Содержание.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3
3.4.4.
3.4.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цель Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Познавательное развитие (образовательная область)
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое развитие (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

3
3
3
3
4
7
10
22
23
23
26
37
45
51
66
79
82
92
94
97
97
99
99
101
103
103
103
105
107
108
109
2

Раздел 1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 6 - 7 лет в группе общеразвивающей направленности (далее-программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ Детский сад 18)
разработана в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
и учетом (для детей с 6-7 лет)
 Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 – 438с.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости)
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
1.1.2. Задачи программы.
Задачи обязательной части:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
3

2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1) Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2) Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3) Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации)
4) Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5) Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6) Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7) Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать
опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны)
8) Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9) Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости, быстроты и др.)
1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
4

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременновариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия. Предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребёнка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
5

поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программе
дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое
развитие детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
6

Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития:
более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные особенности воспитанников 6-7 лет (старший дошкольный возраст)
Направления
Возрастные особенности
развития

7

Физическое
развитие

Более совершенной становится крупная моторика. Дети способны к освоению сложных движений: пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; отбить мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и
систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения
ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности при
самообслуживании: дети могут самостоятельно обслужить себя, обладают полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих; могут назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган; владеют
культурой приема пищи; одеваются в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.
Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм
действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать
ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

Социально коммуникативное
развитие

Происходят качественные изменения в поведении детей – формируется возможность саморегуляции. Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им
самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Важны
изменения в представлениях ребенка о себе: активно складывается образ «я-потенциального». Дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,
оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками.
Формируется система первичной гендерной идентичности: дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления поведения), оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью. Существенные
изменения происходят в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети
объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Повышаются возможности
безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
8

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Основное новообразование возраста: произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и
др.) и появление произвольности, когда целью деятельности становится не изменение внешних, окружающих
предметов, а овладение средствами управления своим вниманием, памятью и т.д., т.е. опосредованность
психических процессов. Это важнейшее условие для формирования внутренней позиции школьника.
Происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится нормой. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дети могут обнаружить собственные речевые недостатки. Дети свободно использует
средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно, регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи
грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу слов. Понимают иносказательную речь,
юмор. Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами
семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Дети способны удерживать в памяти
большой объем информации, становится доступным «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному
контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Музыкальная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах
музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми)

9

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые
занятия ребенка

Особенности
питания
ребенка

Навыки
самообслуживания

Особенности
общения с
детьми

Состояние
здоровья

Поведенческие
особенности

Имя ребенка

Безденежных Алиса
Бусовиков Кирилл
Гилёва Тася
Долбилова Алла
Екенин Матвей
Зинатова Элина
Катина Ангелина
Константинова Злата
Кузнецов Данила
Латыев Данил
Масленникова Саша
Могутова Катя
Новосёлов Рома
Педченко Кирилл
Приёмщикова Яна
Рясина Аня
Тимошенко Вика
Чайников Паша
Черемных Софа
Чечулин Алёша
Шабардин Витя
Нозимов Ахмад
Ильин Коля
Волоковых Елисей

1.2. Планируемые результаты
10

На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
11

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
12

Дошкольный возраст – этап завершения ДО:
Целевые ориентиры дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного
возраста
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры
родителям.
в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и младшим

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье,
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
13

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к поликультурному
миру.
Проявляет доверие к другим людям и
самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры
в себя. Адекватно проявляет свои
чувства гендерной идентичности.

членом семьи.
Оказывает посильную помощь членам
семьи.
Выстраивает стратегию своего
поведения.
Может
создавать
условия для организации какойлибо деятельности.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования в
игровой деятельности. Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить
нужного адресата. Может включаться
в работу сверстников и действовать в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей из возможных вариантов.

Знает функциональные
каждого члена семьи.

обязанности

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены

14

Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия
с другими людьми в любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе Владеет
основными
культурными Знает социальные нормы поведения и
творчество
участников по совместной трудовой и способами трудовой и творческой правила трудовой и творческой
творческой деятельности. Ребенок деятельности.
деятельности
обладает установкой положительного Способен самостоятельно действовать Знает правила безопасного поведения и
отношения к миру, к разным видам (в повседневной жизни, в различных личной гигиены
труда. Переживает радость открытия видах детской деятельности). В
нового в трудовой и творческой.
случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликт
Социальная
солидарность

Способен учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к внутреннему
миру людей, особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Здоровье

Способен справляться со страхами.

Использует
некоторые
(конструктивные) способы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать
действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и
действия партнёра, исправлять свои и
его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность
в оценке ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.

Ребенок проявляет любознательность
к поликультурному миру. Проявляет
позитивный интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о своем будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

15

Труд и
творчество

Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда и творчества.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой деятельности.

Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкции, работать по правилу и
по образцу. Приобретает навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.

Семья

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Проявляет доверие и эмоциональную Откликается на эмоции близких людей
отзывчивость к своей семье.
и друзей.
Проявляет чувство любви и верности к Способен выбрать верную линию
близким людям. Проявляет уважение к поведения по отношению к людям
родителям. Проявляет ответственность разного возраста, проявлять уважение
за младших братьев и сестер. Способен к старшим.
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др.
в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к осмыслению
своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки
перед членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи.
16

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Проявляет
интерес
к
сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы (иметь
собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному
усмотрению
использовать
личное
время).
Проявляет потребность в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой деятельности, осознанный
выбор роли.

мнения и действия.
В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый, дети–
Способен участвовать в создании родители, продавец–покупатель и т. д.)
коллективного творческого продукта определяют его речевые роли, и умеет
совместной деятельности.
регулировать
их
в
конкретной
ситуации общения.

Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную
речевых
средств
представить ситуации в трудовой и творческой
воображаемую
коммуникативную деятельности.
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации.
В ролевой игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья

Социальная
солидарность

Может оценивать применение речевых
навыков у членов семьи Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно использовать речь
для выражения чувств, желаний и т. п.,
Может
оценивать
применение
речевых навыков у других участников
коммуникации. Готов к оценке
речевого поступка с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм

Уместно
использует
словесные
единицы и выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной семейной ситуации.
Способен в зависимости от ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть, подбодрить и
т.п.)

Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных качествах членов семьи

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно излагать свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие,
образные
ответы
на
вопросы
взрослого
об
услышанном,

Умеет
использовать
средства
художественной выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
17

речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.
п.)
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и
творчество

увиденном. Ясно излагает свои
чувства,
мысли
по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает и понимает
звучащие речь
или
текст,
не
перебивает говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Позитивно
воспринимает Описывает
содержание
знакомых
литературные
произведения, профессий.
описывающие профессии.

категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей,
уместно использует эти словесные
единицы и выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной ситуации.

Способен выражать свои переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения
и
выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта
Испытывает
удовольствие
от
движения, от активных действий.
Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия не
только
на
базе
зрительного
анализатора и мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.

Знает физические возможности и
антропометрические данные членов
семьи.

Знает
содержание
некоторых
профессий. Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Семья

Здоровье
Социальная
солидарность

Активно включается в игру в
соответствии с гендерной ролью.
Ребенок оказывает посильную помощь
членам семьи.
Умеет справляться со стрессом с
помощью двигательной активности.
Владеет
и
использует
в
физкультурном зале и естественных
условиях разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания, метания,
действия с большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами
в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих
физических
возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных
(веса,
роста),
развития
физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

18

соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников по Ребенок подвижен, вынослив, владеет Знает деятельность людей различных
творчество
совместной трудовой и творческой основными
движениями,
может профессий.
деятельности. Способен выражать свои контролировать свои движения и Знает свои физические возможности,
переживания, чувства, взгляды на управлять ими.
веса, роста, развития физических
различные
профессии
и
виды Ребенок
способен
к
принятию качеств,
может
соотнести
свои
деятельности.
собственных решений в выборе физические данные с возможностью
будущей предполагаемой профессии, выполнять ту или иную трудовую и
опираясь на свои знания, умения и творческую деятельность.
интересы
в
различных
видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья

Здоровье

Проявляет чувство любви и верности к
близким людям. Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.
Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Ребенок
проявляет
уважение
к
родителям (близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и младшим
членом семьи.

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье, о природном и
социальном мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на
отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда
не принимают в общую деятельность
группы.
Способен адекватно реагировать на
19

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей. Способен
определять смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад в коллективную
работу. Способен определять границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда.
Испытывает чувство ответственности
за конечный результат.

ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих
целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда». Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию своего поведения.

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.

20

Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного» слушания)
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.

Сформированы полезные навыки и
привычки, нацеленных на поддержание
собственного здоровья и здоровья
членов семьи. Сформированы умения
договариваться с членами семьи,
аргументировать
принятие
собственного решения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к другим людям и
самому себе.
Способен учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает ответственность
за принятое решение.

Использует знания и беседы с
членами семьи как один изисточник
информации в познании мира.
Знает традиции семьи, истории,
связанные
с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает
как
учились
близкие
родственники, как живут сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности и обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве мира.
Имеет начальные представления в
разных областях знания, о работе
органов и систем своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
21

первоначальные
представления
о
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Труд и
творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой и
творческой деятельности.
Испытывает положительные эмоции от
обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Имеет опыт
практических
действий
с
разнообразными материалами, участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая актуальна для
решения
поставленной
задачи
проблемы.

Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Имеет общие представления
в
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.

1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
22

возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Раздел 2. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
23

Детская деятельность
Двигательная

Игровая

Примерные формы работы:
Подвижные игры с правилами
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности
ознакомление детей с видами спорта
Наблюдение за способами движения разных объектов
упражнения на развитие мелкой моторики
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная)
Динамическая пауза
Физкультминутка
Пешеходная прогулка
Сюжетные игры:
- ролевая
-драматизация
-имитационная
-народная
-режиссерская
-хороводная
-пальчиковая
-логоритмическая
-артикуляционная
-игра-забава
-музыкальная
Игры с правилами:
-игра-головоломка
-сенсорная
-на ориентировку в пространстве
-релаксационная
-словесная
-речевая
-игра-забава
-игра с тенью
24

-на поддувание
-с водой
-манипулятивная
Изобразительная
Рисование
Конструирование
из
разного Аппликация
материала
Лепка
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Выставка
Картинная галерея
Портфолио
Нетрадиционные техники
Оформление выставок
Рассматривание и обсуждение
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Обсуждение средств выразительности
Конструирование из конструкторов разных модификаций, бумаги, природного материала и др.
Восприятие
художественной Чтение и обсуждение
литературы и фольклора
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов
Пересказ
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Выставка иллюстраций, портретов писателей
Изготовление книжек-малышек
Литературная викторина, сочинение загадок
Познавательно-исследовательская
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Планирование последовательности действий, деятельности
Самостоятельный поиск ответов на вопросы
25

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

Музыкальная

Экологическая ситуация
Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок
Проектная деятельность
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
«Минутки общения»
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Самообслуживание
Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Хозяйственно-бытовой труд
Общественно-полезный
Природоохранный
Ручной труд
Непосредственное наблюдение за трудом взрослых
Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии цивилизации
Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях
Ознакомление с инструментами
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление предметов для игр
Пение
Слушание
Игра на музыкальных инструментах
Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного материала
Пластические, мимические этюды
Выразительное движение
Танец
Игра-развлечение
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
Содержание направления
 Игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными);
 Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);
26

 Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные, интеллектуальные);
 Досуговые игры (игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, компьютерные)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 6 до 7 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений
Поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
собственного достоинства, стремления стать школьником.
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
Обогащать опыт применения разнообразных способов их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
социально-значимой активности.
будущему и стремление быть полезным обществу.
Обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и работает, пожилой человек передает опыт последующим
ценностные ориентации.
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
Развивать способность ребёнка понимать и учитывать между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
Обогащает представления детей об общеобразовательной
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
конструктивными способами.
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с Расширяет представление о роли общеобразовательной организации
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые
27

2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны.
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства
в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;

и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
28

поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания.

3) В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых.

обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
29

Формировать представления о труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
Формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов.
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.

взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
30

4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту,
на улице, в природе, в сети Интернет.

поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
31

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание модуля социально-коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых фор мах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик

Составляющая
культурной практики

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Психофизические особенности ребенка

32

Ребенок
в
игре
воссоздает
ситуации, образы других людей и
самого себя
Социальная ситуация и ведущий Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
вид деятельности
Эмоционально-чувственная
составляющая

Начинают выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Деятельностная составляющая

Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций
оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою

Когнитивная (познавательная)
составляющая

Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка
отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в
реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и
обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания;
осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование
произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность; демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье,
кривлянье); капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная тревожность
(ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить,
чрезмерно веж- лив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и
внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых ранее
правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной
с появлением новой потребности в уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную
деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование интегративной
готовности к обучению в школе.
33

Педагогические действия, направленные на развитие игровой деятельности обучающихся
1. Сотрудники создают условия для свободной игры детей
- Оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями.
- Сохраняют игровое пространство (не нарушают игровую среду, созданную детьми для реализации игрового замысла; предоставляют детям
возможность расширить игровое пространство за пределы игровых зон и т.п.)
- Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправные партнеры.
2. Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей
- Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (обсуждают книги, фильмы, события из
жизни детей и взрослых; организуют экскурсии, прогулки; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их
взаимоотношения и пр.)
- Побуждают детей к развертыванию игры (предлагают детям выбрать сюжет или поиграть в конкретную игру; побуждают детей к
принятию роли; договариваются о правилах игры и пр.)
- В качестве непосредственных участников игры предлагают детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игрыдраматизации, игры с правилами и пр.) и игровых действий.
- Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе, не подменяя ее занятиями и обеспечивая
плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.
- Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и
сюжетно-ролевыми и пр.)
3. Педагоги создают условия для развития воображения и творческой активности детей в игре
- Организуя игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий, приемов.
- Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек, пространства для игр и пр.)
- Поощряют детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов, сказок; введение оригинальных персонажей в
традиционные игры; смену, совмещение ролей и пр.)
- Предлагают детям подбирать и использовать в игре разнообразные предметы-заместители.
- Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими
эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности,
сказочности и т.п.)
4. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре
- Создают условия для возникновения и развития совместных игр детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе
учитывая дружеские привязанности между детьми; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного
обогащения игровым опытом и т.п.)
- Помогают овладевать способами ролевого взаимодействия между детьми (с позиции равноправного партнера инициируют диалоги между
персонажами, ролевые действия и пр.)
- Приобщают детей к культуре взаимоотношений в игре (учат договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично
улаживать конфликты и пр.)
34

5. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей
- Предлагают детям игры с учетом их личностных особенностей (например, игры, стимулирующие активность застенчивых детей; игры,
повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.)
- Обращают особое внимание на “изолированных” детей (например, организуют игры, в которых ребенок может проявить себя, оказывают
ему поддержку в игре, предлагают его на центральные роли)
6. Педагоги используют дидактические игры, игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов
Педагогические действия, направленные на социально-личностное развитие обучающихся
1. Сотрудники создают условия для развития у детей положительного самоощущения, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства
- Проявляют уважение к личности каждого ребенка (обращаются вежливо, по имени, интересуются мнением ребенка, считаются с его
точкой зрения, не допускают действий и высказываний, унижающих его достоинство и т.п.)
- Способствуют формированию у ребенка представлений о своей индивидуальности: стремятся подчеркнуть уникальность и неповторимость
каждого ребенка – во внешних особенностях (цвете глаз, волос, сходстве с родителями, непохожести на других детей и др.), обсуждают
предпочтения детей (в еде, одежде, играх, занятиях и др.)
- Способствуют развитию у детей представлений о своих возможностях и способностях (стремятся выделить и подчеркнуть его достоинства,
отмечают успехи ребенка в разных видах деятельности, обращают на них внимание других детей и взрослых).
- Способствуют развитию у детей уверенности в своих силах (поощряют стремление ребенка к освоению новых средств и способов
реализации разных видов деятельности: побуждают пробовать, не бояться ошибок, вселяют уверенность в том, что ребенок обязательно
сможет сделать то, что ему пока не удается, намеренно создают ситуацию, в которой ребенок может достичь успеха и т.п.)
- Помогают детям преодолевать негативные эмоциональные состояния (страх одиночества, боязнь темноты, и т.д.)
- Успехи ребенка не сравниваются с достижениями других детей; достижения ребенка сравниваются лишь сего собственными
2. Сотрудники создают условия для формирования у детей положительного отношения к другим людям
- Воспитывают у детей сочувствие и сопереживание другим людям (побуждают пожалеть, утешить расстроенного человека, порадоваться за
другого, поздравить и т.п.)
- Поддерживают у детей стремление помогать другим людям (побуждают помогать детям, испытывающим затруднения - одеваться,
раздеваться, заправлять постель, убирать на место игрушки и пр.)
- Способствуют формированию у детей уважительного отношения к личному достоинству и правам других людей (помогают понять, что
необходимо считаться с точкой зрения, желаниями другого человека, не ущемлять его интересы и т.п.)
- Способствуют развитию у детей толерантности к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика,
физических недостатков и т.д.)
3. Сотрудники создают условия для развития у детей инициативности, самостоятельности, ответственности
- Поддерживают инициативу детей в разных видах детской деятельности (в процессе игр и занятий побуждают высказывать собственные
мнения, пожелания и предложения, принимают и обсуждают высказывания и предложения каждого ребенка, не навязывают готовых
решений, жесткого алгоритма действий)
35

- Поощряют самостоятельность детей в разных видах деятельности; при овладении навыками самообслуживания (одеваться, раздеваться,
умываться, заправлять постель, следить за своим внешним видом, убирать за собой игрушки, игры, краски, карандаши и пр.); при
выполнении поручений взрослых.
- При выполнении режимных процедур, в игре, на занятиях избегают как принуждения, так и чрезмерной опеки
- Развивают чувство ответственности за сделанный выбор, за общее дело, данное слово и т.п.
4. Взрослые создают условия для развития сотрудничества между детьми
- Помогают детям осознать ценность сотрудничества (рассказывают о необходимости людей друг в друге, организуют совместные игры,
различные виды продуктивной деятельности, способствующие достижению детьми общего результата, объединению коллективных усилий)
- Обсуждают с детьми план совместной деятельности: что и когда будут делать, последовательность действий, распределение действий
между участниками и т.п.
- Помогают детям налаживать совместную деятельность, координировать свои действия, учитывая желания друг друга, разрешать
конфликты социально приемлемыми способами (уступать, договариваться о распределении ролей, последовательности событий в игре,
делить игрушки по жребию, устанавливать очередность, обсуждать возникающие проблемы и пр.)
- Поощряют взаимную помощь и взаимную поддержку детьми друг друга
- При организации совместных игр и занятий учитывают дружеские привязанности детей
5. Педагоги приобщают детей к нравственным ценностям
- Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле (вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.)
- Способствуют усвоению этических норм и правил поведения
- Развивают ценности уважительного и заботливого отношения к слабым, больным, пожилым людям
6. Взрослые способствуют формированию у детей положительного отношения к труду
- Сотрудники создают условия для участия детей в труде взрослых (поощряют и поддерживают стремление детей помогать в работе по дому
близким взрослым, воспитателю, няне и т.п.)
- Педагоги помогают детям осваивать доступные им самостоятельные действия по самообслуживанию, уходу за животными и растениями,
приготовлению простых блюд, домашней работе и пр.
- Знакомят с профессиями (организуют наблюдение за трудом взрослых в ДОУ, на прогулке, экскурсиях, рассказывают, читают книги,
проводят экскурсии, приглашают родителей рассказать о своей профессии и пр.)
- Приучают к бережному отношению к вещам, в которые вложен труд человека (одежде, еде, предметам домашнего обихода, игрушкам,
книгам, поделкам сверстников и др.)
7. Взрослые создают предпосылки для развития у детей гражданского самосознания
- Уважают права каждого ребенка (по возможности, предоставляют ребенку право принимать собственное решение; выбирать игры, занятия,
партнера по совместной деятельности, одежду, еду и пр.; по своему желанию использовать свободное время и т.п.)
- Способствуют формированию у детей основ правового сознания (в доступной форме знакомят детей с «Международной декларацией о
правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека»)
- Проводят систематическую работу по предотвращению нарушений прав ребенка, по профилактике случаев жестокого обращения с детьми
- Рассказывают детям о различных объединениях людей (семья, детский сад, школа, место работы родителей и пр.)
36

- Развивают у детей представления о своей принадлежности к определенному сообществу людей (гражданин своей страны, житель своего
города, села, деревни, член семьи и детского коллектива)
8. Педагоги создают условия для формирования у детей навыков безопасного поведения
- Знакомят с правилами поведения при контактах с другими людьми на улице и дома (учат, как вести себя с незнакомыми взрослыми,
предупреждают о возможных последствиях опасных игр и шалостей с другими детьми)
- Знакомят с правилами безопасного поведения в помещении (не выглядывать из открытого окна, не выходить без взрослых на балкон, в
подвал, на чердак и пр.)
- Предостерегают от опасных последствий контактов с некоторыми предметами (колющими, режущими, пожароопасными, предметами
бытовой химии, лекарствами, электроприборами)
- Развивают у детей навыки безопасного поведения на улицах и дорогах (знакомят с основными правилами дорожного движения;
предостерегают от опасных ситуаций на улице и во дворе - открытые люки, дорожные и строительные работы и пр.)
- Учат, как себя вести в экстремальных ситуациях (если ребенок потерялся, при пожаре, несчастном случае и др.), знакомят с телефонами
соответствующих служб (01, 02, 03)
- Развивают навыки безопасного поведения на природе (в лесу, на воде, во время грозы, в жаркую, холодную погоду и пр.)
- Объясняют детям, как правильно себя вести при контактах с животными (не дразнить, не гладить бездомное животное, соблюдать
осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.)
- При обсуждении опасных ситуаций педагоги не допускают возникновения у детей страхов (объясняют, что правильное поведение
позволяет предотвратить возможные неблагоприятные последствия)
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 6 лет до 7 лет
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
познавательно исследовательской деятельности, избирательность
В процессе исследовательской деятельности педагог
познавательных интересов.
совершенствует способы познания свойств и отношений между
Развивать умения детей включаться в коллективное различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои ходе специально организованной деятельности осуществляет
предположения, представлять совместные результаты познания.
развитие у детей способности к различению и называнию всех
Обогащать пространственные и временные представления, цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
операций для познания и преобразования предметов окружающего
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
мира.
выбору способов осуществления разных видов познавательной
Развивать умения детей применять некоторые цифровые деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
37

безопасного использования.
со сверстниками, использованию разных форм совместной
Закреплять и расширять представления детей о способах познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в инициативу.
решении различных познавательных задач.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к ними.
достопримечательностям родной страны, её традициям и 2) Математические представления:
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
Педагог формирует у детей умения использовать для
к ним.
познания объектов и явлений окружающего мира математические
Формировать представления детей о многообразии стран и способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение
народов мира.
по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
Расширять и уточнять представления детей о богатстве создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
природного мира в разных регионах России и на планете, о
В процессе специально организованной деятельности
некоторых способах приспособления животных и растений к среде совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
живой природы.
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Расширять и углублять представления детей о неживой природе
Обогащает представления о плоских и объемных
и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
38

3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
39

ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Содержание модуля познавательного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.

Составляющая культурной
практики
Эмоционально - чувственная
составляющая
Деятельностная
составляющая

Образовательная область «Познавательное развитие»
Психофизические особенности ребенка
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает ее роль в
регуляции поведения старших дошкольников. Развивается умение следовать образцу,
выполнять задания и указания взрослых, а также придерживаться существующих правил
поведения, взаимоотношений.
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия,
мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным,
40

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать;
мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить последовательность действий при
конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более целенаправленным,
целеустремленным, в значительной мере произвольным, лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном возрасте: устойчивость,
переключение и распределение. С формированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в распределении ролей.
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно
запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с
яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к нагляднообразному и в конце периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста появляется
тенденция к обобщению, установлению связей. К концу дошкольного детства образное мышление
детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить
предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его
существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или использует предметы в
воображаемой ситуации – он способен представить всю ситуацию в целом и распределить ролевые
функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Старшие дошкольники могут
сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем
выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально
организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает
все психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный
анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания
полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
41

Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие
культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со
своими специфическими мотивами и целями.
Педагогические действия, направленные на развитие мышления, элементарных математических представлений
1. Педагоги создают условия для развития у детей интереса к математике
- Организуют познавательные игры, проблемные
ситуации, исследовательскую деятельность (предлагают детям игры с числами, цифрами и знаками, математические загадки, лото, домино,
шашки, головоломки, и пр.); читают и рассказывают детям занимательные истории, демонстрируют видео- и аудио материалы,
направленные на развитие у детей математических представлений.
- Поощряют самостоятельность, творческую активность детей (детское экспериментирование, решение и составление простых
математических задач, загадок, придумывание историй, героями которых становятся числа, цифры, знаки и пр.).
- Включают математические действия в разные виды детской деятельности (на занятиях, прогулке, при выполнении различных режимных
моментов, в свободной игре детей).
2. Педагоги в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий:
выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, их свойств; сериации, классификации (предлагают подобрать предметы
по форме, цвету, величине, назначению, разложить в порядке возрастания - убывания одного или нескольких признаков, выделить из набора
картинок мебель, одежду, растения и т.д., собрать пирамидку, матрешку, и т.п.).
3. Педагоги развивают у детей представления о количестве и числе
- Объясняют значение счета и чисел как способа измерения количества, длины, высоты, объема, веса и пр. в разных видах человеческой
деятельности (в быту, для людей разных профессий, детской игре и т.д.).
- Развивают представление о составе числа (составляют число из единиц, двух или нескольких чисел; измеряют объем, вес жидких и
сыпучих веществ, используя мерки; делят предметы на равные части и пр.).
- Знакомят детей со счетом (прямым, обратным, «двойками», «тройками», порядковым и др.), цифрами.
- Знакомят с операциями сложения, вычитания, их условными обозначениями
4. Педагоги знакомят детей с различными средствами и способами измерения
- Развивают у детей представление о мерке как способе измерения количества, длины, ширины, высоты, объема, веса (используют в качестве
мерки различные предметы и емкости – веревочки, палочки, полоски бумаги, чашечки, формочки и пр.).
- Организуют игры и занятия, в ходе которых дети знакомятся с основными измерительными средствами (весами, линейкой, мерным
стаканом и др.) и единицами измерения длины, веса, объема, денежными единицами и пр.
5. Педагоги создают условия для развития у детей элементарных геометрических представлений (знакомят с основными
геометрическими фигурами и формами, учат их называть, различать, изображать).
6. Педагоги развивают у детей пространственные представления: учат
определять взаимное расположение предметов («верх-низ», «над-под», «рядом», «справа», «слева» и др.); ориентироваться в пространстве
(по словесной инструкции, плану, схемам и пр.).
7. Педагоги создают условия для развития у детей представлений о времени и способах его измерения (знакомят с основными
42

временными интервалами: минута, час, день, неделя, месяц, год; временными соотношениями: вчера, сегодня, завтра, раньше, позже;
рассказывают об определении времени по часам и календарю).
8. Педагоги используют развивающие компьютерные игры для ознакомления детей с элементарными правилами пользования
компьютером.
Педагогические действия, направленные на развитие естественнонаучных представлений.
1. Педагоги создают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира
- Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др. (организуют
игры с песком, снегом, водой, глиной, тестом; наблюдают за таянием снега, льда, замерзанием и кипением воды; используют приемы
детского экспериментирования и т.д.)
- Знакомят с основными характеристиками движения: скорость, направление и др. (наблюдают за движением заводных игрушек – юлы,
машинок, вагончиков электрической железной дороги и т.п., сравнивают скорость движения самолета и автомобиля и т.д.).
- Знакомят с некоторыми физическими явлениями: магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света, электричество и др.
(организуют детское экспериментирование с магнитами, лупой, биноклем, микроскопом и др., взвешивание тяжелых и легких предметов и
т.п.)
2. Педагоги создают условия для развития у детей географических представлений
- Рассказывают детям о Земном шаре, знакомят с многообразием природных ландшафтов (показывают глобус, карты, Северный и Южный
полюсы, материки, океаны, моря, горы; изготавливают вместе с детьми макеты разных ландшафтов пр.)
- Знакомят с природными явлениями и климатическими зонами (наблюдают за сменой времен года, дождем, снегопадом, грозой, радугой и
пр.; читают книги, рассматривают альбомы, слайды с изображением тайги, степей, гор, вулканов, землетрясений, наводнений и т.д.).
- Рассказывают о природных богатствах земных недр (угле и нефти, драгоценных камнях и металлах, природных источниках воды и пр.)
- Рассказывают о странах и населяющих их народах (о разных расах, национальностях, видах поселения: город, село, поселок, деревня,
хутор и пр.)
3. Педагоги создают условия для развития у детей представлений о Солнечной системе и различных космических явлениях
(наблюдают за движением Солнца и Луны, рассматривают звездное небо; рассказывают о вращении планет вокруг Солнца; показывают на
открытках, слайдах изображения созвездий, комет, метеоритов, рассказывают и читают о солнечных и лунных затмениях и т.п.)
4. Педагоги создают условия для развития познавательной активности и самостоятельности детей в естественнонаучном
познании (организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.)
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в деятельности конструирования
1. Педагоги создают условия для развития у детей интереса к конструированию
- Знакомят детей с многообразием архитектурных форм и построек (рассматривают иллюстрированные альбомы, открытки, слайды с
изображением зданий, площадей, мостов, фонтанов, обращают внимание детей на архитектурные элементы – арки, колонны, фронтоны и
т.п.)
- Знакомят детей с возможностями технического конструирования (рассматривают изображения и модели машин, самолетов, кораблей,
космических ракет и пр., обращают внимание на детали различных конструкций – колеса, капот, крылья, мачта и др.)
43

- Поддерживают интерес детей к самостоятельной конструктивной деятельности (создавать постройки из кубиков, песка, строительных,
модульных конструкторов и т.п.)
2. Педагоги учат детей планировать, подбирать и соотносить детали, создавать конструкции по собственному замыслу, заданным
условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям.
3. Педагоги знакомят детей с разными видами конструкторов
- Помогают детям освоить способы соединения и крепления деталей различных конструкторов (строительных, механических, «Лего»,
мозаики и пр.)
- Знакомят детей со свойствами деталей конструкторов (твердость, пластичность, гибкость и т.п.; учат различать объемные формы в
строительных конструкторах: куб, призма, цилиндр, конус и др.)
- Знакомят со свойствами конструкций (вместе с детьми анализируют устойчивость, прочность построек, комбинируют детали различной
формы, размера и пр.)
4. Педагоги поощряют творческую активность детей в конструктивной деятельности.
- Предоставляют детям возможность выбора различных материалов для конструирования (в том числе природного и бросового)
- Поощряют детское экспериментирование при создании различных конструкций
- Стимулируют детей к созданию конструкций для использования их в сюжетных играх.
- Побуждают детей преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами.
5. Педагоги поощряют сотрудничество детей при создании коллективных построек (помогают создать общий замысел,
распределить действия, вместе подобрать необходимые детали и материалы и пр.)
Педагогические действия, направленные на развитие представлений о человеке в истории и культуре
1. Педагоги способствуют развитию у детей интереса к культуре народов мира
- Знакомят детей с литературными памятниками разных народов, с их обычаями и традициями (читают и рассказывают сказки, мифы,
легенды народов мира, инсценируют их, изготавливают соответствующие атрибуты, учат детей узнавать их героев и сюжеты в
произведениях искусства и т.д.)
- Знакомят детей с памятниками культуры разных народов, представляющими историческую ценность (рассматривают и обсуждают с
детьми иллюстрации в альбомах, показывают слайды, видеофильмы; рассказывают об археологических раскопках; организуют экскурсии в
музеи, на выставки и т.п.)
2. Приобщают детей к культуре их Родины
- Знакомят детей с наиболее яркими событиями истории и культуры России, с образцами русской культуры (рассказывают о героях былин и
сказов, о выдающихся исторических событиях и личностях, великих писателях, художниках и композиторах; показывают видеоматериалы с
памятниками архитектуры и скульптуры; организуют экскурсии в музеи; знакомят детей с традициями, фольклором, образцами народных
промыслов и т.п.)
- Знакомят детей с историей родного края (обычаями, традициями, ремеслами, местными достопримечательностями, рассказывают об
известных людях, организуют экскурсии, праздники и пр.)
- Пробуждают и поддерживают у детей интерес к истории своей семьи (рассматривают семейные альбомы, памятные вещи; беседуют о
профессии родителей, бабушек, дедушек, и т.п.)
44

3. Педагоги развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе
- Знакомят с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных кораблей, рассказывают о воздушном,
железнодорожном, современном городском транспорте, космических кораблях и пр.)
- Рассказывают об изменении условий быта человека (о водопроводе, электричестве, отоплении, бытовых электронных приборах и пр.)
- Рассказывают о различных средствах коммуникации (о письменности и книгопечатании; почте, телеграфе, телефоне; радио, телевидении,
компьютерах и пр.)
- Побуждают детей фантазировать о жизни человека в будущем (рисовать, лепить здания и машины из будущего; придумывать истории о
полетах на другие планеты; собирать из конструктора модели космических кораблей и т.п.)
Педагогические действия, направленные на развитие экологической культуры
1. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей интереса и эмоционально-положительного отношения к живой природе
- Способствуют развитию у детей элементарных представлений о многообразии живой природы (рассказывают о развитии и среде обитания
растений, животных и человека, организуют наблюдение за жизнью животных и растений, экскурсии в лес, парк, посещение музеев и др.)
- Способствуют развитию у детей гуманного, ответственного отношения к окружающей среде (заботиться о животных, растениях,
подкармливать птиц, не ломать ветки деревьев и кустарников, не рвать цветы, не бросать мусор в лесу, парке, на улице и пр.)
2. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания
- Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе (о важности всех живых организмов, их необходимости для
поддержания экологического равновесия; приводят яркие примеры нарушения такого равновесия и т.д.)
- Способствуют развитию понимания детьми того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят детей с влиянием
водоемов, леса, воздушной среды, почвы и др. на жизнь человека, животных, растений; объясняют необходимость сохранения и
восстановления исчезающих видов растений и животных, создание заповедников и т.п.)
- Знакомят детей с проблемой влияния человеческой деятельности на окружающую среду (рассказывают о загрязнении окружающей среды,
неправильном использовании природных ресурсов; объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и
живой природы
- Создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (высаживание деревьев и
цветов, уборка помещения и территории детского сада и пр.)
3. Создают условия для экспериментирования и творческой активности детей (выращивание растений из семян, составление
гербариев; сочинение рассказов и сказок о жизни животных и растений; изготовление поделок, рисунков и т.п.)
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 6 до 7 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей для выражения мысли; выполнять операцию классификации 45

умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
Закреплять умение согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные

деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков,
использовать
в
речи
средства
языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
46

типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:

закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
47

Формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк)

предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Средства развития речи
 Общение взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Обучение родной речи в ходе совместной образовательной деятельности
 Художественная литература
 Изобразительное искусство, музыка, театр
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы
48

Методы развития речи
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- пластические этюды;
- хороводные игры
Содержание модуля речевого развития детей в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи речевого развития
1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематического слуха ребенка.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
речевого развития

Образовательная область
«Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»
Психофизические особенности ребенка

49

Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально - чувственная
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать
составляющая
прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Деятельностная составляющая
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной.
В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык
Когнитивная (познавательная
становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом
составляющая)
сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Подготовительный к школе возраст
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития
речевого творчества.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Педагогические действия, направленные на речевое развитие ребенка
1. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками
- Поощряют любые обращения детей к взрослому (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся к его высказываниям,
суждениям, фантазиям, помогают выражать словами свои чувства и переживания)
- Проявляют инициативу в речевом общении с детьми (задают вопросы, побуждают к диалогу, беседуют на разные темы, делятся своими
впечатлениями, чувствами, рассказывают о себе)
- Поощряют речевое общение детей между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждают
отвечать на них, поддерживать беседу и т.п.)
2. Педагоги способствуют обогащению речи детей
- Способствуют расширению словарного запаса (включают новые слова в беседы, игру, предметную деятельность и пр.)
- Развивают образную сторону речи (побуждают пользоваться эпитетами, сравнениями, метафорами, знакомят со словами, имеющими
одинаковое и противоположное значение и пр.)
- Развивают интерес к различным жанрам литературного творчества (читают сказки, рассказы, стихи, знакомят с фольклорными
произведениями; смотрят и слушают аудио- и видеозаписи; побуждают детей рассказывать стихи, сказки наизусть)
50

3. Педагоги поощряют речевое творчество детей
- Побуждают детей к словотворчеству (предлагают сочинять сказки, стишки, загадки, изменять и придумывать слова и т.п.; поддерживают
инициативу детей в словотворчестве)
- Организуют речевые игры (скороговорки, чистоговорки, звукоподражательные игры и др.)
4. Сотрудники создают условия для развития у детей правильной речи
Задают образцы речевой культуры (речь взрослых ясная, четкая, красочная, эмоциональная, соответствует правилам речевого этикета)
- Побуждают детей использовать культурно принятые формы речи (помогают овладению грамматическим строем речи, следят за
правильным произношением, темпом, громкостью речи и т.п.)
- Побуждают к развернутому, связному изложению определенного содержания (описанию игрушки, картинки, пересказу сказки, и пр.)
5. Педагоги создают условия для развития речевого мышления детей
- Обсуждают вместе с детьми последовательность событий, изображенных на картинке, причины и следствия поступков персонажей сказок,
основной смысл пословиц и т.п.
- Организуют игры и занятия, направленные на речевое обобщение детьми предметов и явлений, на экспериментирование со словами,
звуками, предлагают отгадывать и загадывать загадки и пр.
6. Педагоги создают условия для развития у детей планирующей и регулирующей функции речи
- Вместе с детьми обсуждают план совместной деятельности: что и когда будут делать, последовательность действий, распределение
действий между участниками и т.п.
- Поощряют самостоятельное планирование детьми своей деятельности (спрашивают, что ребенок собирается построить или нарисовать;
предлагают объяснить или рассказать другому ребенку, как можно сделать что-либо; побуждают детей договариваться о распределении
ролей и последовательности событий в игре и т.п.)
7. Педагоги создают условия для подготовки детей к чтению и письму
- Пробуждают у детей интерес к письменной речи (организуют игры, в ходе которых дети изготавливают книжки-самоделки, «пишут»
письма, рецепты и пр.; предлагают детям рассматривать книги, журналы, альбомы и т.п.)
- Знакомят с буквами, со звуковым составом слова.
- Развивают мелкую моторику руки.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 6 до 7 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать развивать у детей интерес к искусству,
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за создавать художественные образы в разных видах деятельности.
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
51

Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Формировать у детей духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства.
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа.
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).

собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
52

композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
53

2) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность.
Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами.
Поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину,

2) Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
54

строение, пропорции, цвет, композицию.
Развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать у детей коллективное творчество.
Воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах).

(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие
в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
55

использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные
и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
56

способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать
у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
57

вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность
3) Конструктивная деятельность.
Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
анализировать её основные части, их функциональное назначение.
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение передавать их особенности в конструктивной деятельности.
распределять обязанности, работать в соответствии с общим Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивные решения на основе анализа существующих
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными сооружений.
видами конструкторов.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
архитектора, строителя и прочее.
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
Развивать у детей художественно-творческие способности и транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
58

4) Музыкальная деятельность
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус.
Развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера.
Формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса.
Развивать у детей навык движения под музыку; обучать
детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.

рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4) Музыкальная деятельность
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит
детей
с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
59

далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность
5) Театрализованная деятельность.
Продолжать приобщение детей к театральному искусству
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
профессиями.
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
Продолжать знакомить детей с разными видами постановки; развивает проявление инициативы изготовления
театрализованной деятельности.
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
словесной инструкции декорации и персонажей из различных эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее).
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
60

Продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи.
Продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее).
Формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле.
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий.
Поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.

интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность
6)
Культурно-досуговая деятельность
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время (отдых, творчество, самообразование).
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
отзывчивость, такт, уважение).
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
Расширять представления о праздничной культуре народов сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей
России, поддерживать желание использовать полученные ранее об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
государственных, народных).
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
предпраздничной подготовки.
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
Формировать чувство удовлетворения от участия в проявлений в объединениях дополнительного образования.
коллективной досуговой деятельности.
61

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание модуля художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного
искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера,
переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
62

Эмоциональночувственная
составляющая
Деятельностная
составляющая

Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из
пластилина и глины различные предметы.

Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Воспитывать ценность культурного досуга.







1

2
1

2
3
1

Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в изобразительной деятельности
Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру (обращают их внимание на
красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах,
красках выражение характера, настроения, состояния и т.п.).
Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства
Стремятся вызвать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства разных видов и жанров, народного и
декоративно-прикладного творчества (знакомят с произведениями живописи, скульптуры, графики и пр.: организуют экскурсии в
музеи, на выставки; устраивают экспозиции произведений местных художников; рассматривают вместе с детьми репродукции
произведений классического изобразительного искусства, образцы народно-прикладного творчества; рассказывают о живописи и
художниках, демонстрируют фильмы и т.п.).
Обращают внимание детей на средства выразительности, присущее разным видам изобразительного искусства, на возможности
различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов
Педагоги создают условия для развития у детей художественных способностей в разных видах изобразительной
деятельности
Предоставляют детям различные материалы для изобразительной деятельности (краски, фломастеры, карандаши, сангину; листы
бумаги разных размеров и фактуры; пластилин, глину, тесто, природный и бросовый материал и пр.).
63

2
3
4
5
6
7
4
1
2
3
4
5
1
2
3
6
1
2
3

1
1

2
3

Знакомят детей с разнообразными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом и пр.).
Помогают детям овладевать различными приемами и техниками рисования (кляксография, примакивание, штриховка и пр.).
Способствуют овладению детьми разными приемами аппликации.
Помогают детям овладевать различными приемами лепки.
Способствуют овладению детьми навыками художественного труда (техникой оригами, папье-маше и др.), учат изготавливать
игрушки, панно из природного и бросового материала и пр.
Побуждают детей лепить, рисовать и т.д. по мотивам сказок, народного и декоративно-прикладного искусства (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Педагоги создают условия для творческого самовыражения детей в изобразительной деятельности
Предоставляют детям право свободного выбора замысла, сюжета, изобразительных средств и материалов.
Поддерживают инициативу, творческое воображение, фантазию детей в разных видах изобразительной деятельности.
Поощряют самостоятельное экспериментирование детей с цветом (смешивание цветов, получение разнообразных оттенков и др.),
формой (преобразование, дополнение изображения, составление изображения из элементов разной формы и пр.).
Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные композиции.
В организации изобразительной деятельности детей педагоги реализуют индивидуальный подход
Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к предлагаемой педагогом теме занятия (используют игровые приемы, сказочные
сюжеты, обсуждают с детьми возможные варианты изображения и пр.).
С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять
рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).
Предоставляют ребенку возможность рисовать (лепить, делать аппликацию) в свободное от занятий время.
При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллективные виды изобразительной деятельности детей.
Вовлекают детей в коллективные формы изобразительной деятельности (создание панно, коллажей, изготовление декораций и
атрибутов к инсценировкам и пр.).
В коллективных формах изобразительной деятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с
детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.).
Предоставляют ребенку право выбора рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу, либо участвовать в
реализации коллективного замысла.
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в музыкальной деятельности
Педагоги создают условия для приобщения детей к мировой и национальной музыкальной культуре
Стремятся вызвать интерес детей к произведениям
классической и народной музыки (организуют прослушивание музыкальных произведений; беседуют об их содержании,
композиторах; знакомят с частушками, колядками и т.п.).
Развивают у детей представления о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах
музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная и пр.).
Знакомят детей с различными выразительными средствами в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука
64

4

2
1
2
3
4
3
1

2
3
4
5
4
5
1
2

1
1
2

и пр.).
Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными музыкальными инструментами (рассказывают о
старинных и современных музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом и звучанием; учат узнавать и выделять
звучание отдельных инструментов и т.п.).
Педагоги создают условия для развития у детей музыкальных способностей
Развивают у детей музыкальный слух: звуковысотный, ритмический, тембровый и т.д.
Способствуют развитию у детей певческих способностей.
Предоставляют детям возможность играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен, погремушки и пр.)
Стремятся развивать у детей умение ритмично и пластично двигаться и танцевать в соответствии с характером музыки.
Педагоги создают условия для развития индивидуальных интересов и творческой активности детей в музыкальной
деятельности
Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать
музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и
т.п.).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов и
пр.)
Поддерживают индивидуальные интересы детей (предоставляют право выбора видов деятельности: пение, танец и пр.; организуют
индивидуальные занятия).
Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов
деятельности - музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игр-драматизаций и т.п.
Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в музыкальных спектаклях, концертах и др.).
Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и взрослых (создают детские хор, оркестр, танцевальный
ансамбль; проводят совместные праздники с участием детей, родителей и сотрудников и т.д.).
В детском саду создана музыкальная среда, способствующая эстетическому развитию и эмоциональному благополучию
детей.
Музыка органично включается в различные виды деятельности (при проведении зарядки, на занятиях изобразительной
деятельностью и пр.).
При организации режимных моментов используется соответствующее музыкальное сопровождение (колыбельная перед сном,
веселая музыка на прогулке, в группах и пр.).
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в театрализованной деятельности
Педагогические действия
Педагоги приобщают детей к театральной культуре
Способствуют развитию у детей интереса к театральному искусству (организуют посещение театра, просмотр и прослушивание
телевизионных и радио- спектаклей, аудио- и видеозаписей, показывают слайды, диафильмы и пр.).
Обращают внимание детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые
65

3
4
2
1
2
3
4
3
1
2
3
4

5
6

Педагогические действия
различными средствами драматизации (интонация, мимика, движения, жесты и пр.).
Знакомят детей с театральными жанрами (драматическим, музыкальном, кукольным театрами - би-ба-бо, настольным, теневым,
пальчиковым и др. - цирком, и т.п.).
Предоставляют детям возможность познакомиться с устройством театра (сцена, занавес, зрительный зал, гримерная и пр.).
Педагоги создают условия для развития способностей детей в театрализованной деятельности
Предоставляют детям возможность участвовать в различных спектаклях, постановках.
Развивают у детей способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками.
Способствуют развитию у детей исполнительских способностей (умение передавать выразительными средствами характер,
настроение персонажей).
Помогают детям согласовывать свои ролевые действия с действиями партнеров (не перебивать, не заслонять партнера,
подыгрывать партеру в соответствии с сюжетом спектакля).
Педагоги создают условия для развития творческой активности и самореализации детей в театрализованной
деятельности
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов, ролей, атрибутов,
костюмов, видов театров и пр.).
Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче
характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний).
Побуждают детей придумывать новые сюжеты, театральные постановки, подбирать к ним атрибуты и костюмы
Педагоги реализуют индивидуальный подход в организации театрализованной деятельности детей (стремятся привлечь
каждого ребенка к участию в спектаклях или других выступлениях, предлагают главные роли застенчивым детям, вовлекают в
спектакли детей с речевыми трудностями и пр.).
Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят спектакли с участием
детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.).
Педагоги создают условия для взаимосвязи, театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе
(используют игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной
литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы
декораций и костюмов и пр.).

2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 6 до 7 лет
Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, основных движений, развития психофизических качеств и
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально66

упражнения, осваивать туристские навыки.
Развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество.
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде.
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха.
Формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих
на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
67

поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе,
игр
с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
68

Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых. Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
69

вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.









Принципы реализации модуля «Физическое развитие»
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- Непрерывность
- Систематичность и последовательность
 - Сбалансированность нагрузок
- Последовательность наращивания
- Развивающее обучение
 - Рациональность чередования деятельности
тренирующих
воздействий
и отдыха
- Доступность
Цикличность

- Возрастная адекватность
- Воспитывающее обучение
- Оздоровительная направленность всего
- Учет индивидуальных и возрастных
образовательного процесса
особенностей
 - Осуществление личностно- Сознательность и активность ребенка
ориентированного обучения и воспитания
- Наглядность
Методы реализации модуля «Физическое развитие»
Наглядный
Словесный
Практический
- Наглядно-зрительные приемы (показ - Объяснения, пояснения, указания
 - Повторение упражнений без изменения и с
физических упражнений, использование - Подача команд, распоряжений, сигналов
изменениями
наглядных пособий, имитация, зрительные - Вопросы к детям
 - Проведение упражнений в игровой форме;
ориентиры)
- Образный сюжетный рассказ, беседа
 Проведение
упражнений
в
- Наглядно-слуховые приемы (музыка, - Словесная инструкция
соревновательной форме
песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя)

1.
2.
3.

Средства реализации модуля «Физическое развитие»
Двигательная активность, занятия физкультурой.
Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода).
Психо-гигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятий).
Комплекс мероприятий по сохранению, укреплению и развитию здоровья обучающихся
70

№
п/п
1
2

Направление деятельности
Сохранение здоровья детей в
период адаптации
Лечебно-профилактические
мероприятия

3

Физкультурно-оздоровительная
работа

4

Совместная деятельность
педагогов и медицинского
персонала

5

Организационно-методическая
деятельность
(управленческая функция)

Содержание деятельности
- оптимизация двигательного режима
- преемственность ДОУ и школы
-комплексная оценка состояния здоровья детей;
-закаливающие процедуры;
-создание оптимальных санитарно-гигиенических условий;
-специальная профилактика инфекционных заболеваний;
-обеспечение экологической безопасности;
-лечебные мероприятия;
-медицинский контроль состояния здоровья детей в процессе занятий физическими упражнениями
- педагогическая диагностика физической подготовленности детей;
- обеспечение условий для овладения детьми жизненно важными двигательными навыками;
- гармоничное развитие двигательных способностей детей;
- развитие элементарных представлений детей в области физической культуры;
- закаливание в сочетании с выполнением физических упражнений;
- организация деятельности детей в системе физической рекреации;
- педагогический контроль за состоянием здоровья детей в процессе занятий физическими
упражнениями.
- оптимизация двигательного режима детей в ДОУ;
- предупреждение негативных влияний образовательной деятельности;
- профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата;
- создание макросоциальной среды и положительного психологического микроклимата;
- формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.
- разработка концептуальных подходов к формированию физической культуры в условиях ДОУ,
семьи;
- определение содержания педагогического процесса в ДОУ, способствующего формированию
физической культуры и здорового образа жизни;
- создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников и
родителей в оздоровлении детей;
- определение эффективных форм подготовки педагогических кадров по созданию оптимальных
условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
- организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и
оздоровления детей;
- программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ, соответствующее
71

современным требованиям дидактики и возрастной психофизиологической специфике развития
дошкольников.

№

1.

Система физкультурно-оздоровительной работы
Группа
Периодичность
выполнения
I Оптимизация режима
Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учётом подготовительная
ежедневно
возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание

1.
2.
3.

II Комплексная диагностика
Регулярный осмотр детей медицинским персоналом ДОУ.
подготовительная
Осмотр детей специалистами детской поликлиники
подготовительная
Диагностика речевого развития.
подготовительная

1 раз в год
2 раза в год

4.

Диагностика физического развития

2 раза в год

1.

Физкультурные занятия всех видов.

2.
3.
4.
5.

Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений.
Музыкальные занятия

подготовительная
подготовительная
подготовительная
подготовительная

6.

Физкультурные досуги

подготовительная

7.

Физкультурные праздники

подготовительная

подготовительная

III Организация двигательного режима
подготовительная
3 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в
неделю
1-2 раза в
месяц
2 раза в год

Ответственный

В течение года

педагог-психолог
метод.служба
мед. работник

В течение года

мед.работник
специалисты ДП
учитель-логопед

В течение года
март
Сентябрь апрель
Сентябрь апрель

инструктор по
физической
культуре
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
воспитатели
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
72

8.

Туристические походы и экскурсии

подготовительная

1 раз в квартал

9.

День здоровья

подготовительная

1 раз в квартал

1.

IV Использование оздоровительных технологий
Пальчиковая и артикуляционная гимнастика
подготовительная
постоянно

2.

Дыхательная и звуковая гимнастика

подготовительная

Во время
занятий

3

Самомассаж

подготовительная

Во время
занятий

культуре
инструктор по
физической
культуре
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

В течение года

В течение года

воспитатели
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
муз. руководитель
инструктор по
физической
культуре

В течение года

2 раза в
неделю
ежедневно

педагог-психолог

В течение года

10 дней,
перерыв, 10
дней
Ежедневно, 2
раза в день

мед.работник

Ноябрь,
февраль, март

мед.работник
воспитатель

Ноябрь –
декабрь, март
- апрель

В течение года

В течение года

V Охрана психического здоровья
1.
2.

Психогимнастика

подготовительная

1.

Использование приёмов релаксации: минуты тишины, подготовительная
музыкальные паузы
VI Профилактика заболеваемости
Профилактика гриппа – дибазол + ревит; элеутерококк
подготовительная

2.

Оксалиновая мазь

3.

подготовительная

В течение года

73

3..

Витаминизации III Блюд

подготовительная

Ежедневно

медсестра

В течение
года

1.
2.

VII Закаливание с учётом состояния здоровья ребёнка
Воздушные ванны, облегченная одежда в соответствии подготовительная
Ежедневно
сезону года.
Прогулки на воздухе
Ежедневно
подготовительная

воспитатель

В течение года

воспитатель

В течение года

3.

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

подготовительная

Ежедневно
после дневного
сна
Ежедневно

воспитатель

В течение года

4.
5.
6.

Обширное умывание

подготовительная

воспитатель

В течение года

Контрастное обливание*

подготовительная

Ежедневно до
сна
Во время
занятий,
режимных
моментов, на
прогулке
После обеда

воспитатель

В течение года

7.

Игры с водой

подготовительная

воспитатель

В течение года

воспитатель

В течение года

8. Полоскание зева кипячённой охлаждённой водой
подготовительная
* После установки водонагревателей в каждой группе.
VIII Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
1. Гимнастика после сна
Ежедневно
подготовительная

2
3

1.
2.
3.

Воспитатель
инструктор по
физической
культуре
«От ритмики к танцу»
музыкальный
подготовительная 1 раз в неделю
руководитель
«Фитбол-гимнастика»
подготовительная 1 раз в неделю
инструктор по
физической
культуре
IX Повышение компетентности и профессионального мастерства педагогов
Педагогические советы, практикумы, мастер-классы
метод.служба
Изучение новых здоровьесберегающих технологий.
метод.служба
Открытые мероприятия по физическому развитию и здоровому образу жизни.
метод.служба

В течение года

В течение года
В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
74

X Взаимодействие ДОУ с семьёй
1.

Муниципальные спортивные конкурсы

2.

Дни здоровья

3.
4.

Выпуск информационного листа «Здоровячек»
Туристический поход

5.

Спортивные праздники, досуги, развлечения

6.

Индивидуальные консультации медицинских работников и специалистов ДОУ

инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
мед.работник
инструктор по
физической
культуре
воспитатель
инструктор по
физической
культуре

В течение года
апрель
1 раз в квартал
сентябрьоктябрь,
В течение года
В течение года

Система закаливающих мероприятий
Содержание

Возрастные группы
младшая
средние
старшие
подготовительные
I Элементы повседневного закаливания
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
От +22 до +190С
От +21 до +180С
От +20 до +180С
От +20 до +180С
1. Воздушно-температурный режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в присутствии детей)
Допускается снижение температуры на 1-20С
Сквозное проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в отсутствии детей)
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на
2-30С
-утром, перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
-перед возращением детей с дневной +220С
+210С
+210С
+210С
прогулки.
-во время дневного сна, вечерней В тёплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
прогулки
-150С
-150С
-180С
-180С
2. Воздушные ванны:
75

приём детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия

В холодное время года ежедневно в зале, одежда облегчённая.
+180С
+180С
+180С
+180С
Одно занятие круглогодично на воздухе
-150С
-180С
-190С
-200С
Два занятия в зале. Форма спортивная.
В носках
В носках
+180С
+180С
+180С
+180С
Прогулка (2раза в день)
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года.
-180С
-200С
-200С
-200С
Свето-воздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40мин. В тёплое время года
ежедневно при температуре от +200С до +220С; После предварительной воздушной ванны в течение
10-15мин.
Хождение босиком с использованием
Ежедневно. В тёплое время года при температуре от +200С до +220С
«дорожки здоровья»
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении
+180С
+180С
+180С
+180С
Физические упражнения
Ежедневно.
Гимнастика
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы.
Гигиенические процедуры
Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной
температуры.
температуры.
IIСпец.закаливающие воздействия
Полоскание рта водой комнатной температуры.
Гигиеническое мытьё (I кв.) контрастное Контрастное закаливание +360С; -+260С;- +360С
1. Закаливающие процедуры
ног
закаливание
Закаливающее
Закаливающее
2. Игровой массаж на занятиях Закаливающее дыхание Закаливающее
дыхание,
игровой
дыхание,
игровой
дыхание,
игровой
физической культуры
массаж рук
массаж рук, массаж массаж рук, ушей,
ушей
стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребёнка и его эмоциональный настрой.
Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников. Здоровьесберегающие технологии подразделяются на медико-профилактические и физкультурно-оздоровительные
76

Медико-профилактические








организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиНов
организация здоровьесберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные







развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной
осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание модуля физического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
1.
2.
3.
4.

Основные задачи физического развития
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
77

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной
практики
Эмоциональночувственная
составляющая

Деятельностная
составляющая

Психофизические особенности ребенка
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений,
трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом
фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребенка.

Когнитивная
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны достаточно точно их выполнять, когда принимают участие
(познавательная) в знакомой им деятельности.
составляющая

1
1
2
3
4

5
2
1
2
3

Педагогические действия, направленные на физическое развитие детей
Педагоги способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни
Развивают представления о пользе, целесообразности физической активности (рассказывают о необходимости утренней зарядки,
занятий спортом, о значении физических упражнений для развития мышц и т.п.).
Поддерживают у детей положительные эмоции, чувство “мышечной радости”, связанные с физической активностью.
Уделяют специальное внимание развитию у детей первоначальных представлений о строении и функциях своего тела (дыхании,
питании, кровообращении и пр.), обращают внимание на его сложность и совершенство.
Помогают детям осознать необходимость бережного отношения к своему организму (личной гигиены, соблюдения режима дня и
правильного питания и т.п.), рассказывают о том, что полезно и что вредно для здоровья (о значении гигиенических процедур, о
возможных последствиях переохлаждения, длительного пребывания на солнце, вредных привычек и т.п.).
Развивают у детей навыки личной гигиены
Педагоги создают условия для различных видов двигательной активности детей
Используют разнообразные виды двигательной активности и физические упражнения для развития различных групп мышц (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, метание, упражнения со спортивным инвентарем и т.п.).
Побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию различных физических качеств детей (ловкости,
гибкости, силы, быстроты, выносливости и др.).
Используют разнообразные формы организации двигательной активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные
78

3
1

2
3
4
5
4
1
2
3
5

6

занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и
развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию
и т.п.).
В ходе организованных физкультурных занятий и свободной физической активности детей педагоги реализуют
индивидуальный подход
Педагоги стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к физкультурным занятиям и спортивным играм, используя знания о его
индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекают малоподвижных и регулируют двигательную активность подвижных
детей; подбирают сюжеты и распределяют роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья, темпов физического развития, функционального состояния в
соответствии с медицинскими показаниями
Наблюдают за самочувствием каждого ребенка, его реакцией на нагрузку, новые упражнения (изменение цвета лица, частоту
дыхания и т.п.).
Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют разные
исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п., включают физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях).
При необходимости корректируют движения и осанку ребенка, используя поощрения и игровые приемы.
Педагоги создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности
Используют воображаемые ситуации и игровые образы на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики и т.п.
Поощряют импровизацию детей в ходе подвижных игр (привнесение новых двигательных элементов, изменение правил),
придумывание новых подвижных игр, включение детьми двигательных элементов в сюжетно-ролевые игры.
Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в
групповом помещении и т.п.).
Проводится работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются различные виды закаливания,
дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино- фитотерапия, массаж, корригирующая гимнастика и т.п.;
ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.)
Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в дошкольном возрасте игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
7 год
дидактическая, подвижная и другие);
79

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область
Социально- коммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое
развитие

Физическое развитие

Достижение целей ОПДО через основные виды деятельности детей
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Центр активности
Вид деятельности
- игровая,
«Центр сюжетно-ролевой игры»
- коммуникативная,
«Центр кулинарии»
- познавательно-исследовательская,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
«Центр науки и естествознания»
- игровая,
«Центр песка и воды»
- познавательно- исследовательская,
- коммуникативная
«Литературный центр» (Центр грамотности и
- игровая,
письма)
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- восприятие художественной литературы и
фольклора,
- изобразительная,
- конструирование,
«Центр искусств»
- музыкальная,
«Центр строительства»
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- конструктивная
Открытая площадка/ Группа
- двигательная,
80

- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагоги могут использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используют комплекс методов.
При реализации программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
81

Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными
заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например,
концерты, общесадовские праздники, выездные экскурсии и другие запрещены.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагоги учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства,
навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
82

-тренинги,
-беседы,
-круглые столы
Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
п/п

Виды деятельности

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)
1

1. Игровая деятельность
1.1 Сюжетно-ролевая игра
1.2 Режиссёрская игра
1.3 Театрализованная игра
1.4 Строительная игра
1.5 Интеллектуальная игра:
- речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольно-печатная
1.6 Игра с конструктором
1.7 Творческая игра
1.8 Игра-экспериментирование
1.9 Пальчиковые игры
1.10 Игры-забавы

2

3

4

5

+
+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

+

+
+
+
+

+
+

подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)
1.

Двигательная активность
1

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения

2
+

+

3
+

4
+
+

5
+
+

+
+

+
+

+

+

+
+

83

Основные движения

2.7

+

+

+
подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)

+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

4
+
+
+

5
+

Здоровьесбережение

2.8
2.9
2.10

2.11
2.12
2.13
2.

3.1
3.2
3.3
3.4
3.

4.1

4.2
4.3
4.4

4.5.

4.

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя,
корригирующая, дыхательная,
артикуляционная)
Массаж (точечный, расслабляющий)
Умывание
Релаксационная гимнастика

Трудовая деятельность
Самообслуживание
Труд в природе (на улице)
Помощь в подготовке к ОД
Природоохранная деятельность

1
+

2
+

+

+

+

подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)
1
+

Исследовательская деятельность:
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
Экскурсия в природу

Художественно-эстетическая
деятельность

+

+

Познавательное развитие

Целевая прогулка
Конструирование:
- из бумаги
- из природного материала
- из бросового материала
-нетрадиционные техники
Коллекционирование

подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)
3
+

+

2
+

3
+

4
+

5
+

+
+
1 раз в квартал
1 раз в месяц
+
+
+
+
+

+
+
подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)

84

1
5.1

5.2

5.3

5.5

5.

Изобразительная деятельность:
- рисование
- лепка
- аппликация
-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды

4

5
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Речевое развитие
- чтение художественной литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества

3

+

1
6.1

2
+

2
+

подготовительная к школе
(от 6 до 7 лет)
3

4

5

+
+

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
85

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Совместная деятельность взрослого и детей
 Непосредственно образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных
ситуаций, проектная деятельность и др.
 Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей
Актуальная предметно-развивающая среда

Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги могут получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагоги используют
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
86

варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагоги могут выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
87







экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагоги могут направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
88


чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Культурные практики
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Утренний сбор
- Игровая
Виды деятельности, направленные на межличностное и
Вечерний сбор
- Коммуникативная
познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
- Восприятие
художественной коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.),
литературы и фольклора
делать выбор, планировать собственную деятельность.
- Познавательно-исследовательская
Игротека
- Игровая
направлена на обогащение содержания творческих игр,
(совместные игры воспитателя и - Коммуникативная
освоение детьми игровых умений, необходимых для
детей
сюжетно-ролевая, - Восприятие
художественной организации самостоятельной игры
режиссерская, игра-драматизация, литературы и фольклора
строительно-конструктивная)
- Познавательно-исследовательская
Гостиная
(литературная, - Коммуникативная
форма организации художественно-творческой деятельности
музыкальная,
литературно- - Восприятие
художественной детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных
музыкальная, театральная)
литературы и фольклора
и литературных произведений, творческую деятельность детей
- Музыкальная
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
- Игровая
музыкальном материале.
- Коммуникативная
Азбука общения
- Игровая
форма, направленная на формирование у дошкольников
- Коммуникативная
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
- Восприятие
художественной посредством решения проблемных ситуаций реальнолитературы и фольклора
практического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
Детский досуг
- Игровая
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
- Коммуникативная
для игры, развлечения, отдыха.
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
89

Культурные практики
Соревнование
Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

Книгоиздательство

КВН

Коллекционирование

Интегрированные
виды деятельности
- Двигательная
- Двигательная
- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая
-

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной

Содержание
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.
форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.

форма организации детей в процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка, изготовление и демонстрация детьми
книг по определенной теме в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы
импровизация
на
заданные
темы
и
подготовленных заранее сцен.

на заданные,
разыгрывание

форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
90

Культурные практики

Проект

Выставка

-

Путешествие

-

Ярмарка

-

Олимпиада

-

Интегрированные
виды деятельности
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Содержание
признакам и имеющих
художественную ценность

научную,

историческую

или

форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается
решение
какой
то
проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных
или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
Игровая
транспорте по какой-либо
Двигательная
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
форма организации работы с детьми, в процессе которой
Восприятие
художественной происходит ознакомление их с популярной традицией
литературы и фольклора
устраивать в установленное время и в определенном месте
Музыкальная
торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с
Игровая
целью купли-продажи
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
интеллектуальное
соревнование
детей
в
Музыкальная
определенной научной области, позволяющая выявить не
91

Культурные практики

Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Конструктивная
только знание фактического материала, но и умение применять
- Восприятие
художественной эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих
литературы
творческого мышления

Редакция газеты (журнала)

-

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная

Маршрутная игра

-

форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой
происходит подготовка и выпуск периодического издания
(газеты/журнала)
согласно
выбранной
тематике,
предполагающая реализацию интегрированных видов детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит практическое выполнение
Игровая
дошкольниками специально подобранных педагогом заданий в
Двигательная
ходе целенаправленного движения по определенной схеме,
Восприятие
художественной обозначенной в маршрутном листе
литературы

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
92

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
93

решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
94

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
4)

Форма проведения
Круглый стол
Памятка
Фотовыставка
Информационный стенд
Выставка рисунков и поделок
Консультация
Осенний праздник
Консультация
Выставка рисунков
Памятка

План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Название темы
«Будущий выпускник»
сентябрь
«Возрастные особенности детей подготовительной
сентябрь
группы»
«Как мы провели лето»
сентябрь
«Безопасность на дороге»
сентябрь
«Осень, осень…»
сентябрь
«Речевое развитие детей 6-7 лет»
сентябрь
«Золотая осень»
октябрь
«Готовим руку дошкольника к письму»
октябрь
«Безопасная дорога глазами детей»
октябрь
«Как заучивать наизусть стихотворение»
октябрь

Срок

95

Игровой практикум
Утренник, посвященный Дню матери
Изготовление фотогазеты
Буклет
Акция
Конкурс
Индивидуальные консультации
Акция
Привлечение родителей к совместному
украшению группы к Новому году
Утренник
Консультация
Анкетирование
Папка-передвижка
Буклет
Выставка творческих семейных работ
Родительское собрание
Развлечение
Консультация
Консультация
Семейная стенгазета
Праздник мам и бабушек
Выставка творческих работ
Буклет
Консультация
Индивидуальные беседы
День добрых дел
Творческая выставка
Памятка
Круглый стол

«Увлекательное обучение грамоте»
«Милая мама моя!»
"Нет моей мамы лучше на свете!"
«Математика для дошкольников»
«Кормушка»
«Игрушка на ёлку»
«Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет
для успешного обучения в школе»
«Письмо Деду Морозу»
«Новогоднее окно»

ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь

«Здравствуй, здравствуй, наша елка!»
«Дидактическая игра как важное средство
умственного развития детей»
«Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу?»
«Скоро в школу»
«Правила пожарной безопасности»
«Зимняя сказка»
«Вместе с мамой, вместе с папой»
«День защитника Отечества»
«Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников»
«Дисциплина. Границы дозволенности»
«Российские войска»
«Праздник весны!»
«Весенняя фантазия»
«Памятка родителям будущих первоклассников»
«Нет безвольных детей, есть дети, испорченные
воспитанием»
«Режим будущего первоклассника»
«Огород на окне»
«Тайны далёких планет»
«Профилактика
компьютерной зависимости у ребенка»
«Воспитание добротой. Искусство хвалить и умение

декабрь
декабрь

декабрь
декабрь

январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
96

Консультация
Индивидуальные беседы
Родительское собрание
Фотовыставка
Акция
Акция
Выпускной бал

наказывать»
«Как преодолеть страх перед школой?»
«Книжки в нашем доме»
«До свидания, детский сад»
«Мы весь год трудились – вот чему мы научились!»
«Бессмертный полк»
«Цветочная клумба
«До свидания, детский сад!»

апрель
апрель
май
май
май
май
май

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР направлено на обеспечение коррекции нарушений развития ребенка с ОВЗ; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, его разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающегося, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют воспитатели группы, педагог-психолог, логопед.
Задачи КРР на уровне детского сада:
1. Определение обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в ДОО; своевременное выявление
обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк).
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста.
4. Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
5. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
6. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ТОПМПК.
КРР реализуется в форме индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ТОПМПК.
2.7. Рабочая программа воспитания.
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
97

правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
СЕНТЯБРЬ
Направление
Наименование
Наименование
Возрастная категория
Сроки проведения
воспитания
воспитательного цикла
мероприятия
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Познавательное

Патриотическое

Этико-эстетическое

«Наедине с природой»
Кросс наций
Жили были бабушки и
дедушки!
От внуков с любовью.

Посиделки «Поговорим о
хорошем»
Веселые старты «Быстрый,
ловкий и умелый»
ОКТЯБРЬ
Проектная деятельность
«Все профессии хороши»

НОЯБРЬ
Акция «Кармушка»
Праздник для мам и
бабушек «Милая мама моя»
Поздравление с днем
рождения (осенний период)
ДЕКАБРЬ
Очень рады мы зиме и рисуем
Снежный городок на
на окне
участке
ЯНВАРЬ
Почитай мне, мама…

Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст

3 неделя сентября

старший дошкольный
возраст
старший дошкольный
возраст

1 неделя октября

Старший дошкольный
возраст

4 неделя ноября

старший дошкольный
возраст

3 неделя декабря

2 неделя сентября

3 неделя октября

98

Этико-эстетическое
Социальное

Трудовое
Физическое и
оздоровительное

«Дом-музей П.П. Бажова»
«Родные места П.П. Бажова»
«Коляда, коляда, отворяй
ворота»
«Все профессии важны - все
профессии нужны»
Лыжня России

Трудовое
Социальное

«Спаси дерево, сдай
макулатуру!»

Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное

«Каждую соринку в
корзинку»
«С утра зарядка, вся семья и
день в порядке»

Патриотическое

Герои былых времен

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

Велогонки

ФЕВРАЛЬ
Экскурсия в медицинский
кабинет.
Поздравление с днем
рождения (зимний период)
МАРТ
«Умелые ручки»
изготовление подарка к
празднику
АПРЕЛЬ
День добрых дней «Огород
на окне»

МАЙ
Акция добрых дел
«Посылка солдату»
Поздравление с днем
рождения (весенний
период)
ИЮНЬ
Поход на реку Уфа

Конкурс чтецов
«Моя Родина – Россия»

Трудовое
Познавательное
Трудовое

Экскурсия в школу

Пожарные на учениях

Акция «Цветочная клумба»
ИЮЛЬ
Экскурсия в пожарную
часть

Старший дошкольный
возраст
старший дошкольный
возраст

4 неделя января

старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст

3 неделя февраля

старший дошкольный
возраст

2 неделя марта

старший дошкольный
возраст

4 неделя апреля

старший дошкольный
возраст

1 неделя апреля

старший дошкольный
возраст

1 неделя мая

Старший дошкольный
возраст
старший дошкольный
возраст
старший дошкольный
возраст

2 неделя января

2 неделя февраля

2 неделя марта

3 неделя июля
99

АВГУСТ
Социальное
Патриотическое

В помощь бездомным
животным
Триколор

Поздравление с днем
рождения (летний период)

старший дошкольный
возраст
старший дошкольный
возраст

2 неделя августа
2

неделя августа

3.
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
100

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Центры развития активности детей группового помещения
Образовательная область
Наименование центра активности
Задачи деятельности центра
Физическое развитие

Центр двигательной активности «Физкультура!»

Развитие физических качеств ребенка,
профилактика плоскостопия; организация
самостоятельной двигательной
деятельности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры;
101

Художественно-эстетическое развитие

Центр театральной деятельности «Театр»
Центр музыки «Веселые нотки»

Речевое развитие

Центр книги «Мир книги»

Познавательное развитие

Центр ФЭМП «Маленькие математики»

Художественно-эстетическое развитие

Центр «Акварелька»

Познавательное развитие

Центр модельно-конструктивных игр
«Самоделкин»

удовлетворение потребностей детей в
двигательной активности.
Стимулировать творческие замыслы,
индивидуальные творческие проявления.
Способствовать формированию интереса к
музыке, знакомить с музыкальными
инструментами. Учить играть простейшие
мелодии на различных музыкальных
инструментах.
Приобщение детей к книге, что
совершенствует ум ребёнка, помогает
овладеть речью, познавать окружающий
мир, развивает устойчивый интерес к
книгам.
Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка; развитие элементарных
математических представлений; развитие и
обучение детей средствами игровой
предметности.
Овладение различными средствами и
способами изобразительной деятельности.
- развитие активного интереса к
конструированию, к играм-головоломкам,
занимательным упражнениям;
- поддержание стремления к проявлению
изобретательности, экспериментирования;
- закрепление представлений о
строительных деталях, их свойствах.
Упражнение в комбинировании,
гармоничном сочетании деталей;
- развитие умения самостоятельно
анализировать постройки, конструкции,
чертежи, рисунки, схемы;

102

Речевое развитие

Центр развития речи «Речевичок»

Развитие речевой активности, приобщение к
литературному слову.

Социально-коммуникативное развитие

Центр сюжетно - ролевых игр

Познавательное развитие

Центр безопасности «Азбука безопасности»

Развитие игровой деятельности детей, с
целью освоения различных социальных
ролей, а также приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми.
Формирование умения применять
доступные правила безопасности в жизни.

Социально-коммуникативное развитие

Центр уединения

Познавательное развитие

Центр науки и естествознания «Почемучки»

Познавательное развитие

Центр патриотического развития «Моя Родина Россия»

Обеспечение индивидуальной
комфортности и
эмоционального благополучия каждого
ребенка группы.
Расширение познавательного опыта, его
использование.
Расширение и накопление представлений об
истории родного города, края, о стране,
семье.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В группе «Лесовичок» имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для
проведения практических занятий, объекты спорта.
Помещение
Групповые ячейки – 340,9 кв.м.

Назначение
Реализация программы по образовательным
областям (модулям):
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,

Техническое обеспечение, средства
обучения и воспитания
Детские столы для образовательной и
игровой деятельности, приёма пищи.
Детские стулья по количеству детей.
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
Игровая мебель.
103

- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.

Материалы и оборудование для совместной
исамостоятельной деятельности.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
писателей России
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
Поэзия
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
104

Литературные сказки

Произведения
поэтов и писателей
разных стран
Поэзия
Литературные сказки

провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
105

Слушание

Пение
Упражнения на развитие слуха и
голоса
Песни

Песенное творчество
Музыкально-ритмические
движения
Упражнения

Этюды
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы

От 6 лет до 7 лет
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
106

обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры
Игры с пением

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
Развитие чувства ритма
Развитие диатонического слуха
Развитие восприятия музыки
Развитие музыкальной памяти
Инсценировки и музыкальные
спектакли
Развитие танцевально-игрового
творчества
Игра на детских музыкальных
инструментах.

Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на
чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
107

И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО.
С 6 до 7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
108

С 7 до 8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня обучающихся
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты

Возрастные группы ДОУ
Дошкольный возраст
7-й год жизни № 1

Приём детей
Свободная самостоятельная игра

7.30-8.20
(50 мин)

Утренняя гимнастика

8.25-8.30
(10 мин)
8.30-8.40
(10 мин)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.30
(30 мин)

Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
ОД №1
Свободная самостоятельная игра

9.30-9.40
109

ОД №2
Свободная самостоятельная игра
ОД № 3
Подготовка к прогулке
Прогулка
Свободная самостоятельная игра на прогулке
Свободная самостоятельная игра
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъём, оздоровительно-гигиенические процедуры
Свободная самостоятельная игра
Подготовка к полднику
Полдник
Свободная самостоятельная игра
ОД
во вторую половину дня
Свободная самостоятельная игра

(10 мин)
9.40-10.10
(30 мин)
10.10-10.20
(10 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
(4 раза в неделю)
10.50-11.00
(10 мин)
11.00-12.25
(85 мин)
45 мин
12.25-12.35
(10 мин)
12.35-12.55
(20 мин)
12.55-13.00
(5 мин)
13.00-15.00
(120 мин)
15.00-15.10
(10 мин)
15.10-15.55
(45 мин)
15.55-16.05
(10 мин)
16.05-16.25
(20 мин)
16.25 – 16.55
(30 мин)
16.55 – 17.00
(5 мин)
110

Вечерний круг

17.00-17.10
(10 мин)
17.10-17.20
(10 мин)
17.20-18.00
(40 мин)

Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке, уход домой
Свободная самостоятельная игра на прогулке

20 мин
Режим дня обучающихся
Теплый период года (июнь-август)
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей - 7-й год жизни
7.30 – 8.30
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей
8.30 – 8.35
8.35 – 9.00

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак*

9.00 – 9.15
9.15 – 10.05

Утренний круг
Самостоятельная игровая деятельность детей

10.05 – 10.15
10.15 – 12.45

Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей

12.45 – 13.15

Подготовка к обеду. Обед*

13.15 – 15.00
15.00 – 15.25

Подготовка ко сну. Дневной сон*
Постепенный подъем
Гигиенические воздушные, водные процедуры
Ленивая гимнастика
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник*

15.25– 15.45

Вид деятельности
Часы
Подготовительная группа
Самостоятельная/
20 мин/20 мин
Взаимодействие с семьей
ОД в РМ
20 мин
ОД в РМ
5 мин
ОД в РМ
10 мин
15 мин*
ОД в РМ
15 мин
ОД в РМ
15 мин
Самостоятельная
35 мин
ОД в РМ
10 мин
ОД в РМ
110 мин
Самостоятельная
40 мин
ОД в РМ
10 мин
20 мин*
105 мин*
ОД в РМ
25 мин
ОД в РМ

5 мин
15 мин*
111

15.45 – 16.30

Самостоятельная игровая и совместная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой.

ОД в РМ
15 мин
Самостоятельная
30 мин
16.30 – 16.40
ОД в РМ
10 мин
16.40 – 18.00
ОД в РМ
50 мин
Самостоятельная/
30 мин
Взаимодействие с
родителями
Итого: 630мин
В дни летних каникул организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия,
а также увеличивается продолжительность прогулок.

Приложение 1
Примерный календарно – тематический план образовательной деятельности.
Рабочая программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарно-тематического
планирования ОД оставляя пространство для гибкого планирования деятельности, исходя из особенностей реализуемой ООП ДО, условий
ОД, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.
1 неделя
Тема недели
Задачи
Организованная образовательная деятельность
Вид деятельности
Тема, пособие
Задачи/программное содержание

112