Содержание.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов

4-36
4
4
5
6
10-13
16-19
35

Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие (образовательная
область).
Познавательное развитие (образовательная область).
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Рабочая программа воспитания.
Организационный отдел

36-106
35
37-44
44-48
48-54
55-71
71-77
87
87
99-101
101-103
103-106
106

Психолого-педагогические условия реализации Программы.
107-108
Особенности организации развивающей предметно109
пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Целевой раздел
• Пояснительная записка

115
115-122

Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 5-6 лет в группе общеразвивающей направленности
(далее-программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада
общеразвивающего вида № 18 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ Детский сад 18) разработана в соответствии:
• Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством
юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
• Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
и учетом (для детей 5-6 лет):
• Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В.
Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 – 438с.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего
Урала с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного
развития (ценности семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка
в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие

психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи программы.
Задачи обязательной части:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению
арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам

фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости,
быстроты и др.).
1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы к формированию обязательной части Программы:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их
взаимообогащаются, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей,
что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные воспитанниками способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребёнок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия. Предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребёнка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора
и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,

представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребёнка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции,
созидательного отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы
и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отно- шений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;

4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и
позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых
представлены в Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и
психическое развитие
детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем
психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками
взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к
проблеме развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого
возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно
отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом
виде на более ранних ступенях».
Личностный подход(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме
развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной

период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенкадошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно
отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального
развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что
категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики
ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые
виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику
своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного
преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников 5-6 лет
(старший дошкольный возраст)
Направления
развития
Физическое
развитие

Возрастные особенности
Более совершенной становится крупная моторика. Дети способны к освоению сложных
движений: пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие;
отбить мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные,

уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно
формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и
систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются
выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими
упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине
усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности при самообслуживании: дети могут самостоятельно обслужить себя, обладают
полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяют состояние
своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; могут назвать и
показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган; владеют культурой приема пищи;
одеваются в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший
дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы
(алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть
глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Происходят качественные изменения в поведении детей – формируется возможность
Социальнокоммуникативное саморегуляции. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и
правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только
развитие
оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его
поведения своим морально-нравственным представлениям. Важны изменения в представлениях
ребенка о себе: активно складывается образ «я-потенциального». Дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Формируется система первичной гендерной идентичности: дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления поведения), оценивают свои поступки в соответствии
с гендерной принадлежностью. Существенные изменения происходят в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают,

как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время
игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности
и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Основное новообразование возраста: произвольность психических процессов (внимания,
Познавательное
памяти, восприятия и др.) и появление произвольности, когда целью деятельности становится не
развитие
изменение внешних, окружающих предметов, а овладение средствами управления своим
вниманием, памятью и т.д., т.е. опосредованность психических процессов. Это важнейшее
условие для формирования внутренней позиции школьника.
Происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится
Речевое развитие
нормой. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дети могут обнаружить собственные речевые
недостатки. Дети свободно использует средства интонационной выразительности: читать стихи
грустно, весело или торжественно, регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу слов. Понимают
иносказательную речь, юмор. Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Дети способны удерживать в памяти большой объем информации, становится

Художественноэстетическое
развитие

доступным «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который
включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Эмоционально откликаются на произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом. Музыкальная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и
жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и
суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми)

Особенности осуществления образовательного процесса.
Национально-культурные, климатические и демографические особенности
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде
определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
В настоящее время, когда провозглашена важность защиты и развития региональных, культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства, это дало возможность субъектам РФ обогатить содержание
образования, включая в него материал, отражающий культурное достояние народов, региональные особенности
развития культур.

Реализация ОПДО с учетом региональных особенностей осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными
институтами города и при поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной
деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы работы.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, следует считать, накопление ими социального опыта
жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений; приобщение к миру его культуры.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек.
В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным,
географическим, природно–экологическим разнообразием родного края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького Красноуфимца. Замечательной
особенностью города Красноуфимск является его многонациональность: не один век бок о бок живут и работают
русские, татары, чуваши, марийцы и другие народы. Красноуфимцы научились сохранять свои обычаи и традиции.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все
компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные
объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и
безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение
зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым
смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому
реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
природный личностный потенциал.

При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Педагоги ДОУ внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической
принадлежности.
Ведущие отрасли экономики Свердловской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых. Большое количество игрового дидактического пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов
ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов.
Благодаря расположению ДОУ в непосредственной близости от многих общественных организаций города
(детская школа искусств, Дом культуры, Детская библиотека, СЮТур, ГИБДД, МЧС, Дворец творчества детей и
молодежи, Краеведческий музей) создаются большие возможности для полноценного культурного воспитания детей
(прилагается план взаимодействия ДОУ с учреждениями города).
В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о старом и современном Красноуфимске;
проводится знакомство с известными людьми г.Красноуфимска.
Демографические особенности
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных семей
(86,2%), из неполных (13,7%) и многодетных (29%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим
(117) и средним профессиональным (132) образованием. Высокий процент родителей с высшим образованием дает
возможность сделать их участниками педагогического процесса. Родительский коллектив условно можно
проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 16 % - активно участвуют в жизни ДОУ, 60 % - эпизодически,
24 % - не принимают участия. С целью выявления запросов родителей используется анкетирование.
Высокий рейтинг ДОУ среди родительской общественности подтвердили результаты анкетирования. Большая
часть родителей (89%) выразили свое удовольствие условиями содержания, воспитания и развития детей в ДОУ, стилем
взаимодействия сотрудников ДОУ с детьми и родителями, результативностью оздоровительного и образовательного
процессов учреждения в плане сохранения и укрепления здоровья детей, их развития и готовности к обучению в школе.
Родители отметили не только важность вопросов по укреплению здоровья и физическому развитию детей, но и
работу по социально-нравственному, художественно-эстетическому и музыкальному развитию, воспитанию любви к
родному краю и подготовке ребенка к школе, что подтверждает правильность выбранного нами направления на
социокультурное развитие детей, которое реализуется в соответствии с имеющейся программой развития.

Таким образом: деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной
мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МАДОУ Детский сад 18 выполняет социальный заказ семьи.
Климатические особенности (учет особенностей сезонных изменений погоды)
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская
область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом
воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПином в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в
неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во
время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год –
физкультурные праздники. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением
занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней
являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин,
конкурсов.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей
инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые
предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, выездные экскурсии и другие,
необходимо запретить.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); по художественно-творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения нашего региона.

Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной
природе и бережное отношение к окружающему миру.

Планируемые результаты
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем

поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по

разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Имя ребенка

Поведенческие
особенности

Состояние
здоровья

Данил Г.
Лия
Евгений
Андрей
Маргарита
Никита

*

*

Особенности
Навыки
Особенности Любимые «Вредные
общения с самообслужипитания
занятия привычки»
детьми
вания
ребенка
ребенка
ребенка

*

*

*

Аня М.
Арсений
Вероника
Абдулло
Ульяна
Вика
Дима
Савелий
Данил
Миша
Маша
Аня Ч.
Настя
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный
Когнитивный компонент
компонент
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные Обладает начальными знаниями о
чувства к родителям.
игры в соответствии с гендерной себе, своей семье,
ролью.
Знает способы проявления заботы
Проявляет
воспитанность
и о близких людях.
уважение по отношению к Знает
функциональные
старшим и младшим членом обязанности каждого члена семьи.

Социальная Проявляет
доверие
к
солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим
людям
и
самому
себе.
Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя. Адекватно
проявляет
свои
чувства
гендерной идентичности.

семьи.
Оказывает посильную помощь
членам семьи.
Выстраивает стратегию своего
поведения. Может создавать
условия
для
организации
какой-либо деятельности.
Способен
регулировать
свое
поведение на основе усвоенных
норм.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального
творчества
и
экспериментирования в игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе

Знакомится с нравственными
категориями «совесть», «правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной гигиены

правильно
формулировать
вопрос и находить нужного
адресата. Может включаться в
работу
сверстников
и
действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.

Труд и творчество Ребенок способен выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает установкой

Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации.
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен

Знает социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой
деятельности
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены

положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия
нового
в
трудовой
и
творческой.

самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской деятельности). В
случаях
затруднений
обращается за помощью
к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты
Социальная
Способен
учитывать Использует некоторые Ребенок проявляет любознательность к
интересы и чувства других, (конструктивные)
поликультурному миру. Проявляет
солидарность
сопереживать неудачам и способы
разрешения позитивный интерес к социальным
радоваться успехам других.
аспектам общественной жизни.
конфликтов.
Проявляет
интерес
к Умеет договариваться, Задает вопросы о своем будущем.
внутреннему миру людей, согласовывать действия Идентифицирует
себя
как
особенностям
их совместно
семьи,
общества,
со представитель
взаимоотношений.
государства.
сверстником,
Способен
проявлять контролировать
свои Знает социальные нормы поведения и
толерантность.
действия и действия правила во взаимоотношениях со
партнёра,
исправлять взрослыми и сверстниками.
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует в

общих делах, обсуждает
события, делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний
других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье

Способен справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Труд
и Ребенок способен выбирать
творчество себе
участников
по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в

Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные

трудовой и
деятельности.

Семья

творческой

Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей
семье.
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.

источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного
общения.
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными
друзей.
знаниями о себе, своей
Способен выбрать верную линию семье.
поведения по отношению к людям Знает
способы
разного возраста, проявлять уважение к проявления заботы о
старшим.
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои поступки Знает элементарные правила
эмоциональную отзывчивость перед членами семьи,
этикета и безопасного поведения
к своей семье.
Способен
к
совместной дома.
Проявляет
уважение
к деятельности с близкими людьми, Знает
о
необходимости
родителям.
Проявляет отвечать за «общее дело».Понимает подчиняться
требованиям
ответственность за младших необходимость согласовывать с близких членов семьи.
братьев и сестер.
членами семьи свои мнения и Знает о правах и обязанностях
действия.
членов семьи.
Социальная Проявляет интерес к сюжетно- В
процессе
чтения-слушания Понимает, что социальные роли
солидарность ролевым играм
включает творческое воображение. человека
(ребёнок–взрослый,
Осознает свои права и свободы Способен участвовать в создании дети–
родители,
продавец–
(иметь собственное мнение, коллективного
творческого покупатель и т. д.) определяют
выбирать друзей, игрушки, продукта совместной деятельности. его речевые роли, и умеет
виды деятельности, иметь
регулировать их в конкретной
личные вещи, по собственному
ситуации общения.
усмотрению
использовать
личное время).
Труд
и Проявляет
потребность
в Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную
творчество
творческом самовыражении.
речевых
средств
представить ситуации
в
трудовой
и
Проявляет
осознанный воображаемую коммуникативную творческой деятельности.
интерес к выбору вида ситуацию, описать и объяснить
совместной
трудовой
и речевое поведение участников
творческой
деятельности, коммуникации. В ролевой игре
осознанный выбор роли.
берет на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение Уместно использует словесные
речевых навыков у членов единицы и выражения в устной
семьи Способен определять речи в зависимости от конкретной
собственное эмоциональной коммуникативной
семейной
состояние и эмоциональные ситуации. Способен в зависимости
состояния членов семьи.
от ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Осознает свои отличительные
особенности,
отражает
в
речевой деятельности.
Социальная Способен
адекватно
солидарность использовать
речь
для
выражения чувств, желаний и
т. п.,
Может оценивать применение
речевых навыков у других
участников
коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями,
обосновать

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно излагать свои
мысли.
Речь живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие,
образные ответы на вопросы
взрослого
об
услышанном,
увиденном. Ясно излагает свои
чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает звучащие речь или текст,
не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально

Осмысленно
использует
словесные средства, отражающие
нравственные
категории
и
представления о нравственных
качествах членов семьи

Умеет использовать средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно
использует
словесные средства, отражающие
нравственные
категории
и
представления о нравственных
качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы и выражения в устной
речи
в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

собственное мнение и т. п.

реагирует.
Навык речевого этикета.
Труд
и Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых Знает содержание некоторых
творчество
литературные произведения, профессий.
профессий. Знаком с некоторыми
описывающие профессии.
терминами, характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно включается в игру в Знает физические возможности и
переживания,
чувства, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические
данные
взгляды,
убеждения
и Ребенок оказывает
посильную членов семьи.
выбирать
способы
их помощь членам семьи.
выражения,
исходя
из
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от Умеет справляться со стрессом с
движения,
от
активных помощью двигательной активности.
действий.
Социальная Осуществляет
текущий
солидарность контроль
за
точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

Владеет
и
использует
в
физкультурном
зале
и
естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания, действия с
большим и малым мячом и др.
пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения,
вес и фактуру предметов.
Согласовывает
действия
с

Может
планировать
своё
двигательное
поведение,
выбирать способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных
(веса,
роста),
развития
физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

партнёрами
в
условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд
и Способен
выбирать
себе Ребенок
подвижен,
вынослив, Знает
деятельность
людей
творчество
участников по совместной владеет основными движениями, различных профессий.
трудовой
и
творческой может
контролировать
свои Знает
свои
физические
деятельности.
Способен движения и управлять ими.
возможности,
веса,
роста,
выражать свои переживания, Ребенок способен к принятию развития физических качеств,
чувства,
взгляды
на собственных решений в выборе может соотнести свои физические
различные профессии и виды будущей
предполагаемой данные
с
возможностью
деятельности.
профессии, опираясь на свои выполнять ту или иную трудовую
знания, умения и интересы в и творческую деятельность.
различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и Ребенок проявляет уважение к Обладает начальными знаниями
верности к близким людям. родителям (близким людям).
о себе, своей семье, о природном
Проявляет
уважение
к Проявляет
воспитанность
и и социальном мире, в котором он
родителям.
уважение по отношению к старшим живет.
Проявляет ответственность за и младшим членом семьи.
Знает способы проявления заботы
младших братьев и сестер.
о близких людях.
Способен
сопереживать
Знает
функциональные
неудачам и радоваться успехам
обязанности
каждого
члена
членов семьи.
семьи.
Адекватно проявляет свои

чувства к родителям.
Здоровье

Способен
справляться
со
страхами.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен
справиться
с
ситуацией игнорирования.
Способен
к
преодолению
стресса.

чувством
Социальная Обладает
солидарность собственного достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других
людей.
Способен
определять
смыслы
и
социальную направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку оценивать
свой вклад в коллективную
работу. Способен определять
границы
допустимой
самодеятельности в группе

Умеет
реагировать
на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать способ реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Способен
регулировать
свое
поведение на основе усвоенных
норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использует личное время.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен
выражать
свое
мнение публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения.
Труд
и Способен
выбирать
себе
творчество
участников по совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.

Умеет
принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.

Обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности за конечный
результат.

Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих
целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен

Способен выбирать себе род
занятий. Ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с
нацеленных
на членами семьи как один из
отзывчивость к членам семьи, привычки,
собственного источник
сопереживают неудачам и поддержание
информации
в
здоровья и здоровья членов семьи. познании мира.
радостям близких людей.
умения Знает традиции семьи, истории,
Проявляет ответственность за Сформированы
договариваться с членами семьи, связанные с «генеалогическим
младших братьев и сестер.
аргументировать
принятие семейным древом».
собственного решения.
Знает как учились близкие
Сформированы
навыки родственники, как живут сколько
регулирования
собственного зарабатывают.
поведения в различных жизненных Знают свои функциональные
ситуациях.
обязанности
и
обязанности
каждого члена семьи.
Социальная Проявляет доверие к другим Проявляет
исследовательскую Проявляет интерес к социальным
активность
и
интерес
к аспектам общественной жизни.
солидарность людям и самому себе.
миру, Задает вопросы об устройстве
Способен учитывать интересы окружающему
и
чувства
других, взаимодействию со сверстниками. мира.

сопереживать неудачам и Способен к принятию собственных
радоваться успехам других.
решений.
Принимает
ответственность
за
принятое
решение.

Труд
и Ребенок обладает установкой
творчество положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия
нового
в
трудовой
и

Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Имеет
опыт практических действий с
разнообразными
материалами,

Имеет начальные представления
в разных областях знания, о
работе органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о
своём
городе
(селе),
достопримечательностях, музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
первоначальные представления о
государстве (президент, армия и
т. д.), его символах (герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках; многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и

творческой деятельности.
Испытывает положительные
эмоции от обращения с
формами,
количествами,
числами,
а
также
с
пространством и временем.

участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая актуальна
для решения поставленной задачи
проблемы.

содержательного
общения.
Имеет общие представления В
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и структурах.

• Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных
задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
• Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Образовательная область
Центр активности
Вид деятельности
Социально"Центр сюжетно-ролевой игры"
- игровая,

коммуникативное развитие

"Центр "Кухня"
"Центр Парикмахерская"
"Центр "Айболит"

Познавательное развитие

"Центр науки и естествознания"
"Центр песка и воды"

Речевое развитие

"Литературный центр" (Центр
грамотности и письма)

Художественноэстетическое развитие

"Центр искусств"
"Центр строительства"

Физическое развитие

Открытая площадка/ Группа

- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- самообслуживание и элементарный бытовой
труд
- игровая,
- познавательно- исследовательская,
- коммуникативная
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- восприятие художественной литературы и
фольклора,
- изобразительная,
- конструирование,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- конструктивная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская

От 5 до 6 лет
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи
Содержание
Планируемые результаты
1) в сфере социальных отношений: Педагог предоставляет детям возможность Ребенок способен различать
- обогащать представления детей о рассказать о себе, выразить собственные разные эмоциональные состояния
формах поведения и действиях в потребности и желания, воспитывает взрослых и сверстников,

различных ситуациях в семье и
ДОО;
- содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний,
и
переживаний,
овладению
способами эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе.

самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей
с
их
правами.
Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных
и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются
родственные
связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых),
как

учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Ребенок регулирует свою
активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и
учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы
различной направленности,
слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности,
способен к произвольным
действиям.
Ребенок испытывает
познавательный интерес к
событиям, находящимся за
рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет
представления о социальном,
предметном и природном мире;
ребенок устанавливает
закономерности причинноследственного характера,
приводит логические

проявляются в семье забота, любовь, высказывания; проявляет
уважение друг к другу. Рассматривает любознательность.
проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к
другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми

поощряет обсуждение и установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное

Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне,

Ребенок проявляет духовнонравственные качества и основы
патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и

отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим
на
территории
России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями
празднования,
развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,

достижениями российских
спортсменов.
Ребенок проявляет
познавательный интерес к
населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях,
событиях городской и сельской
жизни; знает название своей
страны, ее государственные
символы.

поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.

3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой

Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по

Ребенок проявляет активность в
стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как
результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании,

деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности.

ознакомлению
детей
с
конкретными участвует со сверстниками в
профессиями
взрослых,
демонстрирует разных видах повседневного и
возможные связи между профессиями, ручного труда.
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные
ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует

проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) в области формирования Педагог создает условия для закрепления Ребенок владеет представлениями
безопасного поведения:
представлений детей о правилах безопасного о безопасном поведении,

- формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения индивидуального
использования.

поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка
на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребенок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в

соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного
общения с незнакомыми
животными, владеет основными
правилами безопасного поведения
на улице.

общении с людьми, поощряет интерес детей
к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

Задачи
1) развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;

Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание
1) Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.

Планируемые результаты
Ребенок способен различать и
называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; знакомится с
новыми цветами и оттенками;
различает геометрические фигуры.

Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений.
2) формировать представления
детей о цифровых средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;

2) Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами.

3)
развивать
использовать

Ребенок знает о цифровых
средствах познания окружающей
действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с
ним.

способность 3)
педагог
совершенствует
умения Ребенок использует
математические выстраивать сериационные ряды предметов, математические знания, способы и

знания и аналитические способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;

5)

расширять

представления

различающихся по размеру, в возрастающем
и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
4) педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей
возможности
для
обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.

средства для познания
окружающего мира; способен к
произвольным умственным
действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами
разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и
времени.
Ребенок настроен положительно
по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и
привязанность к родителям
(законным представителям),
демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО.

о 5) Педагог формирует представления о Ребенок имеет представление о

многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;

6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов
живой
и
неживой
природы и их свойств и качеств;

многообразии объектов
животного и
растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей
на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
6) педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения
и другое).

живой природе разных регионов
России, может классифицировать
объекты по разным признакам;
имеет представление об
особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными,
бережно относится к ним.

7)
продолжать
знакомить
с 7) способствует усвоению детьми правил Ребенок имеет представление о
сезонными изменениями в природе, поведения в природе, формируя понимание живой природе разных регионов

и деятельностью человека в разные ценности живого, воспитывает желание
сезоны,
воспитывать защитить и сохранить живую природу.
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

Задачи
• Формирование словаря:
Обогащение словаря: вводить
в словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание
• Формирование словаря:
Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет расширения представлений о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых

России, может классифицировать
объекты по разным признакам;
имеет представление об
особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными,
бережно относится к ним.

Планируемые результаты
• ребенок проявляет
инициативу и
самостоятельность в
процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными
приемами аргументации и
доказательства,
демонстрирует богатый
словарный запас,
безошибочно пользуется
обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и
сказки, проявляет
избирательное отношение к

и противоположными значениями
(антонимы).
Активизация
словаря:
закреплять
у
детей
умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
• Звуковая культура речи:
Закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука
в
слове.
Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.

• Звуковая культура речи:
Педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания)
.
• Грамматический строй речи:
• Грамматический строй речи:
Совершенствовать
умение
Педагог формирует у детей умение
детей
согласовывать
в грамматически правильно использовать в
предложении существительные с речи:
несклоняемые
существительные,

произведениям
определенной тематики и
жанра;

1) Звуковая культура речи:
Сформировано
правильное
звукопроизношение. В норме все
дети
должны
уметь
четко
произносить все звуки в составе
слов и предложений.

• Грамматический
строй
речи:
Ребенок умеет образовывать
и использовать в речи имена
существительные
в

числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
• Связная речь:
Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы

слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть»
и
«надеть»,
существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

единственном
и
множественном числе (ухо уши, лист – листья, много
карандашей, пней, лис).
Согласовывать
имена
существительные с именами
прилагательными
(коричневая
юбка,
коричневое пальто).

• Связная речь:
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах
речевого
этикета,
развивает
умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного
взаимодействия,

• Связная речь:
Каждый
ребёнок
должен
научиться
содержательно,
грамматически
правильно,
связно
и
последовательно
излагать свои мысли. В то же
время речь детей должна быть
живой,
непосредственной,
выразительной.

педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей
беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно

поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или

передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять
по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

рассказа.
Педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.

• Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать
• Подготовка детей к обучению представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
грамоте:
Формировать у детей умение «предложение»,
«гласный
звук»
и
производить анализ слов различной «согласный звук», проводить звуковой

4) Подготовка
детей
к
обучению грамоте:
Можно вводить термин «слог»
и делать графическую запись
слогового
деления.
Дети
продолжают
интонационное
выделение заданных звуков в
словах, подбирают слова на
определенные
звуки,
вычленяют первый звук в

звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять
его место в структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.

анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
•
Интерес
к
художественной
литературе:

• Интерес к художественной
литературе:
Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера; формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с

Дети старшего дошкольного возраста под
воздействием
целенаправленного
руководства воспитателей способны увидеть
единство содержания произведения и его
художественной формы, найти в нем
образные слова и выражения, почувствовать
ритм и рифму стихотворения, даже
вспомнить
образные
средства,
использованные
другими
поэтами.
Представления, полученные детьми из
художественных произведений, переносятся
в их жизненный опыт постепенно,
систематически. Художественная литература
является важным средством воспитания

слове. Умеют выделять звуки в
словах – это помогает детям
анализировать звуковой состав
слов.

• Интерес к художественной
литературе:
У
детей
сформированы
нравственные
мотивы
культурного
поведения,
которыми он в дальнейшем
руководствуется
в
своих
поступках. Именно детская
литература позволяет раскрыть
дошкольникам
сложность
взаимоотношений
между
людьми,
многообразие
человеческих
характеров,
особенности тех или иных
переживаний, способствовало
возникновению
у
детей
эмоционального отношения к
поступкам героев, а затем и
окружающих людей, своим
собственным поступкам.

продолжением» (сказка-повесть,
культуры поведения у
цикл рассказов со сквозным
дошкольного возраста.
персонажем).
Формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
Формировать представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и

детей

старшего

исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи
Содержание
• Приобщение к искусству:
• Приобщение к искусству:
Продолжать
развивать
Педагог продолжает формировать у
эстетическое
восприятие, детей интерес к музыке, живописи,
эстетические чувства, эмоции, народному искусству, воспитывать бережное

Планируемые результаты
ребенок проявляет интерес и (или)
с желанием занимается
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью;

эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе.
Развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного
содержания;
формировать бережное отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям).
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность.

отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у
детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог
формирует
духовнонравственные
качества
в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,

различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное
участие в праздничных
программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно
определяет замысел рисунка,
аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные
изображения, интегрируя
освоенные техники и средства
выразительности, использует
разнообразные материалы.

Продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность.
Продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография).
Продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть

живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по

материалы для разных видов
художественной деятельности.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка.

назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении,

•
• Изобразительная деятельность:
Продолжать
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Обогащать
у
детей
сенсорный опыт, развивая органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус.
Закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать
у
детей

особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
• Изобразительная
деятельность:
Ребенок в возрасте 5 - 6 лет
должен уметь:
Рисовать по представлению и с
натуры овощи, фрукты, игрушки,
передавая их форму и строение.
Располагать изображения на всем
листе, на одной линии и на
2) Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес широкой полосе создавать узоры
детей к изобразительной деятельности. по
мотивам
народного
Выявляет задатки у детей и развивает на их декоративно-прикладного
основе
художественно
творческие искусства, используя точки, круги,
способности в продуктивных видах детской завиток, волнистые линии, травку,
деятельности. Педагог обогащает сенсорный цветы.
опыт детей; закрепляет знания об основных Владеть навыками аккуратной
формах предметов и объектов природы. работы с пластилином.
Развивает у детей эстетическое восприятие, Лепить предметы, состоящие из
учит созерцать красоту окружающего мира. нескольких частей.
Развивает у детей способность наблюдать, Использовать приёмы соединения
всматриваться (вслушиваться) в явления и частей
прижимания
и
объекты природы, замечать их изменения примазывания.
(например, как изменяются форма и цвет Владеть
навыком
округлого
медленно
плывущих
облаков,
как раскатывания
постепенно
раскрывается
утром
и Владеть навыком рационального

эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего
мира.
В
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на
что
похоже),
установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
но
и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности.
Развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций.
Поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,

закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать
в
изображении
основные
свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать
у
детей
умение
передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям
частей;
побуждает
их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать
положение
предметов
в

деление пластилина
Использовать в работе стеку
Умение передавать в лепке
движения
Правильно держать ножницы и
действовать ими
Изображать предметы и создавать
несложные
сюжетные
композиции,
используя
разнообразные приемы вырезания,
а также обрывание.
Использовать
приемы
симметричного
вырезания
из
бумаги, сложенной вдвое и
гармошкой
Составлять узоры из растительных
и геометрических форм на полосе,
квадрате, круге, чередовать их по
цвету,
форме,
величине
и
последовательно наклеивать.

помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения.
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
Инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов).
Продолжать знакомить детей
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки).
Развивать
декоративное

пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению
композиционным
умениям:
учит
располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог
учит
детей
рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в

творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало.
Формировать у детей умение
организовывать
свое
рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить
его в порядок.

другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и

низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:

знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей
с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет
у
детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать в лепке выразительность образа,

лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к

предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение
детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в
два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему

• Конструктивная деятельность:
Продолжать
развивать
умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.

обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует
умение
самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,

• Конструктивная
деятельность:
Ребенок умеет различать внешние
качества
предмета,
образца
(форму, величину, строение и др.).
У
ребенка
развиты
познавательные и практические
действия. Помимо зрительного
восприятия качества предмета,
ребенок реально, практически
разбирает образец на детали, затем
снова собирает их в модель.

Поощрять
у
детей настольно-печатных игр. Закрепляет умение
самостоятельность,
творчество, детей экономно и рационально расходовать • Музыкальная деятельность:
инициативу, дружелюбие.
материалы.
Дети
умеют
оперировать
музыкальными
• Конструктивная деятельность.
Педагог
учит
детей
выделять
представлениями;
умеют
основные части и характерные детали
произвольно
управлять
конструкций. Помогает детям анализировать
музыкальной деятельностью;
сделанные педагогом поделки и постройки;
заметны качественные отличия
на основе анализа находить конструктивные
детского
исполнительства,
решения
и
планировать
создание
появляющиеся
на
основе
собственной постройки. Знакомит детей с
осознанной
цели;
видна
новыми деталями: разнообразными по
возросшая
творческая
форме и величине пластинами, брусками,
активность
в
ее
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
индивидуальных проявлениях.
заменять одни детали другими. Педагог
• Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать у формирует у детей умение создавать
детей эстетическое восприятие различные по величине и конструкции
музыки, умение различать жанры постройки одного и того же объекта. Учит
музыкальных произведений (песня, детей строить по рисунку, самостоятельно
танец, марш).
подбирать
необходимый
строительный
Развивать
у
детей материал. Продолжает развивать у детей
музыкальную
память,
умение умение работать коллективно, объединять
различать на слух звуки по высоте, свои поделки в соответствии с общим
музыкальные инструменты.
замыслом, договариваться, кто какую часть
Формировать
у
детей работы будет выполнять.
музыкальную культуру на основе • Музыкальная деятельность.
знакомства
с
классической, Слушание: педагог учит детей различать
народной и современной музыкой; жанры музыкальных произведений (песня,
накапливать
представления
о танец, марш). Совершенствует у детей
жизни и творчестве композиторов. музыкальную память через узнавание

Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у
детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
Развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности.
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей.
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
её
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием,
с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя

• Театрализованная
деятельность:
Огромное значение сказывается на
развитии речи ребенка, а особенно
у
детей
с
нарушением
звукопроизношения. У детей в
полном объёме развиваются все
стороны произносительной речи.
Процесс
развития
речи

• Театрализованная
деятельность:
Знакомить
детей
с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).
Знакомить
детей
с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Развивать
интерес
к
сценическому искусству.
Создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения.
Воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками.
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,

самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
• Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы

предполагает освоение не только
содержательной, но и образной,
эмоциональной стороны языка.
Огромно
и
воспитательное
значение
театрализованной
деятельности. У детей заметно
проявление
к
выразительной
публичной речи.
У
детей
формируется
уважительное отношение друг к
другу.

• Культурно-досуговая
деятельность:
Дети умеют распределять свои
силы
между
умственным,
физическим трудом и отдыхом:
каждый
ребенок
умеет
ограничивать
свои
желания,

пантомима и прочее).
Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
• Культурно-досуговая
деятельность:
Развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и
прочее.
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга.
Формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия.
Знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям.
Развивать интерес к участию
в праздничных программах и

детей. Развивает личностные качеств ставить цели и достигать их, а
(коммуникативные навыки, партнёрские после затраченных усилий умеет
взаимоотношения. Способствует развитию отдыхать.
навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает инициативу изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.

•

Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным

вызывать
желание
принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее).
Формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее).
Воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

традициям и обычаям. Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов
страны.
Поощряет
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

.

•

Задачи
Обогащать
двигательный

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание
• Педагог
создает
условия

Планируемые результаты
для У детей активно развиты

опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки.
•

•

Развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать
в
команде.

дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.

движения, они уверенные и
скоординированные.
Дети умеют быстро бегать,
высоко прыгать, выполнять
сложные движения (кувыркаться,
ходить по узкой доске, попадать
мячом в цель);
уметь чередовать быстрый,
средний и медленный бег;

оббегать препятствия, не задевая
• Поощряет стремление выполнять их;
упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно,
в лазить по шведской стенке без
соответствии
с
разнообразным помощи взрослых, висеть на
характером музыки, ритмом, темпом, турнике;
амплитудой.
ползать на коленях, на животе,
задом наперед;

3) В процессе организации разных
Воспитывать патриотические форм
физкультурно-оздоровительной
чувства
и
нравственно- работы педагог обучает детей следовать
волевые
качества
в инструкции, слышать и выполнять указания,

делать приседания с прямой
спиной;
бросать предметы одной рукой;
быстро подниматься по лестнице
через одну ступеньку.

подвижных и спортивных соблюдать
дисциплину,
осуществлять
играх, формах активного самоконтроль и давать оценку качества
отдыха.
выполнения упражнений.

•

Продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления
о
разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов.

•

Укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

6) Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме

4)Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы, импровизировать.
5) Педагог продолжает приобщать детей
к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,

•

воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.

как форме активного отдыха.
7) Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

•

Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования
двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку
в
пространстве,
с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество
детей
(придумать
новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие

формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Строевые
упражнения:
педагог
совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со

сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать
варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Формирование основ здорового образа

жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание
и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство
сострадания
к
людям
с
особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых. Педагог организует
пешеходные прогулки. Время перехода в
одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.

Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся
подвижные
игры
и
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Система физкультурно-оздоровительной работы

№
1.

2.

1.
2.
3.
4.

5.

1.

2.

Содержание

Группа

I Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный
1 и 2 группы
период, создание комфортного режима.
раннего возраста
Определение оптимальной нагрузки
ребёнка,
с
учётом
возрастных
индивидуальных особенностей.

на
и

Все группы

Периодичность
выполнения

Ответственный

В течение
года

ежедневно

воспитатель
педагогпсихолог
мед.работник
педагогпсихолог
метод.служба
мед. работник

В течение
года

ежедневно

II Комплексная диагностика
медицинским
Все группы

Регулярный осмотр детей
персоналом ДОУ.
Осмотр детей специалистами
поликлиники
Диагностика речевого развития.

Старшие,
1 раз в год
подготовительные
Старшие,
2 раза в год
подготовительные
Диагностика физического развития
младшие,
2 раза в год
средние, старшие,
подготовительные
Обследование
психоэмоционального
с 1 группы
1 раз в год
состояния детей психологом ДОУ.
раннего возраста
III Организация двигательного режима
Физкультурные занятия всех видов.
Все группы
3 раза в
неделю
Утренняя гимнастика

детской

Все группы

ежедневно

В течение
года

мед.работник

В течение
года
специалисты ДП
март
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
педагогпсихолог
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели

Сентябрь апрель
Сентябрь апрель
В течение
года
В течение
года
В течение

3.

Гимнастика после сна

со 2 группы
раннего возраста
Все группы

ежедневно

воспитатели

4.
5.

Прогулки с включением подвижных игровых
упражнений.
Музыкальные занятия

ежедневно

воспитатели

Все группы

2 раза в
неделю

Физкультурные досуги

с младшей
группы

1-2 раза в
месяц

7.

Физкультурные праздники

со средней
группы

2 раза в год

8.

Туристические походы и экскурсии

9.

День здоровья

муз.
руководитель
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

6.

1.

IV Использование оздоровительных технологий
Пальчиковая и артикуляционная гимнастика
Все группы
постоянно

2.

Дыхательная и звуковая гимнастика

Старшие,
1 раз в квартал
подготовительные
с младшей
группы

со 2 группы
раннего возраста

1 раз в квартал

Во время
занятий

воспитатели
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической

года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение
года

В течение
года

3

Самомассаж

1.

Игры
и
упражнения
эмоциональной сферы.

2.

Психогимнастика

3.

1.

2.

2.

на

Во время
занятий

V Охрана психического здоровья
развитие Группы раннего
постоянно
возраста

Старшие,
2 раза в
подготовительные
неделю
Использование приёмов релаксации: минуты
Все группы
ежедневно
тишины, музыкальные паузы
VI Профилактика заболеваемости
Профилактика гриппа – дибазол + ревит;
Все группы
10 дней,
элеутерококк
перерыв, 10
дней
Оксалиновая мазь
Все группы
Ежедневно, 2
раза в день

3.. Витаминизации III Блюд

1.

с младшей
группы

Все группы

Ежедневно

VII Закаливание с учётом состояния здоровья ребёнка
Воздушные ванны, облегченная одежда в
Все группы
Ежедневно
соответствии сезону года.
Прогулки на воздухе
Все группы
Ежедневно

культуре
муз.
руководитель
инструктор по
физической
культуре

В течение
года

Воспитатель
педагогпсихолог
педагогпсихолог

В течение
года

мед.работник

Ноябрь,
февраль,
март
Ноябрь –
декабрь,
март апрель
В течение
года

мед.работник
воспитатель
медсестра
воспитатель
воспитатель

В течение
года
В течение
года

В течение
года
В течение
года

3.

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

4.

Обширное умывание

5.

Гигиеническое мытьё ног*

6.

Контрастное обливание*

7.

Игры с водой

Все группы
Средние,
старшие,
подготовительные
Младшие,
средние
Старшие,
подготовительные
Все группы

Ежедневно
после дневного
сна
Ежедневно

воспитатель

В течение
года

воспитатель

В течение
года

Ежедневно до
сна
Ежедневно до
сна
Во время
занятий,
режимных
моментов, на
прогулке
После обеда

воспитатель

В течение
года
В течение
года
В течение
года

воспитатель
воспитатель

Полоскание зева кипячённой охлаждённой
с младшей
воспитатель
водой
группы
* После установки водонагревателей в каждой группе.
VIII Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
1. Гимнастика после сна
Средние,
Ежедневно
Воспитатель
старшие,
инструктор по
подготовительные
физической
культуре
2 «От ритмики к танцу»
Старшие,
1 раз в неделю
музыкальный
подготовительные
руководитель
3 «Фитбол-гимнастика»
старшие
1 раз в неделю
инструктор по
физической
культуре
4.
8.

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

1.

IX Повышение компетентности и профессионального мастерства педагогов
Педагогические советы, практикумы, мастер-классы
метод.служба

2.

Изучение новых здоровьесберегающих технологий.

метод.служба

3.

Открытые мероприятия по физическому развитию и здоровому образу жизни.

метод.служба

1.

X Взаимодействие ДОУ с семьёй
Муниципальные спортивные конкурсы

2.

Дни здоровья

3.

Выпуск информационного листа «Здоровячек»

4.

Туристический поход

5.

Спортивные праздники, досуги, развлечения

6.

Индивидуальные консультации медицинских работников и специалистов ДОУ

Содержание

Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы

инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
мед.работник
инструктор по
физической
культуре
воспитатель
инструктор по
физической
культуре

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
апрель
1 раз в
квартал
сентябрьоктябрь,
В течение
года
В течение
года

младшая
средние
старшие
подготовительные
I
Элементы
повседневного В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии
закаливания
детей
От +22 до +190С
От +21 до +180С
От +20 до +180С
От +20 до +180С
1.
Воздушно-температурный
режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в присутствии детей)
Допускается снижение температуры на 1-20С
Сквозное проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в отсутствии детей)
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха,
сниженная на 2-30С
-утром, перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
-перед возращением детей с +220С
+210С
+210С
+210С
дневной прогулки.
-во время дневного сна, вечерней В тёплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в
прогулки
помещении.
-150С
-150С
-180С
-180С
2. Воздушные ванны:
приём детей на воздухе
Утренняя гимнастика
В холодное время года ежедневно в зале, одежда облегчённая.
Физкультурные занятия
+180С
+180С
+180С
+180С
Одно занятие круглогодично на воздухе
-150С
-180С
-190С
-200С
Два занятия в зале. Форма спортивная.
В носках
В носках
0
0
+18 С
+18 С
+180С
+180С
Прогулка (2раза в день)
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года.
-180С
-200С
-200С
-200С
Свето-воздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40мин. В тёплое
время года ежедневно при температуре от +200С до +220С; После предварительной
воздушной ванны в течение 10-15мин.

Хождение
босиком
использованием
«дорожки здоровья»
Дневной сон

с Ежедневно. В тёплое время года при температуре от +200С до +220С
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
воздуха в помещении
+180С
+180С
+180С
+180С
Физические упражнения
Ежедневно.
Гимнастика
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы.
Гигиенические процедуры
Умывание, мытьё рук до локтя водой Умывание, мытьё рук до локтя водой
комнатной температуры.
комнатной температуры.
IIСпец.закаливающие воздействия Полоскание рта водой комнатной температуры.
Гигиеническое
(I кв.) контрастное Контрастное закаливание +360С; -+260С;1. Закаливающие процедуры
мытьё ног
закаливание
+360С
Закаливающее
Закаливающее
Закаливающее
2. Игровой массаж на занятиях Закаливающее
дыхание
дыхание, игровой дыхание, игровой дыхание, игровой
физической культуры
массаж рук
массаж рук, массаж массаж рук, ушей,
ушей
стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием
метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности.
Учитываются индивидуальные особенности состояния ребёнка и его эмоциональный настрой.
Здоровьесберегающие технологии направленына сохранение здоровья и активное формирование здорового образа
жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии подразделяются на медико-профилактические и
физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
•
•
•
•

организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание

• развитие физических качеств, двигательной
активности
• становление физической культуры детей
• дыхательная гимнастика

• организация профилактических мероприятий
• организация обеспечения требований СанПиНов
• организацияздоровьесберегающей среды

• массаж и самомассаж
• профилактика плоскостопия и формирования
правильной осанки
• воспитание привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», что предполагает:
решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
•
в дошкольном
возрасте

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
• Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской
деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

Образовательная деятельность, осуществляемая
при проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы

Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
п/п

Виды деятельности

Игровая деятельность
1.1 Сюжетно-ролевая
игра
1.2 Режиссёрская игра
1.3 Театрализованная
игра
1.4 Строительная игра
1.5 Интеллектуальная
игра:
- речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольнопечатная
1.6
Игра с
конструктором

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
первая
вторая
младшая
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
подготовительна
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
я к школе
возраста (от возраста (от
лет)
лет)
(от 6 до 7 лет)
1 до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

•

+

+

+ +

+

+ +

+

+

+

+

+

+ +
+

+

+

+

+ +

+

+

+

+

+

+ +

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+

+

+ +

+

+

+ +

+

+

+
+ +

+

+

+
+

+
+

+

+

+ +
+

+ +

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+

+
+ +

+
+

+
+
+
+ + +
+
+ +

+

1.7
1.8

1.9
1.1
0

Творческая игра
+ +
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
Игра+
+
+
+
+
+
экспериментирован
ие
Пальчиковые игры + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Игры-забавы
+
+
+
+
+

• Двигательная
активность
Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы
спортивных игр
2.5 Спортивные
упражнения
2.6 Общеразвивающие
упражнения
2.7 Основные
движения
2.1
2.2
2.3
2.4

Здоровьесбережение

+
+

первая
вторая
младшая
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
подготовительна
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
я к школе
возраста (от возраста (от
лет)
лет)
(от 6 до 7 лет)
1 до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+
+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
первая
группа
раннего
возраста (от
1 до 2лет)

вторая
группа
раннего
возраста (от
2 до 3 лет)

младшая
(от 3 до 4
лет)

средняя
(от 4 до 5
лет)

старшая
(от 5 до 6
лет)

подготовительна
я к школе
(от 6 до 7 лет)

Питание
Закаливание
Гимнастика
(утренняя,
корригирующая,
дыхательная,
артикуляционная)
2.1 Массаж (точечный,
1 расслабляющий)
2.1 Умывание
2
2.1 Релаксационная
3 гимнастика
2.8
2.9
2.1
0

•

Трудовая
деятельность

3.1 Самообслуживание
3.2 Труд в природе (на
улице)
3.3 Помощь в
подготовке к ОД
3.4 Природоохранная
деятельность
•

Познавательное

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+ + + + + + + + + + + + + +

+

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+

+

+

5
+
+
+

1
+
+
+

+ +

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

+

5
+
+
+

1
+
+
+

+ +

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

+

5
+
+
+

1
+
+
+

+ +

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

+

5
+
+
+

1
+
+
+

+ +

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

+

5
+
+
+

1
+
+
+

+ +

2
+
+
+

3
+
+
+

+

первая
вторая
младшая
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
подготовительна
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
я к школе
возраста (от возраста (от
лет)
лет)
(от 6 до 7 лет)
1 до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+
+ + + + + + + + +
+
первая
группа

вторая
группа

младшая
(от 3 до 4

средняя
(от 4 до 5

+
старшая
(от 5 до 6

+
+

подготовительна
я к школе

развитие

Исследовательская
деятельность:
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
4.2
Экскурсия в
природу
4.3 Целевая прогулка
4.1

раннего
раннего
лет)
лет)
лет)
(от 6 до 7 лет)
возраста (от возраста (от
1 до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+

+
1 раз в
квартал
1 раз в месяц 2 раза в
месяц
+

Конструирование:
- из бумаги
- из природного
материала
- из бросового
материала
-нетрадиционные
техники
4.5. Коллекционирован
ие
Художественноэстетическая
деятельность

+

+

4.4

•

+

+

+
+
1 раз в месяц

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
первая
группа
раннего
возраста (от
1 до 2лет)

вторая
группа
раннего
возраста (от
2 до 3 лет)

младшая
(от 3 до 4
лет)

+
средняя
(от 4 до 5
лет)

+
+

+
старшая
(от 5 до 6
лет)

+
+
подготовительна
я к школе
(от 6 до 7 лет)

5.1 Изобразительная
деятельность:
- рисование
- лепка

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
+
+
+
+
+
+
+

+

+

- аппликация
-ручной труд
- нетрадиционные
техники:
декоративноприкладная
деятельность
5.2 Музыкальная
деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические
движения
- игра на
музыкальных
инструментах
5.3 Театрализованная
деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
5.5 Культурно-

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+ +

+

+

+ +
+

+

+ +

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

5
+

+
+

+

досуговая
деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды
•

Речевое развитие

6.1 - чтение
художественной
литературы;
- рассказывание;
- заучивание
стихотворений,
произведений
устного народного
творчества

+

+

+

+

+

+
+

+

первая
вторая
младшая
группа
группа
(от 3 до 4
средняя
старшая
подготовительна
раннего
раннего
лет)
(от 4 до 5
(от 5 до 6
я к школе
возраста (от возраста (от
лет)
лет)
(от 6 до 7 лет)
1 до 2лет)
2 до 3 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+

+
+

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Культурные
практики
Утренний сбор
Вечерний сбор

Интегрированные
виды деятельности
• Игровая
• Коммуникативная
• Восприятие
художественной

Содержание
Виды деятельности, направленные на
межличностное и познавательно-деловое
общение детей и взрослых, навыков
коммуникации,
планирования

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

литературы и фольклора
• Познавательноисследовательская
• Игровая
• Коммуникативная
• Восприятие
художественной
литературы и фольклора
• Познавательноисследовательская

собственной деятельности и т.п.), делать
выбор,
планировать
собственную
деятельность.
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

• Коммуникативная
• Восприятие
художественной
литературы и фольклора
• Музыкальная
• Игровая
• Коммуникативная

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций
реально-практического
условно-вербального и имитационноигрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Азбука общения

• Игровая
• Коммуникативная
• Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Детский досуг

• Игровая
• Коммуникативная
• Музыкальная
• Восприятие

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая
мастерская
Книгоиздательство

художественной
литературы и фольклора
• Двигательная
• Двигательная
• Игровая

• Познавательноисследовательская
• Коммуникативная
• Восприятие
художественной
литературы и фольклора
• Коммуникативная,
• Познавательноисследовательская
• Игровая
• Музыкальная
• Восприятие
художественной
литературы
• Изобразительная;
• Коммуникативная;
• Игровая
• Коммуникативная,
• Познавательноисследовательская
• Игровая

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
спортивных
и
подвижных
игр,
развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
подготовка, изготовление и демонстрация
детьми книг по определенной теме в

КВН

Коллекционирование

Проект

• Восприятие
художественной
литературы
• Изобразительная
• Познавательно
исследовательская
• Коммуникативная
• Музыкальная
• Двигательная
• Восприятие
художественной
литературы
• Коммуникативная,
• Познавательноисследовательская
• Игровая
• Восприятие
художественной
литературы
• Изобразительная
• Музыкальная
• Коммуникативная
• Познавательно
исследовательская
• Игровая
• Музыкальная
• Изобразительная
• Восприятие
художественной
литературы

соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
- форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы
на заданные, импровизация на заданные
темы и разыгрывание подготовленных
заранее сцен.

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в
– процессе
которой
предполагается
решение
какой
то
проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей

Трудовая
• Изобразительная;
• Коммуникативная;
• Игровая
•

Выставка

Путешествие

Ярмарка

Олимпиада

форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
подготовка и публичная демонстрация
детьми
каких-либо
продуктов
(индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
• Познавательно
- форма организации работы с детьми,
исследовательская
в
процессе
которой
происходит
• Коммуникативная
передвижение пешком или на транспорте
• Игровая
по какой-либо
• Двигательная
территории
с
целью
получения
информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала
в ходе реализации видов детской
деятельности
и
решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
• Коммуникативная
форма организации работы с детьми, в
• Восприятие
процессе
которой
происходит
художественной
ознакомление их с популярной традицией
литературы и фольклора устраивать в установленное время и в
• Музыкальная
определенном месте торжища, куда
• Игровая
съезжаются продавцы и покупатели
• Коммуникативная
товаров с целью купли-продажи
• Познавательно
- форма организации работы с детьми, в
исследовательская
процессе
которой
происходит
• Коммуникативная
интеллектуальное соревнование детей в

• Музыкальная
• Конструктивная
• Восприятие
художественной
литературы
Редакция
(журнала)

газеты

Маршрутная игра

•

• Коммуникативная,
• Познавательноисследовательская
• Игровая
• Восприятие
художественной
литературы
• Изобразительная

• Познавательно
исследовательская
• Коммуникативная
• Игровая
• Двигательная
• Восприятие
художественной
литературы

определенной
научной
области,
позволяющая выявить не только знание
фактического материала, но и умение
применять
эти
знания
в
новых
нестандартных ситуациях, требующих
творческого мышления
форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога и
воспитанников, в процессе которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной
тематике, предполагающая реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
- форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
практическое
выполнение
дошкольниками специально подобранных
педагогом
заданий
в
ходе
целенаправленного
движения
по
определенной схеме,
обозначенной в маршрутном листе

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Дети 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу
важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и

творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
•
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
•
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
•
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
•
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
•
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

•
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
•

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
•
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
•
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
•
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;
•
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
•
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Форма проведения
• Информационный стенд
• Анкетирование

Название темы
• Безопасность ребёнка дома и на улице
Сентябрь
• Рекомендации
и
пожелания
по
работе группы, необходимость ДОП
образовательных услуг на базе ДОУ)

• Тематическая выставка
• Собрание
• Выставка
• Консультация

• «Осень золотая в гости к нам пришла!»
• «Всем на свете нужен дом»
• Творческие работы из природного и
бросового материала «Краски осени»
4. «Темперамент Вашего малыша»

Октябрь

• Мастер-класс
• Буклет
• Выставка творческих работ
• Консультация
• Буклеты
• Круглый стол

• Открытка для мамы
Ноябрь
• Правильное питание – залог здоровья
«Овощи и фрукты – полезные
продукты»
1. «Сказочная зима»
Декабрь
3. «Детские обиды и ссоры»
4. «Зимние забавы»
5 « Украшение для елочки»

• Выставка
• Мастер-класс
• Консультация
• Стенгазета
• Семейный праздник

1. «Как мы новый год встречали?»
2. «Зимняя сказка» «Серебряное копытце»
1. «Роль отца в воспитании ребенка»
2. «Без хороших отцов – нет хорошего
воспитания»

Январь
Февраль

Срок

• Выставка творческих работ
• Фотовыставка
• Семейный праздник
• Тематическая выставка
• Мастер –класс
• Информационный стенд

3.«Мальчишки, папы, дедушки»
1. «Мастерим с мамой!»
2. Фотовыставка: «Мама, мамочка,
мамуля…»
3. Для девочек, мам, бабушек.

Март

• Космическая фантазия
Апрель
• «Читаем и играем», «Театр - на столе,
кухне, в ванной и прихожей»
• «Проект – «Космос»
•

• Тематическая выставка
• Семейный праздник
• Мастер-класс

• «Герои былых времён»
• «Этот День Победы»
• «Наши руки - не для скуки»

Май

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне детского сада:

• Определение обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами.
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППк).
• Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
• Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
• Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ТОПМПК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ТОПМПК.
•

Рабочая программа воспитания.
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
• формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
• становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:

• содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
• способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
• создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Нужно включить традиционные события, праздники, мероприятия группы в данную таблицу и профориентационную
работу

Направление
воспитания
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное

СЕНТЯБРЬ
Наименование мероприятия

Возрастная категория

Экскурсия в школу
Праздник "День знаний"
Кросс наций

Старший дошкольный возраст

Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"

Старший дошкольный возраст

Этико-эстетическое

Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему
голова"
Праздник "Осень, осень в гости просим"

Патриотическое

НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"

Старший дошкольный возраст

Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст

Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное

Праздник "День матери"
ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в
порядке»
Развлечение "День смеха"

Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный
возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст

Патриотическое

МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни
военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
•
•

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия, мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"

Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Организационный раздел

Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;

• решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
• учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
• создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
• оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
• совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
• психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

• вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
• формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
• непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
• взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
• использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
• предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
• обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
•

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

Центры развития активности детей группового помещения
Образовательная область
Социально
развитие

–

Наименование центра активности

коммуникативное Центр С/Р игры "Хочу все уметь..."
Центр трудового воспитания "Помогайка"

Задачи деятельности центра
Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

- содействовать пониманию детьми
Центр безопасности "Будь осторожен!" собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению
Центр патриотического воспитания способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
"Моя Родина"
проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.

Формировать представления о том,
как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира
и
какие
правила
необходимо
соблюдать для их безопасного
использования.

Познавательное развитие

Центр
природоведения
и
экспериментирования "Хочу все знать!"
Центр конструирования "Строитель"
Центр
математического
"Математик"

развития

Ссовершенствовать
умения
выстраивать сериационные ряды
предметов,
различающихся
по
размеру,
в
возрастающем
и
убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между
ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с
помощью словной меры; обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных
единицах
времени:
сутки, неделя, месяц, год.

Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,

Центр книжной культуры "В гостях у
книжки"
Речевое развитие

Центр
театрального
"Маленький театр"

искусства

обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность
людей.
Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы).
Активизация
словаря:
закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).

Продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей

Художественно-эстетическое
развитие

Центр
творчества
карандаш"
Центр
музыкального
"Домисолька"

"Волшебный

развития

действительности, природе.
Развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания; формировать бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность.
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность.

Обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности.
Развивать психофизические качества,
координацию, мелкую и крупную
моторику.
Развивать интерес к физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта
и
достижениях
российских
спортсменов.
Укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания.

Центр физического развития "Спортик"
Физическое развитие

•
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
В группе № 4 имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности,
объекты для проведения практических занятий, объекты спорта.

Помещение
Групповая ячейка

Назначение

Техническое обеспечение, средства
обучения и воспитания
Реализация программы по
Детские столы для образовательной и
образовательным областям (модулям): игровой деятельности, приёма пищи.
- социально-коммуникативное
Детские стулья по количеству детей.
развитие,
Стеллажи для игровых пособий,
- познавательное развитие,
игрушек.
- речевое развитие,
Игровая мебель.
Материалы и оборудование для
- художественно-эстетическое
развитие,
совместной
и
самостоятельной
- физическое развитие.
деятельности.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
•
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
фольклора
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка);
сказки
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки
народов «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
мира
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
поэтов и
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
писателей
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
России
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Поэзия
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;

Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
сказки
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
поэтов
и «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.

писателей
разных стран
Поэзия
Литературные сказки

•

Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.

Слушание

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.

Пение
Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
Песни

«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.

Песенное творчество
Произведения

Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.

Музыкальноритмические
движения.
Упражнения
Упражнения с
предметами
Этюды.
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры

«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.

Игры

«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.

Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкальнодидактические игры
Развитие
звуковысотного
слуха
Развитие тембрового
слуха
Развитие
диатонического
слуха
Развитие восприятия
музыки и
музыкальной памяти
Инсценировки и
музыкальные
спектакли
Развитие
танцевальноигрового творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах.

«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С.Вольфензона.

•
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
1.Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
• В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
• В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
• Примерный перечень анимационных произведений (с 5-6 лет)
С 5 до 6 лет

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав»,
студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия
«Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 19711973.

• Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах (Режим дня, ОД)
Утвержден:
приказом заведующего МАДОУ Детский сад 18
от «28» августа 2023г №__55_ - ОД
Заведующий МАДОУ Детский сад 18
______________________/С.И. Молвинских

РЕЖИМ ДНЯ

старшей группы № 1

(дети 6-го года жизни)
Приём детей
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Дежурство
Завтрак
Утренний круг
Игры, кружки, ОД, занятия со специалистами
Подготовка к прогулке
Прогулка
Самостоятельная деятельность на прогулке
Возвращение и прогулки
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъём,
Профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Свободная самостоятельная игра
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная и совместная деятельность

7.30-8.15
8.15-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
9.00-10.35
10.35-10.45
10.45-12.10
12.10-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.50
15.50-16.00
16.00-16.20

Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная деятельность на
прогулке, уход домой
Самостоятельная деятельность на прогулке

16.20-16.30
16.30-16.40
16.40-18.00

* Игры со строительным материалом и чтение художественной литературы осуществляется в режимные моменты.

•

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
6 - й год жизни (группа № 2)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

6-й год жизни (группа № 1)

Дни недели
Понедельник

Перечень видов ОД

1. Познавательно-исследовательская деятельность (основы
науки и естествознания)
9.00-9.25
2. Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация)
9.30-9.55
3.Двигательная активность
10.00-10.25

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Коммуникативная деятельность
(развитие речи, основы грамотности)
9.00-9.25
2. Музыкальная деятельность
10.00-10.25
1. Познавательно-исследовательская деятельность
(математическое развитие)
9.00-9.25
2. Изобразительная деятельность (рисование)
9.30-09.55
3.Двигательная активность
10.00 – 10.25
1. Коммуникативная деятельность
(развитие речи, основы грамотности)
9.00-9.25
2. Музыкальная деятельность
10.00-10.25
1. Познавательно-исследовательская деятельность (основы
науки и естествознания)
9.00-9.25
2. Изобразительная деятельность
(рисование)
9.30-9.55
3.Двигательная активность
10.00-10.25

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в
ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Игровая деятельность организуется в ходе ОД, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Приложение 1
Примерный календарно – тематический план образовательной деятельности.
Рабочая программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарнотематического планирования ОД оставляя пространство для гибкого планирования деятельности, исходя из
особенностей реализуемой ООП ДО, условий ОД, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей.
1 неделя
Тема недели
Задачи
Организованная образовательная деятельность
Вид деятельности
Тема, пособие

Задачи/программно
е содержание

РП дополнительно имеет приложение, в содержание которого включаются:
• списочный состав детей группы;
• распределение детей по группам здоровья.