Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка............................................................................................................................................................. 4
1.1.1. Цель Программы. ..................................................................................................................................................................... 4
1.1.2. Задачи программы. ................................................................................................................................................................... 5
1.1.3. Принципы дошкольного образования. ................................................................................................................................... 6
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики .................................................................................................... 11
1.2. Планируемые результаты. ........................................................................................................................................................ 15
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов. ............................................................................... 16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................................................... 17
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. ......................................... 17
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область). ................................................................................ 17
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область). ........................................................................................................ 20
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область). ..................................................................................................................... 23
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область). ................................................................................. 26
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область). ............................................................................................................... 32
2.2. Вариативных формы, способы, методы и средства реализации Программы. .................................................................... 33
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. ........................................................ 34
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ................................................................................................. 45
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. .................................................... 47
2.6. Рабочая программа воспитания. .............................................................................................................................................. 52
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................. 58
2

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. ............................................................................................. 58
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды................................................................. 60
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. ................................................................................................................................................................... 62
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы. ....................................................................................................................................................................................... 63
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы. .......................................................................................................... 63
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений. ........................................................................................................... 64
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства ................................................................................... 65
3.4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах .......................................................................................... 65
Приложение 1 ................................................................................................................................................................................... 67
Приложение 2 ................................................................................................................................................................................... 73

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 2-3 лет в группе общеразвивающей направленности
(далее-программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада
общеразвивающего вида № 18 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ Детский сад 18) разработана в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством
юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
 Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 – 438с.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.

1.1.1. Цель Программы.
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего
Урала с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного
развития (ценности семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка
4

в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

1.1.2. Задачи программы.
Задачи обязательной части:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению
арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам
5

фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений,
событий. отношений), активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости,
быстроты и др.).

1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
6

особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременновариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что
и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные воспитанниками способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребёнок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия. Предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребёнка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора
и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
7

- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребёнка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции,
созидательного отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы
и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отно- шений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
8

В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и
позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых
представлены в Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное
физическое и психическое развитиедетей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем
психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками
взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к
проблеме развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого
возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно
отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом
виде на более ранних ступенях».
Личностный подход(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме
развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной
период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенкадошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
9

В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно
отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального
развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что
категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики
ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые
виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику
своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного
преобразования более ранних структур.

10

1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Направления
развития

Возрастные особенности

Для возраста характерен интенсивный темп физического развития: увеличивается масса тела,
рост, формируются внутренние органы, становится более пластичной нервная система. Дети
овладевают всеми видами основных движений, (ходьба в разных направлениях, в различном
темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30 - 40 сек., прыжки на месте
Физическое
и с продвижением вперёд), движения становятся более координированными. Охотно выполняют
развитие
движения имитационного характера, участвуют в несложных сюжетных подвижных играх,
организованных взрослым, воспроизводят простые движения по показу взрослого. Активны в
выполнении осваиваемых движений, получают удовольствие от процесса выполнения движений.
Дети способны к активному усвоению КГН при его побуждении и поддержке
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление,
тревогу, доверие, страх, стыд, гнев и т.д. Переживания детей очень живы, но неустойчивы, часто
сменяют друг друга. Дети уже могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время;
они быстро утомляются от однообразных движений, легко возбуждаются. Существенный
Социальнокоммуникативное перелом в отношениях с окружающими: с одной стороны, ярко выраженное стремление к
самостоятельности («Я сам!»), с другой
развитие
стороны, желание быть похожим на взрослых, подражать им. Если взрослые не обращают
внимания на возросшие возможности ребенка, излишней опекой стесняют его инициативу,
обостряется симптоматика «кризисных состояний»: капризы, упрямство, негативизм. Появляется
сюжетно-отобразительная, а затем сюжетно-ролевая игра как важный этап социализации ребенка.
Достижение возраста: появление элементов «целеполагания» в процессе действий с предметами в
ходе совместной деятельности со взрослым. Появляется умение самостоятельно занять себя в
Познавательное
течение 7 – 10 минут. Психические процессы отличает непроизвольность, активно развиваются
развитие
все виды восприятия на чувственной основе, происходит овладение сенсорными эталонами,
мышление наглядно-действенное, память проявляется в узнавании ранее воспринимавшихся
предметов, вещей, событий. Интенсивно происходит сенсорное развитие малышей.
11

Березин Константин

12

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые
занятия ребенка

Особенности
питания
ребенка

Навыки
самообслуживания

Особенности
общения с
детьми

Имя ребенка

Состояние
здоровья

Художественноэстетическое
развитие

Поведенческие
особенности

Речевое развитие

Интенсивно развивается речь: быстро увеличивается словарный запас, происходит овладение
грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными, глаголами,
появление в речи вопросов). Существенные изменения происходят в понимании речи
окружающих: дети начинают понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих
непосредственно к воспринимаемому, но и содержание небольших рассказов. Могут запомнить и
пересказать короткие стихи, сказки при небольшой помощи взрослого. Дети стремятся к
выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют в посильной инсценировке
знакомых сказок
Закладываются предпосылки перехода к продуктивным видам деятельности, возникает интерес к
рисованию, пробуждается интерес к поделкам из пластилина, глины. Дети создают и
видоизменяют простые формы из этих материалов – овладевают приѐмами раскатывания
(колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики,
конфеты). Овладевают элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких
элементов. Выполняют несложное конструирование из кубиков (строят башенку, поезд,
скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включают их в игру. Начинают формироваться разные
виды музыкальной деятельности: дети заинтересованно слушают песенки с близкими им
образами, эмоционально воспринимают их, овладевают простыми танцевальными движениями.
Повышается слуховая чувствительность, дети различают звуки по высоте, тембру. Появляются
певческие интонации и элементарная ритмичность в движениях под музыку.

Блинов Кирилл
Гибаева Валерия
Долбилов Константин
Захаров Мирон
Злыгостева Виктория
Киселев Кирилл
Кравчук Мария
Кузнецов Василий
Мавхутдинов Тимур
Мартюшев Ярослав
Нефёдова Алеся
Овчинникова Валерия
Приёмщиков Семён
Телышков Богдан

Филатов Виктор
Хавыева Амилия
13

Шевелина Ксения

14

1.2. Планируемые результаты.
в раннем возрасте (к трем годам)
в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и
более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
15

выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать специальные методики диагностики
16

физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности







Ранний возраст
(1,5 года – 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
17

Содержание направления
Ранний возраст
 Игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными);
 Обучающие
игры
(сюжетно-дидактические,
подвижные,
музыкально-дидактические,
интеллектуальные);
 Досуговые игры (игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, компьютерные)

учебные,

Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Поддерживать
эмоционально-положительное
Педагог
поддерживает
желание
детей
состояние детей в период адаптации к ДОО.
познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
отражать в игре представления об окружающей детям в определении особенностей внешнего вида
действительности.
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
Поддерживать
доброжелательные предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
взаимоотношения детей, развивать эмоциональную уточняющего или проблемного характера, объясняет
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным отличительные признаки взрослых и детей, используя
действиям помощи, заботы, участия.
наглядный материал и повседневные жизненные
Формировать элементарные представления о людях ситуации. Показывает и называет ребёнку основные
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях желание ребёнка называть и различать основные
(радость, грусть), о семье и ДОО.
действия взрослых.
Формировать первичные представления ребёнка о
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
представителях) и близких членах семьи.
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
18

представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
19

Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Развивать разные виды восприятия: зрительного, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
Развивать наглядно-действенное мышление в деятельность на сравнение предметов и определение их
процессе решения познавательных практических задач.
сходства-различия, на подбор и группировку по
Совершенствовать обследовательские действия: заданному образцу (по цвету, форме, величине).
выделение цвета, формы, величины как особых признаков Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
предметов, поощрять сравнение предметов между собой основанных на перестановке предметов, изменении
по этим признакам и количеству, использовать один способа их расположения, количества; на действия
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
Формировать у детей простейшие представления о использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
геометрических фигурах, величине и количестве для выуживания из специальных емкостей с водой или
предметов на основе чувственного познания.
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
Развивать первоначальные представления о себе и свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
близких людях, эмоционально-положительное отношение небольших
предметов.
Организует
действия
с
к членам семьи и людям ближайшего окружения, о игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
деятельности взрослых.
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
Расширять представления о населенном пункте, в помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
котором живет ребёнок, его достопримечательностях, подобное, создает ситуации для использования детьми
эмоционально откликаться на праздничное убранство предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
20

дома, ДОО.
Организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы.
Развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.

деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
21

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
22

поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.

2.1.3. Речевое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Развивать понимание речи и активизировать
Педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь. Формировать у детей умение по словесному словарь, формирует умение по словесному указанию
указанию педагога находить предметы, различать их находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
местоположение, имитировать действия людей и кубик»), различать их местоположение, имитировать
движения животных. Обогащать словарь детей действия людей и движения животных; активизирует
существительными,
глаголами,
прилагательными, словарь детей: существительными, обозначающими
наречиями и формировать умение использовать данные названия транспортных средств, частей автомобиля,
слова в речи.
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребёнка
взрослых
и
23

сверстников.
2) Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги
в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к

2) Звуковая культура речи:
Упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

3) Грамматический строй речи:
Формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.

4) Связная речь:
Продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
Формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать
договаривать
и
произносить
24

четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.

Средства развития речи
Ранний возраст
Общение взрослых и детей
Обучение родной речи в ходе совместной образовательной деятельности
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка
Методы развития речи
Ранний возраст
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по
игрушкам и картинам)
Словесные:
25

- чтение и рассказывание художественных произведений;
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- - дидактические упражнения;
- хороводные игры

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 до 3 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Развивать у детей художественное восприятие
Педагог развивает у детей художественное
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
ознакомления
с
произведениями
музыкального, на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, природой.
изобразительного искусства. Знакомит с народными
Развивать
у
детей
интерес,
внимание, игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
любознательность, стремление к эмоциональному ванькой-встанькой и другими, соответствующими
отклику детей на отдельные эстетические свойства и возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
качества
предметов
и
явлений
окружающей характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
действительности.
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
Развивать отзывчивость на доступное понимание интерес к природе и отражению представлений
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе (впечатлений)
в
доступной
изобразительной
и
прослушивания классической и народной музыки), музыкальной деятельности.
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства).
26

Познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими).
Поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки).
Поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями.
2) Изобразительная деятельность:
Воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно.
Развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства
и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов,
предметов быта, произведений искусства.

2) Изобразительная деятельность.
Рисование:
Педагог
продолжает
развивать
у
детей
художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге.
Педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
27

нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
28

прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у

3) Конструктивная деятельность:

Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно.

4) Музыкальная деятельность:

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая
29

первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться детей к строительным играм с использованием
в музыкальное произведение и эмоционально на него природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
реагировать.
тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
5) Театрализованная деятельность:
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем далее); учит детей начинать движение с началом музыки
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя и заканчивать с её окончанием; передавать образы
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
(бабушка приглашает на деревенский двор).
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
Побуждать детей отзываться на игры-действия со носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
звуками (живой и неживой природы), подражать галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее врассыпную, менять движения с изменением характера
слово (в произведениях малых фольклорных форм).
музыки или содержания песни.
Способствовать проявлению самостоятельности, 5) Театрализованная деятельность.
активности в игре с персонажами-игрушками.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
30

Развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них.
Способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
Создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами.
Привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках.
Развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

31

театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.

6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных

героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.1.5. Физическое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 2 до 3 лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
Педагог формирует умение выполнять основные
осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, упражнения в различных формах физкультурноходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально- оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
ритмические упражнения.
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
Развивать психофизические качества, равновесие и индивидуальная работа по развитию движений и другое),
ориентировку в пространстве.
развивает психофизические качества, координацию,
Поддерживать у детей желание играть в подвижные равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
Формировать интерес и положительное отношение действовать согласованно, реагировать на сигнал.
к выполнению физических упражнений, совместным Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
двигательным действиям.
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
Укреплять здоровье детей средствами физического стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические проявлять культурно-гигиенические навыки.
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
Педагог побуждает детей действовать сообща,
здоровому образу жизни.
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
32

или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

2.2. Вариативных формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор
форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской
33

деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
(1 год - 3 года)
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
34

деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы

Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№ Виды деятельности
п/п

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по социально-личностному развитию детей (в режиме 10,5-часового
пребывания):
первая
вторая
младшая
подготовите
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
льная к
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
школе
возраста (от
возраста
лет)
лет)
(от 6 до 7
1 до 2лет)
(от 2 до 3
лет)
35

лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Игровая деятельность
1.1
Сюжетно-ролевая игра
1.2
Режиссёрская игра
1.3
Театрализованная игра
1.4
Строительная игра
1.5
Интеллектуальная игра:
- речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольно-печатная
1.6
Игра с конструктором
1.7
Творческая игра
1.8 Игра-экспериментирование
1.9
Пальчиковые игры
1.1
Игры-забавы
0
1. Двигательная активность

2.1 Подвижная игра

+

+

+ +

+

+ +

+

+

+

+
+

+

+ +
+

+

+
+ +

+ +

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+
+

+
+

+

+

+

+ +

+

+

+

+

+
+ +

+

+

+

+
+ +

+ +
+
+

+

+
+

+

+
+

+ +

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+ +
+

первая
вторая
младшая
подготовите
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
льная к
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
школе
возраста
возраста
лет)
лет)
(от 6 до 7
(от 1 до
(от 2 до 3
лет)
2лет)
лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+ +
36

Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие
упражнения
2.7 Основные движения
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Здоровьесбережение

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя,
корригирующая,
дыхательная,
артикуляционная)
2.1 Массаж (точечный,
1 расслабляющий)
2.1 Умывание
2
2.1 Релаксационная гимнастика
3
2.8
2.9
2.1
0

2. Трудовая деятельность

+

+

+

+ +

+

+ +

+

+

+ +

+

+ +

+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + +
первая
группа
раннего
возраста
(от 1 до
2лет)
1 2 3 4
+ + + +
+ + + +
+ + + +

+ + + + + +
вторая
группа
раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
5 1 2 3 4 5
+ + + + + +
+ + + + + +
+ + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
младшая
подготовите
(от 3 до 4
средняя
старшая
льная к
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
школе
лет)
лет)
(от 6 до 7
лет)
1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+ + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+

+
первая
группа
раннего

+ +

+

+ +

вторая
группа
раннего
37

+
младшая
(от 3 до 4
лет)

+ +

+
средняя
(от 4 до 5
лет)

+ +

+
старшая
(от 5 до 6
лет)

+ +

+

+

подготовите
льная к
школе

3.1 Самообслуживание
3.2 Труд в природе (на улице)
3.3 Помощь в подготовке к
НОД
3.4 Природоохранная
деятельность
3. Познавательное развитие

Исследовательская
деятельность:
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
4.2
Экскурсия в природу
4.1

возраста
возраста
(от 6 до 7
(от 1 до
(от 2 до 3
лет)
2лет)
лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+
+ + + + + + + + + +
+

+

первая
вторая
младшая
подготовите
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
льная к
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
школе
возраста
возраста
лет)
лет)
(от 6 до 7
(от 1 до
(от 2 до 3
лет)
2лет)
лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+
+

4.3 Целевая прогулка
4.4

+

1 раз в
месяц

Конструирование:
- из бумаги
38

+
+
1 раз в
квартал
2 раза в
месяц
+

+
+

+
+
1 раз в месяц

+
+

+
+

- из природного материала
- из бросового материала
-нетрадиционные техники
4.5
Коллекционирование
.
4. Художественно-эстетическая
деятельность

5.1 Изобразительная
деятельность:
- рисование
- лепка

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

первая
вторая
младшая
подготовите
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
льная к
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
школе
возраста (от возраста (от
лет)
лет)
(от 6 до 7
1 до 2лет)
2 до 3 лет)
лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

- аппликация
-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная
деятельность
5.2 Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+ +

+
+
+

+

+
+

+

+

+ +
+

+

+ +
39

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

инструментах
5.3 Театрализованная
деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
5.5 Культурно-досуговая
деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды
5. Речевое развитие

6.1 - чтение художественной
литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного
народного творчества

+

+

+

+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+
+

+

первая
вторая
младшая
подготовите
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
льная к
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
школе
возраста
возраста
лет)
лет)
(от 6 до 7
(от 1 до
(от 2 до 3
лет)
2лет)
лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+

+

+
+

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду

Культурные практики

+

Интегрированные
виды деятельности

Содержание
40

+
+

Культурные практики

Интегрированные
виды деятельности
Утренний сбор
- Игровая
Вечерний сбор
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
Игротека
- Игровая
(совместные
игры - Коммуникативная
воспитателя и детей - - Восприятие
художественной
сюжетно-ролевая,
литературы и фольклора
режиссерская,
игра- - Познавательнодраматизация, строительно- исследовательская
конструктивная)
Гостиная
(литературная, - Коммуникативная
музыкальная, литературно- - Восприятие
художественной
музыкальная, театральная)
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
Азбука общения
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Детский досуг

- Игровая
- Коммуникативная
41

Содержание
Виды деятельности, направленные на межличностное
и познавательно-деловое общение детей и взрослых,
навыков коммуникации, планирования собственной
деятельности и т.п.), делать выбор, планировать
собственную деятельность.
направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры

форма
организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
форма,
направленная
на
формирование
у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта посредством
решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического условно-вербального и имитационноигрового характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Культурные практики

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

Книгоиздательство

Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
вид деятельности, целенаправленно организуемый
- Игровая
взрослыми для спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности, спортивных
состязаний и соревнований
- Познавательносоздаёт условия для приобщения детей к
исследовательская
художественной литературе, формирует потребность
- Коммуникативная
к чтению.
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Коммуникативная,
форма организации работы с детьми, заключающаяся
- Познавательнов процессе угадывания правильных ответов на
исследовательская
устные или письменные вопросы из разных областей
- Игровая
знания.
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная;
форма организации детей в процессе которой
- Коммуникативная;
повышается творческая активность, способствующая
- Игровая
развитию практических навыков
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская

форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг по определенной теме в
42

Культурные практики

КВН

Коллекционирование

Проект

Интегрированные
виды деятельности
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие
художественной
литературы
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно
–
исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной
литературы
43

Содержание
соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на
заданные, импровизация на заданные темы и
разыгрывание подготовленных заранее сцен.

форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то
проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных методов, средств в соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

Культурные практики
Выставка

Интегрированные
виды деятельности
- Трудовая
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая

Содержание

Путешествие

- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Конструктивная
- Восприятие
художественной

Олимпиада

-

44

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная
демонстрация
детьми
каких-либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов
детской деятельности и решения интегрированных
задач соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит ознакомление их с популярной
традицией устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда съезжаются
продавцы и покупатели товаров с целью куплипродажи
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит интеллектуальное соревнование
детей в определенной научной области, позволяющая
выявить не только знание фактического материала,
но и умение применять эти знания в новых
нестандартных ситуациях, требующих творческого

Культурные практики

Редакция газеты (журнала)

Маршрутная игра

Интегрированные
виды деятельности
литературы

Содержание
мышления

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная

форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в
процессе которой происходит подготовка и выпуск
периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике,
предполагающая реализацию интегрированных видов
детской деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных областей
- Познавательно
- форма организации работы с детьми,
исследовательская
в процессе которой происходит практическое
- Коммуникативная
выполнение
дошкольниками
специально
- Игровая
подобранных
педагогом
заданий
в
ходе
- Двигательная
целенаправленного движения по определенной
- Восприятие
художественной схеме,
литературы
обозначенной в маршрутном листе

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
45

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
46

7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
47

(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
48

Форма проведения
Родительское собрание
Папка передвижка
Беседа
Фотовыставка
Индивидуальные беседы

Название темы
Срок
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Сентябрь
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Режим дня в детском саду
«Это мы в детском саду!»
Необходимость проводить вакцинацию против гриппа и
ОРВИ.
Рекомендации
Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш. Октябрь
Папка-передвижка
Одежда ребёнка в группе и на прогулке.
Выставка совместных рисунков детей «Мы рисуем»
и родителей
Индивидуальные беседы
Формирование навыков одевания и самостоятельной еды
Анкетирование родителей
Чего вы ждете от детского сада в этом году
Консультация
Здоровое питание ребенка раннего возраста
Ноябрь
Беседа
Безопасность ребенка дома.
Оформление стенгазеты ко Дню Мамочка любимая, ты самая красивая
Матери
Буклет
Какие игрушки необходимы детям младшего возраста?
Папка передвижка
День матери
Консультация
Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного
Декабрь
заболевания.
Родительское собрание
«Роль дидактической игры в семье и детском саду»
Привлечение родителей
Украшение группы, изготовлению атрибутов для
новогоднего праздника
Выставка поделок родителей и детей «Новогодняя игрушка».
Папка передвижка
Буклет

Зимние опасности
Профилактика плоскостопия (комплекс упражнений для
детей)
49

Январь

Индивидуальная беседа
. Акция
Привлечение родителей
Фотовыставка
Консультация
Буклет
Папка - передвижка
Индивидуальная беседа
Фотовыставка

Важность прогулки с ребёнком зимой
Покорми птиц зимой
Зимние постройки
Зимняя прогулка
Капризы и упрямство
Учить цвета легко и просто
23 Февраля
Что делать, если ребенок кусается?
Делаем зарядку дома вместе с детьми (папы)

Консультация
Беседа

Февраль

Рисуем вместе с мамой
Март
Как научить ребенка наблюдать за изменениями в
природе?
Папка - передвижка
8 марта
Индивидуальная беседа
Развиваем руку – развиваем речь
Фотовыставка
Мы мамины помощники
Беседа
Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка
Апрель
Консультация
Развитие речи детей раннего возраста
Буклет
Чем занять малыша весной на прогулке
Рекомендации для родителей
Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять
ребенка дома
Выставка совместных работ детей и Пасхальные яица
родителей.
Родительское собрание
Наши успехи. Итоги работы за год
Май
Папка-передвижка
Консультация
Фотовыставка
Беседа

День Победы
Игры на природе
Вот и стали мы на год взрослей
Одежда ребенка на прогулке
50

Форма проведения
Папки-передвижки
Консультация
Буклеты
Папки - передвижки
Буклеты
Консультации
Папки - передвижки
Буклеты
Родительское собрание
Буклеты

Консультации
Папки - передвижки
Буклеты
Консультации
Буклеты

Название темы
«Одежда ребёнка в детском саду»
«Соблюдать режим – это важно»
«Юные пешеходы»
«Безопасное лето»
«Как быть спокойным родителям»
«Укрепляем иммунитет»
«Польза каши: правда или выдумка»
«Удобная
обувь
–
профилактика
плоскостопия»
«Способы уменьшить стресс ребёнка»
«Игры и игрушки для детей 2-3 лет»
«Профилактика здоровья и поддержание
иммунитета против инфекций»
«Безопасность детей зимой»
«Как одевать детей зимой на прогулку»
«Безопасный новый год»
«Безопасность в зимнее время года»
«Профилактика простудных заболеваний в
холодное время года»
«Зимушка - зима»
«Старый Новый год»
«Зимой на водоёме»
«Чем можно и чем нельзя кормить птиц
зимой в кормушке»
«Во что можно поиграть на свежем воздухе
зимой»
«Безопасность зимой на водоёмах»
«Осторожно гололёд»
51

Срок
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Родительское собрание
Папка - передвижка
Консультации
Буклеты
Консультации
Буклеты
Родительское собрание
Памятки
Буклеты
Консультации
Памятки
Родительское собрание

«Безопасность ребёнка в зимний период»
«Весна - красна»
«Здоровье детей весной
«Одежда детей весной»
«Безопасность детей в весенний период»
«Приход весны - изменения природы.
Весенняя одежда»
«Весенние прогулки»
«Простуды»
«Чему мы научились за год»(подведение
итогов)
«Лето»
«Безопасность в летний период»
«Осторожно солнце»
«Правила поведения детей на водоёме»
«Укусы насекомых»
«Огонь - наш друг, огонь - наш враг»
«Правила
пожарной
безопасности
на
природе»
«Осторожно клещи»
«Начало учебного года»

2.6. Рабочая программа воспитания.
Праздники в группе.
1 сентября – День знаний
Праздник осени
Новогодний утренник
Масленица
52

Март

Апрель
Май
Июнь
Июль

Август

День защитника отечества
8 Марта
День космонавтики
Пасха
1 мая
День Победы
День защиты детей
Традиции группы.
Традиции в группе — эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
Традиции (название)
Цель
Содержание традиции
Собирание коллекций.
Осознание и развитие личных интересов Организация выставок коллекций детей в
ребенка,
развитие
любознательности, рамках мини - музея привлечение родителей
воспитание навыков бережного отношения в процесс творческой деятельности детей;
к собственным вещам.
- представление семейных коллекций.
Ежедневное
чтение Знакомство детей с книжной культурой, Педагог ежедневно должен рассказывать
произведений
и детской литературой, введение их в мир художественные произведения, такие как:
рассматривание
художественного слова.
народные и авторские сказки, потешки,
иллюстраций
песенки, небольшие авторские стихи;
организовывать
театрализацию
хорошо
известных детям произведений.
Участие родителей с детьми Приобщение детей и родителей к Изготовление поделок к организуемым
в
выставках
семейного совместному
творчеству,
с
целью выставкам разного уровня в семейном кругу.
творчества.
установления
доброжелательной
атмосферы в семье и расширения знаний
детей о своих близких людях.
«Наши славные дела»
Формирование у детей уважения к труду, В течение учебного года детей активно
стремления участвовать в посильном знакомят
с
трудовой
деятельностью
53

Традиции (название)

Цель
труде.

Содержание традиции
взрослых людей. При этом на параллелях
необходимо
формировать
у
детей
собственную
активную
позицию
по
отношению к трудовым усилиям. Для этого
их необходимо привлекать (а вернее завлекать) к различным трудовым усилиям.
Отмечаем день рождение Развивать способность к сопереживанию Необходимо выработать единый сценарий,
детей в группе.
радостных
событий,
вызвать который
будет
реализовываться
при
положительные
эмоции,
подчеркнуть чествовании каждого именинника. Он может
значимость каждого ребенка в группе.
включать особые элементы костюма — плащ
или корону именинника, специальные
красивые столовые приборы, праздничную
салфетку на стол, специальный «трон»
(украшенный стул с высокой спинкой).
Общегрупповой
ритуал Развитие
социально-коммуникативных Желательно, чтобы перед началом дня общей
утреннего приветствия
взаимоотношений, сплочение детского жизни группы воспитатель собирал детей
коллектива, выражение радости от встречи вместе в круг и проводил утренний ритуал
с детьми и надежды провести вместе приветствия (можно с опорой на игру,
приятный и интересный день.
стишок), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный
и интересный день.
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Сенсорное
развитие лежит в основе умственного, физического, эстетического развития ребенка. Цель его состоит в
формировании сенсорных эталонов и способностей, позволяющих маленькому человеку всесторонне воспринимать
окружающий мир.
54

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой позиции мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития
детей, от того, во-первых, насколько хорошо ребёнок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько
качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в
речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного,
слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.
Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой
связи, каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и
всестороннего воспитания дошкольника. Чем больше ребёнок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный
опыт. На раннем этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль.
Актуальность заключается в том, что значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает
перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных
средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.
Формирование многих способностей, например музыкальных, изобразительных, также связано с развитием
ощущений и восприятий.
Поэтому сенсорному развитию дошкольников должно уделяться значительно больше времени в воспитательном
процессе в дошкольном учреждении.
Цель:
Обогащение сенсорного опыта детей, развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие,
представление) у детей раннего дошкольного возраста.
Задачи:
• Сформировать у детей раннего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления,
способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и, выделять в них самое
существенное, характерное (признаки, качества).
• Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
55

• Развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
Методы:
Игровой метод (дидактические игры).
Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.
Перспективный план Приложение
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
СЕНТЯБРЬ
Направление
воспитания

Наименование
воспитательного цикла

Наименование
мероприятия
56

Возрастная категория

Сроки проведения

Познавательное

«Наедине с природой»

Прогулка по
Вторая группа раннего
территории детского
возраста
сада
ОКТЯБРЬ
Патриотическое
От внуков с любовью. Изготовление открытки Вторая группа раннего
ко дню пожилого
возраста
человека
НОЯБРЬ
Патриотическое
Почитай мне, мама…
Акция
Вторая группа раннего
возраста
ДЕКАБРЬ
Этико-эстетическое
Очень рады мы зиме и
Оформление окон к
Вторая группа раннего
рисуем на окне
новому году
возраста
ЯНВАРЬ
Социальное
«Коляда, коляда,
Развлечение
Вторая группа раннего
отворяй ворота»
«Рождественские
возраста
колядки»
ФЕВРАЛЬ
Трудовое
«Все профессии важны Проект
Вторая группа раннего
все профессии нужны»
возраста
МАРТ
Трудовое
«Спаси дерево, сдай
Акция
Вторая группа раннего
Социальное
макулатуру!»
возраста
АПРЕЛЬ
Трудовое
«Каждую соринку в
Изготовление поделок Вторая группа раннего
Социальное
корзинку»
из бросового материала.
возраста
Этико-эстетическое
57

3 неделя сентября

1 неделя октября

4 неделя ноября
3 неделя декабря
2 неделя января

3 неделя февраля
2 неделя марта
4 неделя апреля

Социальное

В помощь бездомным
животным

АВГУСТ
Акция. Сбор корма для
животных.

Вторая группа раннего
возраста

2 неделя августа

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопл енный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
58

способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросо в родительского
и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений
и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры
и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
59

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства

развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Центры развития активности детей группового помещения
Задачи деятельности центра
Образовательная область
Наименование центра активности

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Центр сюжетно-ролевой игры «ДОМ»

Центр Природы

60

Формирование социальной
компетентности, реализация
ребёнком полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в игре,
накопление жизненного опыта.
Расширение познавательного опыта,
его использование в трудовой
деятельности

Познавательное развитие

Центр Экспериментирования

Познавательное развитие

Центр Безопасности
«Островок безопасности»

Познавательно развитие

Центр строительно-конструктивных игр
«Конструирование»

Познавательное развитие

Центр развивающих игр
«Развивайка»

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Художественно-эстетическое

формирование первоначальных
представлений об объектах
окружающего мира и их свойствах.
Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности,
развитие ручной умелости,
творчества, выработка позиции
творца.
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей.

Центр книги и речевого развития
«Речевичок»

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

Центр музыки и театра
« Юные таланты»

Формирование индивидуальнотворческой, художественноэстетической компетентности, основ
художественной культуры. Развитие
творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играхдраматизациях.
Формирование индивидуальнотворческой, художественноэстетической компетентности, основ

Центр творчества
«Мастерская чудес»
61

развитие

художественной культуры, развитие
ручной умелости, творчества,
выработка позиции творца

Физическое развитие

Познавательное развитие

Центр физического развития и
двигательной активности «Физкультура!»

Центр уединения «ДОМ»

Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности.
Формирование валеологической
компетентности, основ культуры
здоровья и охраны
жизнедеятельности.
Обеспечение психологического
комфорта

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Во второй группе раннего возраста имеются следующие оборудованные помещения для организации
образовательной деятельности, объекты для проведения практических занятий, объекты спорта.
Помещение

Назначение

Раздевальная

Развивать умение самостоятельно
раздеваться и одеваться

Спальная

Для отдыха, сна, согласно
установленному режиму в детском
саду.
62

Техническое обеспечение, средства
обучения и воспитания
Шкаф для одежды - 1
Шкаф для одежды детский - 20
Скамья детская - 5
Кровати – 20
Стол -1
Стул-1

Шкаф для пособий - 1

Группа

Проведение образовательной
деятельности, бесед, игр, организация
режимных моментов,
формирование культурно –
гигиенических навыков

детские столы – 3
стулья – 20
стеллажи
полка для детских книг-1, полки
для игр и игрушек,
мальберт -1

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Изза леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб.
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
63

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осень ю», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
64

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3.4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей – 3 год жизни
7.30 - 8.10
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей

8.10 – 8.15
8.15 – 9.00

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак*

9.00 – 10.10

Самостоятельная игровая деятельность

10.10-10.20
10.20 – 11.45

Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей

11.45 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед*

Вид деятельности
Часы
2 группа раннего возраста
Самостоятельная
15мин\15 мин
Взаимодействие с
родителями
ОД в РМ
10 мин
ОД в РМ
5 мин
ОД в РМ
20 мин
25 мин*
Самостоятельная
40 мин
ОД в РМ
30 мин
ОД в РМ
10 мин
ОД в РМ/
40 мин
Самостоятельная
45 мин
ОД в РМ
15 мин*
65

12.30 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.55

Подготовка ко сну. Сон*
Постепенный подъем. Гигиенические воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, уплотненный полдник*

15.55 – 16.30

Самостоятельная игровая и совместная деятельность

16.30 – 18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой

Итого: 630мин

66

ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
Самостоятельная/
Взаимодействие с
родителями
ОД в РМ

30 мин
150 мин*
25 мин
10 мин
20 мин*
15 мин
20 мин
45 мин
45 мин

Приложение 1
Примерный календарно – тематический план образовательной деятельности.
СРОКИ

Ранний возраст
1-3 лет
Варианты
итоговых
мероприятий

1 неделя
сентября

2–3
неделя
сентября
4 неделя
сентября

Наша группа

Дошкольный возраст
5-й год жизни

Осень золотая

Дошкольный возраст
6-й год жизни

Варианты
Варианты
итоговых
итоговых
мероприятий
мероприятий
До свидания лето, здравствуй детский сад
День знаний

Развлечение
«До свиданье лето,
здравствуй детский
сад»

Варианты
итоговых
мероприятий

Дошкольный возраст
7-й год жизни
Варианты
итоговых
мероприятий

Праздник «День знаний»

Осень золотая

Осень
Ходит осень по дорожке

Во саду ли, в огороде

Золотая осень Левитана

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Чудо овощи
Развлечение
«Осень золотая»

1 неделя
октября

Дошкольный возраст
4-й год жизни

Чудо фрукты
Развлечение
«В гостях у
витаминки»

Дары уральской природы*
Чудеса с грядки
Во саду ли, в огороде

Интервью у осеннего
Дары природы
леса
Выставка «Дары Уральской природы»

Выставка рисунков
«Листопад, листопад…»
Мир растений
Фрукты
Витамины на грядке и
дереве
Коллаж
«Фруктовый сад»

67

Откуда хлеб пришел
Путешествие в страну
на стол
хлеба
Альбом «Откуда хлеб на стол пришел»

Мир животных
2 неделя
октября

3 неделя
октября

Развлечение с
КисонькойМурысонькой

Дикие животные

Показ сказки
«Колобок»
4 неделя
октября

Мой дом
Сюжетно-ролевая игра
«Дом»

1 неделя
ноября

2-3 неделя
ноября

Квартира, в которой мы
живем (мебель)
Игра-инсценировка «У
матрёшки новоселье»

Игры по ПДД

Домашние животные
Литературная викторина
Выставка
с использование стихов
«Домик в деревне»
и загадок о домашних
животных
Мир животных и растений Урала*
Зеленый дом (животные и растения леса)

Плакат о защите
животных

Развлечение
«В гостях у Лесовика»
Мой дом, мой город
Город, в котором мы
Мой город живем
Красноуфимск
Фотовыставка
«Красивые места нашего города»
Что нам стоит дом построить
Дом, в котором ты живёшь
Макет своего дома
Азбука безопасности
Безопасность на дороге
Развлечение
Театрализованная
«Светофор»
постановка
«Дорога к теремку»
Я в мире человек
68

Животные нашего края
Экскурсия на станцию
Экскурсия в
юннатов
краеведческий музей

Царство растений:
деревья и кустарники
Урала
Изготовление
гербария

Растительный и
животный мир Урала

Я живу на Урале

Москва – столица
нашей родины.
Просмотр видеороликов
«Москва, звенят
колокола»

Фотовыставка
«Красивые места
нашего края»

Создание Красной
книги Урала

Мой город Архитектура родного
Красноуфимск
города
Конструирование «Макет города»

Азбука пешехода
Опасные ситуации
Викторина по ОБЖ

4 неделя
ноября
5 неделя
ноября

1 неделя
декабря
2 неделя
декабря
3 неделя
декабря

4 неделя
декабря
2 неделя
января

3 неделя
января

Кукольный спектакль
«Теремок»
Моё тело
Развлечение с
Айболитом

Моя семья
Выставка «Мама – солнышко в доме»
Моё здоровье
Спортивный досуг

Я и моя семья
Познавательная беседа «Лучший друг»
Праздник «День матери»
Я – здоровый человек
Экскурсия в музей земской медицины

Здравствуй гостья, зима!
Сезонные изменения в природе
Наблюдения за сезонными изменениями
Экспериментирование с водой и льдом
Зима белоснежная
Пришла зима
Перелетные и зимующие птицы
Зимний календарь
Выставка «ЗимушкаВыставка «Наши пернатые друзья»
Игра «Знатоки»
зима»
Радости зимы
Зимние
Зимние виды спорта
забавы
Катание на санках,
Развлечение со
Фотовыставка «Спорт в моей семье»
с горки
снеговиком
Новый год
В лесу родилась ёлочка
Мы у ёлки собрались
Встреча Нового года
Новый год в разных странах
Новогодний утренник
Новогоднее представление
Сказка в гости к нам идёт
Зимняя сказка
Моя любимая сказка
Здравствуй сказка
Настольный театр
Развлечение «Зимушка-зима»
Колядки
«Заюшкина избушка»
Уральские самоцветы
Уральская мозаика
Знакомство с творчеством П.П. Бажова
Выставка
Просмотр мультфильма «Серебряное копытце»
Викторина по
Конкурс
детского творчества
творчеству П. Бажова
«Малахитовая
«Узоры на стекле»
шкатулка»
Профессии людей
69

1 неделя
февраля

Кто нас лечит
Сюжетно-ролевая игра
«Больница»

2 неделя
февраля

Можно и нельзя
Беседы о том, что
можно делать и что
делать нельзя

3неделя
февраля

4 неделя
февраля

Давайте познакомимсяэто мой папа
Фотовыставка
«Наши папы»
Мой папа-солдаты
Акция «Одинводин»

1 неделя
марта

Мамочка моя

2 неделя
Марта

Русская матрешка
Развлечение с
Матрешкой

Профессии в детском
Профессии родителей
Все работы хороши
саду
Экскурсия по детскому
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
Проект «Кем я стану»
саду
Азбука этикета
К нам приехали гости
Добрые и вежливые
Когда у детей ладДостаточно ли мы
слова
каждый этому рад
воспитаны
Проигрывание ситуаций
Игра «Правильно-не
Конкурс чтецов
Сюжетно-ролевая игра
о культуре поведения в
правильно»
«О дружбе»
«Кафе»
гостях
Защитники Отечества
Защитники земли русской
В мире героических людей
Спортивное развлечение

Фотоколлаж «Поздравляем наших пап»

Знакомство с военными профессиями
Праздник «Мы защитники Отечества»
Международный женский день
Моя мамочка
Моя мама самая лучшая Мамы разные нужны - Пусть всегда будет мама
мамы всякие важны
Изготовление подарков маме, бабушке, сестре
Праздник «8 марта»
Народная культура и традиции
Путешествие в страну
Народные традиции и
Знакомство с народными промыслами
Фольклора
обычаи народов Урала
Фольклорный праздник
Посиделки
Выставка изделий народных промыслов
«Эх, ухнем!»
«Мастерами Урал славится»
Создание ремесленных мастерских
70

3 неделя
марта

Народная игрушка

Выставка игрушек

4 неделя
марта

Песок и вода
Игры с водой и песком

1 неделя
апреля
2 неделя
апреля

3-4 неделя
апреля

1-2 неделя
мая

Развлечение с Весной
Путешествие в космос
Коллаж
"Звездное небо"

Секреты народных умельцев
Много ли на свете
Дымковские и
игрушек
филимоновские игрушки
и узоры
Выставка детского творчества
Что нас окружает
Рукотворный мир (свойства материалов)
Опытно-экспериментальная деятельность
Фотоколлаж «Великие открытия»

Русские мастера

Декоративноприкладное искусство

Встреча с мастером
своего дела

Экскурсия в
краеведческий музей

Что из чего?
(стекло и металл)
Игровой аукцион
«Что предмет
расскажет о себе»

Что из чего?
Ярмарка товаров

Весна
Сезонные изменения в природе
Выставка детского творчества «Весна пришла»
Этот далекий космос
Космос
Загадочная вселенная
Этот далёкий космос Первый в космосе
Просмотр мультфильма "Тайна третьей планеты"
Игра-квест
"Космическое путешествие по планетам"

Жизнь животных и птиц весной
Дикие животные весной
Как животные и птицы
Животные, птицы и растения весной
весну встречают
Прогулка по весеннему лесу
Наблюдения на прогулке
Экскурсия на станцию юннатов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
День Победы
Этот День Победы
Выставка «Символы Великой Победы»
Мини-музей «Никто не забыт, ни что не забыто»
Экскурсия к памятнику
71

3 неделя
мая
4 неделя
мая

Во саду, ли в огороде
Вода-вода
Опыты с водой

Лето. До свидания, детский сад
Юные защитники
природы
Труд в огороде и саду
Посадка саженцев

72

Цветущий май - природа и люди
Здравствуй, лето

До свидания,
детский сад
Выпускной бал

Приложение 2
Перспективный план по сенсорному развитию на 2 -3 года
Месяц
Тема
Задачи
Сентябрь
«Спрячь мышку»
Ознакомление детей с шестью цветами
спектра и их названиями

Октябрь

Игра с шариками
«Топают ножки по
цветной дорожке»

Учить узнавать и называть красный и
синий цвета.

«Подбери
листочки»

Сравнивать два предмета по величине.
Учить различать предметы по размеру,
сравнивать (такой – не такой).

«Занимательные
коробки»

Учить узнавать и называть зелёный
цвет, закреплять красный, синий,
жёлтый цвета. Закреплять знание
круглой формы.

«Ёжики
поссорились»

Продолжать учить, узнавать и
называть красный, синий, жёлтый,
зелёный цвета. Учить определять
размер и качество предметов: большой
– маленький; мягкий – твёрдый.

«Что ты пробовал?
(покажи, скажи)»

Развивать вкусовые ощущения.

«Лесные детишки»

Закреплять понятия «большой –
маленький, длинный – короткий,
быстрый – медленный»
73

Ноябрь

Декабрь

«Разноцветные
шары»

Соотнесение предметов по цвету.

«Собери
пирамидку»

Учить собирать пирамидку по образцу
(цвет, по желанию).

«Чайная посуда»

Закреплять знание основных цветов.
Учить соотносить предметы разные по
свойствам. Учить осуществлять выбор
из предметов двух разновидностей

«Магазин посуды»

Закреплять знание основных цветов.
Учить обыгрывать небольшой сюжет.
Побудить, заинтересовать детей
общаться друг с другом.

«Подбери фигуру»

Ознакомление детей с кругом,
квадратом, треугольником.
Закрепить у детей знание основных
цветов.

«Подбери одежду
для кукол»

Продолжать учить различать и
называть цвета.
Определять свойства предметов
(мягкий, колючий, гладкий,
шершавый, тёплый, холодный).

«Подбор крышек к
коробкам разной
формы»

Продолжать учить детей определять
форму (круг, квадрат, цвет, величину
предметов и их частей). Учить
соотносить отдельные части.
74

Январь

Февраль

«Нарядные бусы»

Учить чередовать предметы по
величине, цвету, форме

«Магазин»

Обучению детей сопоставлению
формы предметов с эталонами формы.

Найди такой же

Развитие умений находить цвет по
образцу

«Подушкипирамидки»

Закреплять основные цвета (шесть
цветов, развивать мелкую моторику
рук, глазомер). Учить ориентировке в
величине.

«Помоги куклам
найти свои
игрушки»

Закрепить у детей умение
группировать однородные и
соотносить
разнородные предметы по цвету.

«Найди игрушку»

Закреплять умение ориентироваться в
группе, различать и правильно
называть признаки «высокий, низкий»

Поставь букет
цветов в вазу

Закрепить у детей умение
группировать однородные и
соотносить
разнородные предметы по цвету.

«Кто где спит?»

Ознакомление детей с пятью
геометрическими формами и их
названиями; формирование действия
75

подбора по образцу
Март

Апрель

«Варежки»

Соотнесение предметов по цвету.

«Собери картинку»

Учить складывать картинки из двух
половинок.

«Маленький
секрет»

Различать и называть цвет и форму
игрушки.

«Вот какая красота,
правильно нашли
цвета»

Учить детей находить предметы по
цвету.

«Закроем окошки в
вагончиках»

Учить соотносить предметы по
величине и форме (размещать
вкладыши в соответствующих
отверстиях).

«Найди окошко
такого же цвета»

Учить соотносить предметы по цвету
(размещать в отверстиях на домиках
квадраты - вкладыши
соответствующего цвета).

«Что за предмет? »

Учить называть предмет и его
описывать.

«На день рождения
к мишке»

Обучение детей сопоставлению формы
предметов с эталонами формы;
обучение выделению параметров
величины предметов; обучение фигур
76

на ощупь.
Май

«Угадай игрушку»

Формировать у детей умение находить
предмет, ориентируясь на его
основные признаки, описание.

«Что звучит?»

Учить определять на слух звучание
музыкальных инструментов,
правильно их называть.

«Матрешка,
матрешка, откройся
немножко»

Развивать у детей умение правильно
воспринимать и называть величину
предметов

«Помоги построить
домик»

Учить соотносить предметы по цвету
(размещать треугольники - крышу над
квадратами - домики
соответствующего цвета).

5 Дидактические игры и упражнения
1. Спрячь мышку
Цель: закреплять у детей представления о шести цветах.
Материал: Мышка, кошка, листы бумаги шести цветов (посередине окошко с нарисованной мышкой)
Ход игры:
Воспитатель: - Ребята отгадайте загадку!
Живет в норке, грызет корки.
Короткие ножки, боится кошки.
77

(Мышь)
Воспитатель показывает игрушку мышку.
Воспитатель: А кого боится мышка? (кошку)
Воспитатель показывает игрушку кошку.
Воспитатель: А у нашей мышки есть подружки и живут они в разноцветных домиках. Мы с вами сейчас поможем
мышкам спрятаться от кошки.
Воспитатель выкладывает на стол домики для мышки (листы бумаги шести цветов, посередине окошко с
нарисованной мышкой).
Воспитатель: - Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей –
квадратиком того же цвета, что и домик, а то придёт кошка, увидит, где окошко, откроет его и съесть мышку.
Сначала ребёнку предлагается один домик, затем, усложняя,2-3 домика одновременно.
2. Подбери листочки
Подбери листья, которые похожи на треугольник, овал.
Цель: закрепить восприятие геометрических форм, выделяя их в листьях деревьев.
Ход игры: Взрослый кладет на стол две геометрические фигуры треугольник и овал и предлагает ребёнку, около
треугольника положить листочки треугольной формы,а около овала положить листочки овальной формы.
3. Занимательная коробка
Цель: Обучение ориентировки ребёнка в конфигурации объёмных геометрических фигур подбор к
соответствующим по форме отверстиям.
Материал: коробка с отверстиями и набор объёмных геометрических фигур.
Проведение: педагог обращает внимание ребёнка на коробку и говорит: «Посмотри, какой у меня есть домик. В
нём живут разные фигурки, вот они вышли погулять» высыпает фигуры из коробки и закрывает крышку).
Ребёнку предоставляется возможность потрогать фигуры руками, посмотреть на них. Затем педагог предлагает
вернуть фигурки в домик, и обращает внимание на то, что у каждой фигуры своя дверь и что в домик он может
попасть только через свою дверь. В процессе игры выявляется умение ребёнка ориентироваться в ко
4. Разноцветные шары
78

Цель: Соотнесение предметов по цвету.
Материал: Разноцветные колечки
Ход игры: У детей были разноцветные колечки и цветные карандаши шести цветов. Им предлагалось подобрать к
каждому карандашу колечко соответствующего цвета.
5. Собери пирамидку
Цель: Развитие умения соотносить предметы по величине.
Материал: мозаика, альбом.
Ход игры: У ребенка есть опыт собирания игрушечной пирамидки. Попросите найти мозаику нужного цвета как
на первой странице альбома. Закрепить ее на игровом поле. Выполнить пошаговые действия, опираясь на альбом.
Назвать какого цвета колечки получились у пирамидки.
6. Чайная посуда
Цель: Соотнесение предметов по цвету.
Оборудование: Вырезанные из картона чашки и блюдца разных цветов.
Ход: Воспитатель показывает детям блюдца и предлагает поставить
на них чашки и уточняет, что у каждого блюдца есть своя чашка такого же цвета. Затем воспитатель показывает,
как это нужно делать. Далее задание выполняют дети.
7. Подбери фигуру
Цель: Развивать представлений о форме.
Материал: набор плоских геометрических фигур круг, квадрат, треугольник, листы с изображением этих фигур "домики".
Проведение: педагог предлагает ребёнку разложить фигуры по своим «домикам».
8. Подбери одежду для кукол
Цель: Учить группировать предметы по цвету (подбирать для кукол предметы одежды соответствующих цветов).
Материал: Куклы, наборы одежды 2-х цветов: желтого и зеленого.
Ход игры.
79

На столе три куклы. Обратить внимание детей на то, что одна кукла красиво одета (дети отмечают, что на ней
платье, шапочка, передник одного цвета, называют предметы одежды, цвет). А две других куклы загорали на
солнышке и сидят в одних трусиках (желтого и зеленого цветов), а вся другая одежда перепуталась (одежда
лежит рядом). Предложить помочь найти куклам свою одежду. Дети берут предметы одежды, называют их,
определяют цвет и одевают на соответствующую куклу.
9. Нарядные бусы
Цель: учить выкладывать круги ("бусинки"), чередуя их по размеру.
Материал: Логические блоки Дьенеша: круги разного размера или круги из бумаги, куклы: большая и маленькая.
Ход игры.
На столе две куклы - большая и маленькая с корзинками, в которых лежат блоки Дьенеша круглой формы,
большие и маленькие. Дети отмечают, что куклы разные по размеру: одна - большая, другая - маленькая. Затем
обратить внимание, что куклы принесли блоки; все они круглые, но у большой куклы в корзинке большие, а у
маленькой - маленького размера. "Дети, давайте сделаем для кукол бусы, чтобы куклы не обиделись, мы будем
брать "бусины" (блоки) и у большой, и у маленькой куклы по очереди". Показать способ действия, проговаривая
его: "Возьму большую бусину у большой куклы, а теперь - маленькую бусину у маленькой куклы", выкладывая
блоки на карточку. Затем это делают по очереди дети. После того, как они выложили по два блока, раздать блоки
для самостоятельной работы, во время которой напоминать о чередовании "бусин" по размеру.
10. Найди такой же
Цель: Развитие умений находить цвет по образцу.
Материал: кубики, окрашенные в семь цветов спектра.
Проведение: педагог предлагает ребёнку построить башню из кубиков.
Он берёт один кубик определённого цвета и предлагает ребёнку найти
такой же. Ребёнок из множества кубиков должен найти и дать педагогу
кубик заданного цвета. В процессе игры выявляется понимание и
ориентировка ребёнка в семи цветах спектра.
11. Помоги куклам найти свои игрушки
80

Цель: Закрепить у детей умение группировать однородные и соотносить
разнородные предметы по цвету.
Оборудование: Рисунок с матрешками, бусины и палочки разных цветов.
Ход: Воспитатель поочередно показывает детям матрешки, одетых в платья четырех основных цветов и говорит,
что у каждой матрешке есть свои игрушки: мячики и палочки, но они все перепутались. Затем
предлагает помочь матрешкам найти свои игрушки. Воспитатель показывает одну из матрешек и предлагает
выбрать бусины такого же цвета, как у нее платье. После того как ребенок выберет все бусины и
положит их рядом с матрешкой, ему предлагается так же выбрать палочки.
12. Поставь букет цветов в вазу
Цель: закрепить у детей умение группировать однородные и соотносить
разнородные предметы по цвету.
Оборудование: Четыре вазы желтого, красного, зеленого и синего
цветов, сделанных пластиковых бутылок, бумажные цветы тех же
расцветов
Ход: Воспитатель показывает детям цветы, которые лежат на столе
или ковре , произвольно перемешанные, и предлагает собрать из них
букеты и поставить в вазы. Затем, воспитатель берет, например, красный
цветок и ставит его в вазу красного цвета, делая акцент на то, что цветок
такого же цвета, как и ваза. То же самое воспитатель проделывает и с цветами других цветов. Далее собирать
букеты предлагается детям.
13. Варежки
Цель: Соотнесение предметов по цвету.
Оборудование: Вырезанные из картона несколько пар разноцветных
варежек, куклы.
Ход: Воспитатель говорит детям, что куклы собрались на прогулку, но не могут найти свои варежки, та как,
варежки перепутались. Затем воспитатель берет одну варежку (например, красную), спрашивает у ребенка,
81

какого она цвета и предлагает малышу найти , такую же красную варежку. Ребенок выполняет задание и игра
продолжается.
14. Маленький секрет
Цель: Различать и называть цвет и форму игрушки.
Материал: трубочки четырёх основных цветов; маленькие игрушки или геометрические формы, завёрнутые в
лоскуток ткани соответствующего цвета, положенные в трубочку; длинные палочки.
Ход: Взрослый заинтересовывает ребёнка: «Интересно, что за секрет спрятался в трубочке? Как достать и
посмотреть, что там? » Если ребёнок затрудняется, взрослый показывает способ действия, а затем предлагает
ребёнку самостоятельно достать маленький секрет. Спрашивает: «Что это? Какого цвета? Какая это форма?
15. Закроем окошки в вагончиках
Цель: Учить соотносить предметы по величине и форме (размещать вкладыши в соответствующих отверстиях).
Материал: Плоскостные изображения вагонов с отверстиями разного размера и формы, вкладыши квадраты и
круги, большие и маленькие, игрушка.
Ход игры.
Показать изображение вагончика с отверстиями - окошками квадратной или круглой форм и разного размера.
Отметить, что окошки разные. Дети выясняют сначала размер, затем форму окон, отвечая на вопросы: "зайка
смотрит в окно, - какого оно размера? Какой формы?". Затем дети работают с раздаточным материалом, обводя
пальчиков окошки, выясняют форму, показывают большое (маленькое) круглое окно, и большое (маленькое)
квадратное. Затем предложить закрыть окошки, чтобы в вагонах было тепло: взять по любому большому
вкладышу, отыскать и закрыть соответствующее окно, затем маленькими вкладышами этой же формы закрыть
другое окно. Когда задание будет выполнено, предложить детям поиграть в подвижную игру "поезд".
16. Найди окошко такого же цвета
Цель: Учить соотносить предметы по цвету (размещать в отверстиях на домиках квадраты - вкладыши
соответствующего цвета).
Материал: Карточки - домики четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый).
Ход игры.
82

У детей карточки - домики четырех цветов с квадратными отверстиями (на карточки с обратной стороны
наклеена белая бумага, чтобы вкладыши не сдвигались, а в отверстии ("окошке") - любые персонажи, например:
лиса, заяц и др.) Показывая домики, уточнить их цвет, назвать персонажи. "Саша, покажи, кто у тебя в синем
домике живет? Рома, в домике какого цвета у тебя живет лисичка?"Затем дать задание: "Холодно стало на улице
подул холодный ветер, давайте закроем окошки в домиках, чтобы звери не замерзли". Дети подбирают вкладыши
- квадраты соответствующего цвета. Для усложнения к вкладышам можно добавить вкладыши другого размера,
формы или цвета.
17. Помоги построить домик
Цель: Учить соотносить предметы по цвету (размещать треугольники - крышу над квадратами - домики
соответствующего цвета).
Материал: Карточки с квадратами красного и желтого цветов, треугольники таких же цветов.
Ход игры.
На карточках квадраты красного и желтого цветов, над ними треугольники белого цвета. Выяснив у детей, что
это домики, определить их цвет. Обратить внимание, что крыша у домиков другого цвета. Предложить
"покрасить" крышу в такой же цвет, как цвет домика. Дети подбирают треугольники соответствующих цветов,
побуждать называть цвет квадрата, треугольника, сопровождать выполнение задания проговариванием действий.
Детям, без труда выполнившим задание, можно предложить подобрать треугольники (крыши) по цвету и
размеру.

83