместных
образовательных проектов с целью дальнейшей успешной
социализации воспитанников.

В течение года

Привлечение родителей к участию в спортивно-массовых
и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Предоставления рекомендаций по физическому развитию детей, в
групповые уголки.

В течение года

55

В течение года

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре

Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре

Средний дошкольный возраст
№
п/п.
1.

2.

3.

Форма и содержание работы
Консультация на тему «Чего нельзя делать в дошкольном возрасте».
Выступление
на
родительском
собрании
офизкультурнооздоровительной работе проводимой с детьми в течение учебного
года.
Консультация на тему «Как заинтересовать ребенка занятиями
физкультурой».
Выставка рисунков с родителями «Осенняя спортивная пора».
Консультация на тему «Весёлая физкультура в семье».
Организовать информационную
развитие дошкольника».

4.

галерею-стендов

Ответственный

Сентябрь

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре

В течение года
Октябрь

Ноябрь
«Физическое

Ноябрь

Предоставление наглядной информации: на стенде «Физкульт –
новости» (Фото, картинки, дипломы и т.д.).
Консультация на тему:
«Подвижная игра с правилами».
Оформление спортивного стенда с информацией для родителей.

В течение года

Индивидуальные рекомендации и беседы по физическому развитию.

В течение года

5.

Консультация на тему «Спортивный уголок дома».

6.

Провести физкультурные досуги и спортивные праздники согласно
перспективному плану для детей средней группы.
Консультация на тему «Подвижные игры на свежем воздухе в зимний
период для родителей с детьми».
Консультация на тему «Совместные занятия спортом детей и
родителей».

7.

Сроки

Декабрь
Декабрь

Январь

56

В течение года
Февраль
Март

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор по физической
культуре

8.
9.

Пополнять предметно-развивающую среду в физкультурном зале
нестандартным оборудованием.
Консультация на тему «Значение игр и игр-упражнений с мячом во
всестороннем развитии ребенка».
Консультация на тему «Летний отдых и оздоровление детей»

В течение года
Апрель
Май

Выставка семейных рисунков - «Моя спортивная семья».
10.

11.

Май

Развитие непосредственного вовлечения родителей в образовательный
и воспитательный процесс ДОУ на основе создания совместных
образовательных проектов с целью дальнейшей успешной
социализации воспитанников.
Привлечение родителей
к участию в спортивно-массовых
и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Предоставления рекомендаций по физическому развитию детей
средних групп, в групповые уголки.

В течение года

В течение года
В течение года

Старший дошкольный возраст
Форма и содержание работы

№
п/п.
1. Консультация на тему «Роль семьи в воспитании здорового образа
ребенка».
Выступление
на
родительском
собрании
о
физкультурнооздоровительной работе проводимой с детьми в течение учебного года.

2.

Консультация на тему «Подвижная игра с правилами».
Подготовка и изготовление пособий к физкультурным занятиям и
развлечениям.
Раздача буклетов на тему «Занятия спортом в любое время года».
57

Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре

Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре

Сроки

Ответственный

Сентябрь

Инструктор
по физической культуре

В течение года

Инструктор
по физической культуре

Октябрь

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре

В течение года
Октябрь

3.

4.

Консультация на тему «Профилактика плоскостопия».

Ноябрь

Провести Дни открытых занятий (Посещение физкультурных занятий).

Ноябрь

Предоставление наглядной информации: на стенде «Физкульт –
новости» (Фото, картинки, дипломы и т.д.).
Консультация на тему «Как выбрать вид спорта».

В течение года

Оформление спортивного стенда тс информацией для родителей и
воспитателей.

Декабрь

Индивидуальные рекомендации и беседы по физическому развитию.
5.

Консультация на тему «Движение - основа здоровья».

7.
8.

Консультация на тему «Подвижные игры на свежем воздухе в зимний
период для родителей с детьми».
Провести Фотовыставку «Олимпийские надежды нынче ходят в
детский сад».
Консультация на тему «Совместные занятия спортом детей и
родителей».
Консультация на тему «Оздоровление детей».
День здоровья (беседы, викторины, подвижные игры, эстафеты).

9.

В течение года
Январь

Провести физкультурные досуги и спортивные праздники согласно
перспективному плану для детей старшей группы.
6.

Декабрь

В течение года
Февраль
Февраль
Март

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре

Апрель

Инструктор
по физической культуре

В течение года

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре

Консультация на тему «Летний отдых и оздоровление детей».

Май

Семейный фотоконкурс – «Моя спортивная семья».

Май
58

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре

Фотовыставка «Наши достижения».
10.

11.

Май

Развитие непосредственного вовлечения родителей в образовательный
и воспитательный процесс ДОУ на основе создания совместных
образовательных проектов с целью дальнейшей успешной
социализации воспитанников.
Привлечение родителей к участию в спортивныхи физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Предоставления рекомендаций по физическому развитию детей,
старших групп, в групповые уголки.

В течение года

В течение года
В течение года

Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор
по физической культуре
Инструктор по физической
культуре

2.6. Рабочая программа воспитания
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
СЕНТЯБРЬ
Направление
Наименование мероприятия
Возрастная категория
воспитания
Познавательное
Экскурсия в школу
Старший дошкольный возраст
Праздник "День знаний"
Физическое и оздоровительное
Кросс наций
Старший дошкольный возраст
59

Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое

Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Праздник "Осень, осень в гости просим"

Патриотическое

НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"

Этико-эстетическое

Праздник "День матери"

Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое

ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»

60

Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст

Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое

Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"

Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
61

детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
62

совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС
должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
63

3)
4)
5)
ДОО.










выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
Общие принципы размещения материалов
В физкультурном зале расположена большая часть физкультурного оборудования. Эффективность использования оборудования
значительно повышается при рациональном его размещении. Расстановка разных предметов оборудования зависит от их габаритов
и предназначения. Гимнастическая стенка устанавливается стационарно, прочно крепится к стене. Целесообразно приобретать её с
дополнительными пособиями: лесенка с зацепами, доски, горка-скат. Крупные предметы оборудования (мягкие модули,
гимнастические скамейки, бумы, кубы и т. д.) размещаются вдоль стен помещения.
Для досок, лестниц с зацепами предусматривается место, где они могут быть подвешены или положены таким образом, чтобы не
мешать детям проявлять свою двигательную активность.
Мелкое физкультурное оборудование (мячи, кольца, мешочки с грузом, кубики, булавы и т. д.) целесообразно хранить в
секционных шкафах, на специальных полках, стеллажах, в выдвижных ящиках, расположенных также вдоль стен физкультурного
зала. Обручи, шнуры, скакалки лучше всего разместить на стенах в разных местах зала на специальных крюках. Для растягивания
сеток (для игр с мячом), натягивания шнуров, резинок (для подвешивания мелких предметов, для подлезания, перепрыгивания)
удобны крепления в виде скоб и зажимов. Их следует расположить попарно на разных уровнях противоположных стен.
Оборудование должно быть расположено таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к нему и самостоятельно им
пользоваться. Середину зала желательно всегда оставлять свободной для проведения подвижных игр и упражнений с
использованием разных пособий.
Для игр и занятий по физической культуре детям первой младшей группы необходимо иметь базовый комплект физкультурного
оборудования в групповой комнате, так как при большом количестве групп малыши редко попадают на занятия в физкультурный
зал. Кроме того, оборудование для малышей не всегда подходит.
При наличии свободного помещения необходимо создать тренажерный зал, где будут расположены детские тренажеры сложного и
простейшего типа.
Для подвижных игр в зале необходимо иметь физкультурный передвижной уголок, лабиринт игровой, "Парашют", мини-стадион.

Тип оборудования
Для
ходьбы,
равновесия.

бега,

Наименование





Бревно гимнастическое напольное
Доска гладкая с зацепами
Дорожка-балансир (лестница веревочная напольная)
Дорожка-змейка (канат)
64

Количество
1
2
1
1
2






Коврик массажный
Модуль мягкий (комплект из 6-8 сегментов)
Скамейка гимнастическая
дорожка балансир «удавчик»

1
7
1

Для прыжков








Батут детский
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы
Дорожка-мат
Конус с отверстиями
Мат гимнастический
Скакалка короткая

2
1
2
18
9
26

Для катания, бросания,
ловли











Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом малый
Мишень навесная
Мяч средний
Мяч утяжеленный (набивной)
Мяч для мини-баскетбола
Мяч для массажа
Комплект для детских спортивных игр (сумка)

1
1
20
2
20
10
6
14
1

Для ползания, лазания.







Канат
Лестница деревянная с зацепами
Лестница веревочная
Стенка гимнастическая деревянная
туннель с донышком

2
1
2
3
2

Для общеразвивающих
упражнений



Тренажеры простейшего типа: детские эспандеры, диск "Здоровье",
гантели, гири
Кольцо плоское
Мяч малый
Мяч утяжеленный (набивной)
Обруч малый






65

30
10
25
12
20
25



Палка гимнастическая короткая

3.4. Примерный режим и распорядок дня
Дни недели
Время
Дошкольный
работы
возраст
4-й год жизни (1)
Понедельник

9.00-12.00

Вторник

8.30-12.00

Среда

9.00-12.00

Четверг
Пятница

8.30-15.00
8.30-12.00

Дошкольный
возраст
4-й год жизни (2)

Дошкольный
возраст
5-й год жизни

Дошкольный
возраст
6-й год жизни

Дошкольный
возраст
7-й год жизни

9.25-9.40

10.00-10.20

11.00-11.25
(на воздухе)
9.35-10.00

10.30-11.00

9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.15
9.00-9.15

10.00-10.20
9.35-10.00

9.25-9.40

66

10.00-10.20

11.00-11.30
(на воздухе)
10.30-11.00