1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка. ……………………………………………………………………………………………………3
Цели и задачи реализации Программы. ………………………………………………………………………..……………4
Принципы и подходы к формированию Программы. ……………………………………………..………………………..5
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ………………………………………….…….….9
Планируемые результаты освоения Программы. ……………………………………………………….……………..21
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Основные направления деятельности педагога-психолога ДОО………………………………………..…………....24
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ. …………….……24
Психологическая диагностика. …………………………………………………………………..……………………..……26
Психологическое консультирование. …………………………………………………………………………………..........30
Коррекционно-развивающая работа. ………………………………………………………………………………..…… ...31
Психологическое просвещение. ………………………………………………………………………………………....…..41
Психологическая профилактика. …………………………………………………………………………………………….45
Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОО по освоению
образовательных областей в соответствии с ФГОС…………………………………………………………….……...46
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогической службы ДОО…….….….…49
Организация системы взаимодействий педагога – психолога в ДОО в условиях реализации ФГОС….……..…52
2.4.
2.4.1. Взаимодействие педагога – психолога с администрацией и специалистами ДОУ…………………………..…………...52
2.4.2. Взаимодействие педагога - психолога с семьями воспитанников…………………………………………….……...........55
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………..………………..58
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………………...…………………....61
3.2.
Учебно-методическое обеспечение Программы .…………………………………………………………….…………63
3.3.
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в МАДОУ Детский сад 18 (далее – Программа) разработана
на основе основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному направлению развития воспитанников» городского округа Красноуфимск, разработана с учетом федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Основанием для разработки Программы стали нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России
от 17.10.2023 г. N 1155 (ред. от 08.11.2022 г.) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 (в ред. от 01.12.2022 г.);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Санитарные правила и нормы СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы
образования»;
- Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
3

- Договор между МАДОУ Детский сад 18 и родителями (законными представителями) воспитанников детского сада;
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОУ предполагает:
 повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие
знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых
познавательных процессов;
 принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
 умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и
правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:
 на психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
 гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие,
интересы воспитанников;
 адаптацию ребёнка к детскому саду;
 ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при групповой форме работы;
 организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ является обязательным в условиях реализации
ФГОС и ФОП ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: обеспечение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения
полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в т.ч. общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

4

Задачи:
1. Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности,
самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4. Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и
физиологическим особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не
зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребёнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём включения родителей непосредственно в
образовательную деятельность с детьми.
9. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы к формированию обязательной части Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
5

участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременновариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия.
Предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребёнка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
6

- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
2. Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться
и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
3. Принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной
7

и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4. Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
5. Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое
развитие детей дошкольного возраста.
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает качественный
подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
8

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае
она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития
путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее
и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного
развития, а не интеллектуального.
Деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития: более
поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего
дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых
для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
1.1.3. Значимыедля разработки и реализации программы характеристики
В ДОУ функционирует 14 возрастных групп с реализацией приоритетного осуществления деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников; из них: 1 – первая группа раннего возраста (1,5 – 2 лет), 4 – вторая группа раннего возраста (2 - 3 года),
1 - младшая группа (3 - 4 года), 3 - средняя группа (4 - 5 лет), 2 - старшая группа (5 - 6 лет), 3 - подготовительная к школе группа (6 - 7 лет).
В общеразвивающих группах наряду с нормотипичными дошкольниками обучаются дети с ОВЗ, имеющие различные нозологии.
Ежегодно в зависимости от заключения ПМПК категории детей ОВЗ, обучающихся в группах общеразвивающей направленности, могут
меняться.
Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
9

Психологические особенности воспитанников от 1,5 года до 3 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в любви, заботе. Развитие предметной деятельности.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая деятельность
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое
действие.
Отношение со взрослыми
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности,
партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции
Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект
заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций
зависит от физического комфорта.
Способ познания
Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Внимание
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую.
Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает
узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4
предмета из 5.
Мышление
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Новообразования возраста
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в
коллективе.
10

Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память

Мышление

Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Психологические особенности детей 3-4 лет.
Характеристика
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое
действие.
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер
по игре и творчеству.
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического
комфорта
Экспериментирование. Конструирование.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую.
Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает
узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета
из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению
(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы –
заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми
1.Планирующая функция речи.
2.Предвосхищение результата деятельности.
11

3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические).

Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности

Психологические особенности детей 4-5 лет.
Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы
эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и
возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15
мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

12

Новообразования возраста

Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации
собственной деятельности.
2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.
Психологические особенности детей 5-6 лет.
Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной
отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность
произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем
памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной
деятельности.
13

2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Показатели

Психологические особенности детей 6-7 лет.
Характеристика

Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми

Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры
Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации,
собеседник.
Отношения со сверстниками
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в
общении.
Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания
Общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства),
организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает
внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.
Память
Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10
предметов из 10, 4-5 действия.
Мышление
Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи.
Воображение
Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Условия успешности
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания
Новообразования возраста 1. Планирующая функция речи.
14

2. Предвосхищение результата деятельности.
3. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
4. Осознания своего «Я»
Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами развития
Возрастной
Психологические особенности
кризис
Кризис 3-х лет
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем
возрасте поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами,
обесцениванием, деспотизмом.
Кризис 7-ми лет Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность, негативизм, непослушание,
раздражительность.
Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Психологические особенности
Дети ОВЗ и/или детиВ зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
инвалиды.
выделить следующие общие психологические особенности:
 имеются определенные коммуникационные трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к
ДОУ, режиму дня, правилам поведения;
15



повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
 у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются
на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство.
Дети, находящиеся под
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность, боязливость,
диспансерным наблюдением, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические особенности
часто болеющие дети,
межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга общения,
обучающиеся по
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
индивидуальному учебному получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
плану/ расписанию на
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
основании медицинского
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться
заключения.
сложности в освоение программы и социальной адаптации.
Обучающиеся,
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии
испытывающие трудности в характеризуются:
освоении ООП, развитии,
 низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов;
социальной адаптации, в том
 недостаточным уровнем развития познавательных процессов;
числе
 низкой познавательной активностью;
билингвальныеобучающиеся,
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
дети мигрантов,
 низкой работоспособностью.
испытывающие трудности в Обучающиеся испытывающие трудности в социальной адаптации характеризуются:
16

понимании государственного
языка РФ на дошкольном
уровне образования.

Одарённые обучающиеся.




трудностями коммуникации со сверстниками и взрослыми;
наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность,
агрессия);
 несформированностью или недостаточной сформированностью навыков
самообслуживания (у детей младшего дошкольного возраста);
 несформированностью (отсутствием) правил поведения в социуме.
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне образования характеризуются:
 трудностями адаптации к ДОУ;
 трудностями в коммуникации со сверстниками и взрослыми в виде языкового барьера;
 недостаточным развитием коммуникативных навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность,
агрессия);
Психологические особенности по отношению к самому себе: повышенная тревожность;
неадекватная самооценке; неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности; перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может не
соответствовать реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к стимулам
среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость; недостаточно
выраженная толерантность; повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев
неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми: повышенный уровень
притязаний в общении со взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко
взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём; повышенная потребность в
усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со сверстниками: сниженная
потребность в общении со сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная
сформированность эффективных навыков социального поведения; не конформность,
17

«необычное» поведение, что может вызвать недоумение или насмешку сверстников;
несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более
старшими детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от
ровесников.
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
Категория детей
Психологические особенности
Дети-сироты.
Данной категории детей может быть свойственно:
Дети, оставшиеся без
 затруднение отношений в межличностных связях (как со взрослыми, так и со сверстниками);
попечения родителей.
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение представлений о временных характеристиках становления личности;
 избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.
Дети - жертвы
Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте до 3-х лет:
вооруженных и
страхи, спутанность чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита,
межнациональных
агрессия, страх перед чужими людьми.
конфликтов,
Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет:
экологических и
тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд, отвращение, чувство беспомощности,
техногенных
примирение со случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на боль, болезненное
катастроф, стихийных отношение к замечаниям, критике, заискивающее поведение (внешне копирует поведение
бедствий.
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к взрослым. В поведении детей могут
отмечаться: регрессия поведения, отстранённость, агрессия.
Дети из семей
беженцев и

18

вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных
условиях.
Дети - жертвы
насилия.

Дети с отклонениями
в поведении.

Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны общие признаки:
 задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения, задержка психического, интеллектуального,
эмоционально-волевого развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание общения с прежними друзьями, отчуждение
от братьев и сестёр, терроризирование младших детей и сверстников, жестокость по
отношению к игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
 изменение в эмоциональном состоянии и общении: замкнутость, изоляция, уход в себя,
отвращение, стыд, вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность, агрессия, быстрая
потеря самоконтроля;
 глубокие и быстрые личностные изменения: снижение самооценки, неспособность защитить
себя, смирение, подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость, склонность к
уединению, внешний локус контроля;
 нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со вздрагиваниями и повторяющимися
кошмарными сновидениями), питание (вплоть до булимии и анорексии);
 соматические и психосоматические расстройства (энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
 проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту ребёнка (частые и плохо
контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью досадить взрослому;
 активные отказы выполнять требования взрослых, нарушение установленных ими правил;
19







частое противостояние взрослым в виде споров;
проявление злобы и мстительности;
преднамеренное разрушение чужой собственности (предметов);
нанесение ущерба другим людям с применением опасных предметов;
попытки ухода из детского сада, группы.

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где родители или законные представители
несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их
поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры,
деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или
совокупном их проявлении) как:
 социально-экономическое неблагополучие,
 аморальный образ жизни,
 зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
 деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
 неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей,
 жестокое отношение к детям и насилие над ними,
 пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:
 трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии.
20

Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального
характера
Дети с проблемами
поведенческого
характера
Дети с проблемами
общения

Дети с проблемами
невротического
характера
Дети с проблемами
регуляторного характера

Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Психологические особенности
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки
агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность. Дети
часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на
другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность
потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность,
драчливость.
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря
аппетита, энкопрез, энурез, заикание.
У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение произвольности
внимания.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
21

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
22



Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися
различных целевых групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице
ниже.
Направление деятельности
Планируемые результаты.
педагога-психолога.
Психолого-педагогическое и
1. Педагогами реализуется индивидуальный подход к детям с учётом их
методическое сопровождение
индивидуально-психологических особенностей.
реализации основных и
дополнительных образовательных
программ
Психологическая экспертиза (оценка)
1. Определение рисков, препятствующих созданию комфортной и безопасной
комфортности и безопасности
образовательной среды и их своевременное устранение.
образовательной среды ДОУ
Психологическая диагностика
1. Своевременное информирование родителей о возможных отклонениях в
развитии ребёнка.
2. Своевременное обращение внимания родителей на эмоциональные трудности
ребёнка в зависимости от эмоциональных переживаний матери.
3. Своевременное планирование консультативной, профилактической и других
видов помощи педагогам.
Коррекционно-развивающая работа
1. Снижение количества воспитанников с выраженными трудностями обучения
при групповой форме работы.
23

Психологическое консультирование

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

2. Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с выраженными трудностями
эмоциональной коммуникации.
3. Снижение эмоциональной напряжённости педагогов в течение года.
1. Снижение количества воспитанников с трудностями обучения, связанными с
недостаточным вниманием со стороны родителей к расширению кругозора
детей. Улучшение психоэмоционального состояния родителей.
2. Улучшение психоэмоционального состояния педагогов в отношении
выполняемых должностных обязанностей.
1. Понимание родителями механизмов взаимосвязи психоэмоционального
климата в семье и поведения ребёнка; взаимосвязи количества времени
родителя, направленного на ребёнка, и успешности ребёнка в образовательном
процессе. Признание родителями права ребёнка быть индивидуальностью
(право иметь индивидуальные особенности развития вне зависимости от
желаний родителей).
2. Понимание
педагогами
индивидуальных
особенностей
развития
воспитанников, возможности их учёта в образовательном процессе для
повышения качества образования детей с нормальным и нарушенным
развитием. Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с разным
уровнем коммуникативных возможностей.
1. Снижение количества воспитанников, родителей (законных представителей) и
педагогов с признаками психоэмоционального напряжения.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления деятельности педагога- психолога ДОО
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н.Данный приказ определяет основные направления работы
(трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
24

2.1.1. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные
формы работы, которые представлены в таблице ниже.
Форма работы
Задачи
Участники
Примечание
Наблюдение
Проведение психологического мониторинга и
Педагоги
Проводится по запросу
анализа эффективности использования методов и
администрации ДОУ.
средств образовательной деятельности.
Аналитическая
Проведение психологической экспертизы
Педагоги
Проводится по запросу
программ развития образовательной организации с
администрации ДОУ.
целью определения степени безопасности и
комфортности образовательной среды.
Консультация
Оказание консультативной помощи педагогам при Педагоги
По запросу педагогов.
выборе образовательных технологий с учётом
индивидуально-психологических особенностей и
образовательных потребностей обучающихся.
Консультация
Оказание психологической поддержке педагогам в Педагоги
По запросу педагогов.
проектной деятельности по совершенствованию
образовательного процесса.
Анкетирование
Изучение уровня удовлетворённости педагогов в
Педагоги
Проводится по запросу
безопасности и комфортности образовательной
администрации ДОУ.
среды ДОУ.
Изучение уровня удовлетворённости родителей в
Родители (законные
безопасности и комфортности образовательной
представители)
среды ДОУ.

25

Наблюдение
(Использование
карт наблюдения*)

____
*Карты
наблюдения
разрабатываются
педагогомпсихологом ДОУ
Анкетирование

Определение уровня психологической
безопасности и комфортности детей во
взаимодействии с педагогами.
Определение уровня психологической
безопасности и комфортности детей во
взаимодействии со сверстниками.
Определение уровня психологической
безопасности и комфортности детей в
организованной предметно-пространственной
среде.

Педагоги, дети

Оценка эмоционального благополучия ребёнка в
группе родителями (законными представителями)

Родители (законные
представители)

1 раз в год в соответствии с
годовым планом педагогапсихолога

Дети

Педагог-психолог

По необходимости и/или по
запросу от педагогов и/или
администрации

2.1.2. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях
психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
26

выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится
скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов:
наблюдения, беседа, анкетирование педагогов.По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт
рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной
психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.Также в сентябре проводится диагностика детей с
ОВЗ с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционно-развивающей
работы.
В мае проводится психологическая диагностика воспитанников,в том числе с ОВЗ,с которыми проводилась коррекционно-развивающая
работа, с целью отслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень
приведён в таблице ниже.
27

Диагностический инструментарийпедагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Диагностика адаптации к ДОУ
Роньжина А.С. «Диагностика уровня
Выявление уровня адаптации детей к новым
адаптированности ребёнка к дошкольному
образовательным условиям.
учреждению»
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека
Скрининговая диагностика готовности к школьному
обучению.
Диагностика готовности к школе. Скрининг Е
Скрининговая диагностика готовности к школьному
Екжановой.
обучению.
Ясюкова Л.А. Методика определения
Диагностика уровня готовности к школе.
готовности к школе.
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект Комплексная диагностика познавательных процессов.
материалов для педагогов-психологов детских
дошкольных образовательных учреждений.
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Психологическая диагностика и коррекция в
Комплексная диагностика познавательных процессов.
раннем возрасте. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Стребелева Е.А., Лазуренко С.Б. Диагностика
Диагностика познавательных процессов детей с ОВЗ.
познавательного развития
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации С.Г.
Исследование самооценки.
Якобсон, В.Г. Щур.

Возраст
С 1,6 до 4 лет

От 6 до 7 лет
От 6 до 7 лет
От 6 до 7 лет

От 3 до 7 лет

От 2,5 до 3 лет
С 1,6 до 8 лет

С 5 лет

28

Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
Восьми цветовой тест
Люшера.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен
В.)
Методика «Волшебная страна чувств»
Тест на выявление детских страхов А.И.
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)

Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Графическая методика М.А. Панфиловой
«Кактус»

Определение особенности эмоционального состояния
ребёнка.
Исследование эмоционального состояния ребенка.

С 2 лет

Определение уровня тревожности у детей.

С 3,5 лет

Исследование психоэмоционального состояния ребенка.
Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у
детей старше 3-х лет.
Оценка возможности адекватного опознавания
эмоционального состояния, точности и качества этого
опознавания.
Исследование эмоциональной сферы.
Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее направленности и
интенсивности.
Исследования детского самосознания и половозрастной
идентификации

С 4 лет
С 3 лет

Методика исследования детского самосознания
и половозрастной идентификации,
разработанная Белопольской Л.Н.
Детский апперцептивный тест (САТ) (Авторы:
Исследование эмоционального состояния дошкольников.
Леопольд и Соня Беллак)
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено
Диагностика межличностных отношений.
Проективная методика Рене Желя
Исследования сферы межличностных отношений ребенка и
его восприятия внутрисемейных отношений
Диагностика детско-родительских отношений

С 5 лет

С 3 лет

С 5 лет
С 4 лет

С 3 лет

С 3 лет

С 5 лет
С 4 лет

29

Проективная методика «Рисунок семьи»

Тест «Диагностика эмоциональных
отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д.
Антони
Проективная методика Рене Желя

Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.
Изучение эмоциональных
отношений ребенка с семьей.

Исследование сферы межличностных отношений ребенка и
его восприятия внутрисемейных отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства гордости за
Изучение основных личностных новообразований у детей в
собственные достижения у ребёнка 3-х лет
период кризиса 3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.
Методика изучения отношения ребёнка к себе в Изучение отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х
период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и
лет
Елагиной М.Г.
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, Возрастной статус детей.
К.Л. Поливанова)
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисовывание фигур».
Определение уровня развития воображения, способности
О. М. Дьяченко
создавать оригинальные образы.
Тест интеллекта «Цветные прогрессивные
Диагностика уровня интеллектуального развития.
матрицы Равена»
Выявление предпосылок для формирования
интеллектуальных способностей.
Методика МЭДИС
Экспресс диагностика интеллектуальных способностей
детей.

С 5 лет

С 4 лет

С 4 лет

Период кризиса
3-х лет
Период кризиса
3-х лет
Период кризиса
7-ми лет.
С 5 лет
С 4,5 лет

С 6 лет

2.1.3 Психологическое консультирование
30

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,
нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу
администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и
выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического
консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация. Необходимо отметить специфику психологического
консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы
развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких
случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден
дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Возрастнопсихологическое консультирование
Задачи: 1. Ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
2. Своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к
специалистам;
3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем,
рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
4. Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и
родителей;
5. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6. Коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам
управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебновоспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и
воспитания в ДОУ.
Направление включает следующие разделы:
«Консультирование по проблемам трудностей в НОД»;
«Консультирование по проблемам детско- родительских отношений»;
«Консультирование по проблемам адаптации/ дезадаптации»;
«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе» и др.
31

2.1.4 Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной психологической
помощи в освоение ООП ДО МАДОУ Детский сад 18, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается
адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения (часто
болеющие дети (ЧБД))
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одарённые обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.
Возрастной кризис

Задачи работы
32

Кризис 3-х лет










Кризис 7-ми лет








Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и реализации ребенком новых способов
сотрудничества с взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Недопущение закрепления негативных черт личности у ребёнка, как результата неправильного
обращения с ним родителей в этот период.
Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым, в том числе в
игровых ситуациях.
Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения.
Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального
напряжения.
Развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы сотрудничества с ровесниками,
элементы рефлексии.
Создавать условия для формирования адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира.
Создавать условия для осознания ребёнком переживаний, связанных с возрастно-временным
статусом, развивать осознание адекватной, положительной временной перспективы.
Формировать готовность принимать себя и другого человека как нравственную и психологическую
ценность.
Формировать психологическое новообразование – новую внутреннюю позицию.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Задачи работы
Дети ОВЗ и/или детиКоррекционно-развивающая работа с выстраивается согласно нозологическим группам и направлена
инвалиды, получившие на:
33

статус в установленном
порядке





Предупреждение вторичных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся.
Коррекцию нарушений психического развития.
Формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции.
Коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов.
Снижение тревожности.
Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.

Часто болеющие дети,

обучающиеся по
индивидуальному

учебному плану/

расписанию на

основании
медицинского
заключения.
Обучающиеся,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении ООП ДО и развитии:
испытывающие
 развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности,
трудности в освоении
способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству.
ООП, развитии,
 учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия,
социальной адаптации,
воображения, рассуждать, делать умозаключения.
в том числе
 формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами.
билингвальные
 обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных
обучающиеся, дети
воспитательных ситуациях.
мигрантов,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации:
испытывающие
 формирование правил поведения в группе;
трудности в понимание
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
государственного языка
 развитие коммуникативных навыков;
РФ на дошкольном
 снятия психоэмоционального напряжения;
уровне образования.

34

Одарённые
обучающиеся.

 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающие трудности
в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков.
 формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям.
 формирование уверенного поведения и социальной успешности.
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в последствии попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Формирование отношений к самому себе:
 Развивать уверенность, толерантное отношение к действительности.
 Учить приёмам преодоления психоэмоционального напряжения.
 Формировать адекватное представление о своих возможностях, понимание достоинств и
недостатков в самом себе и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и
готовность нести ответственность за свои поступки.
 Учить находить средства для реализации целей, достигать результата.
 Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения.
 Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную мотивацию.
 Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к
исследовательскому риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
 Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к
педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со взрослыми.
 Формировать у взрослых приёмы эффективного взаимодействия с ребёнком.
35

Взаимоотношения со сверстниками:
 Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление
содействовать, эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со сверстниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.






Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных
катастроф, стихийных
бедствий.





Задачи работы
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих перерабатывать
травматические переживания и снизить риски, связанных с развитием посттравматической
симптоматики, и нарушения, коррекция депривационных расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет возможно выстраивание оздоравливающих
отношений между помогающим взрослым (педагог-психолог) и травмированным ребёнком.
Предоставление ребёнку возможности в специально созданных условиях «переходного
пространства» отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть, ненависть, агрессия) с
целью снизить аффективную напряжённость травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога, реанимировать утерянное доверие
ребёнка к взрослому и мотивировать его к выстраиванию новых позитивных отношений с
окружением, мотивировать ребёнка-сироту к формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя работу с телом, эмоциональной сферой и
с образом себя в прошлом, настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на нейтрализацию страхов детей, обсуждение
реакций и мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможности играть.

36

Дети из семей
беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных
условиях.
Дети – жертвы насилия.

Дети с отклонениями в
поведении.











Формирование позитивной «Я-концепции» ребёнка, пострадавшего от насилия.
Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих ребёнку идентифицировать
свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных отношений с другими.
Способствовать отреагированию негативных переживаний, связанных с насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и поведение других.
Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или
Задачи работы
семей
Дети и/или семьи,
 сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и коррекция отклонений в развитии
находящиеся в СОП
ребёнка);
 проведение коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на стабилизацию или
налаживание детско-родительских отношений.

37

Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального
характера (повышенная
возбудимость, апатия,
раздражительность,
тревога, появление
фобий).
Дети с проблемами
поведенческого
характера (грубость,
агрессия, обман).

Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в
лидерстве).

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Задачи работы
Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому
выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар.
Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний, их
причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать
высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и педагогов
эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных
последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность,
навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать
конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления
самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать
информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях;
умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и
взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и
невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы
межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.
Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении.
Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

38

Дети с проблемами
невротического
характера.



Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации, вызывающие невротические
проявления.
 Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического характера должна вестись в тесном взаимодействии
с родителями (законными представителями) и содержать в себе выдачу рекомендаций и направление к
невропатологу.
 По необходимости направление ребёнка к невропатологу.
 Развитие произвольного внимания.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Обучение навыкам расслабления.

Дети с проблемами
регуляторного
характера
(расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности
внимания).
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая
программа коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в
групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком.Включение ребёнка в программу
коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя (законного
представителя).
Наименование рабочей программы

Образовательная
область

Целевые группы

Форма реализации

39

Рабочая программа
психопрофилактической работы
«Адаптируемся вместе»
Рабочая программа коррекционноразвивающей работы «Развитие эмоций и
навыков общения» (5-7 лет)
Рабочая программа коррекционноразвивающей работы «Приключения
будущих первоклассников» (6-7 лет)

СоциальноДети адаптационных групп и их
Групповая
коммуникативное
родители.
развитие.
СоциальноДети «группы риска»
Групповая
коммуникативное
развитие.
СоциальноОбучающиеся, испытывающие
Групповая,
коммуникативное
трудности в освоении ООП
индивидуальная
развитие.
Познавательное
развитие.
Рабочая программа коррекционноСоциальноДети и/или семьи, находящиеся в СОП
Групповая
развивающей и психопрофилактической
коммуникативное
работы «Мы вместе» (4-7 лет)
развитие.
Рабочая программа коррекционноСоциальноДети ОВЗ
Групповая,
развивающей работы для обучающихся с
коммуникативное
индивидуальная
ЗПР, ТНР, умственной отсталостью (в том
развитие.
числе с одаренностью)
Познавательное
развитие.
Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом
еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое
использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения;
этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии,
создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария
ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.
40

2.1.5. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к
психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Задачи
Участники
Информационные стенды, печатные Знакомство с возрастными и психологическими
Родители (законные
материалы памятки,
особенностями детей дошкольного возраста, в том числе
представители)
информационные листовки, газеты
детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении
и т.п.).
ООП ДО и социальной адаптации. Знакомство с методами
и приемами воспитания, развития и обучения.
Электронные ресурсы (сайт ДОУ,
Информирование о детальности педагога-психолога в
Родители (законные
группа детского сада в ВКонтакте). детском саду.
представители), педагоги.
Беседы, консультации (онлайн и
Разъяснение участникам образовательных отношений
Родители (законные
оффлайн формата).
вопросов, связанных с особенностями образовательного
представители), педагоги.
процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Семинары-практикумы, мастерЗнакомство с методами и приёмами воспитания, развития и Родители (законные
классы.
обучения.
представители), педагоги.
Педагогический совет,
Ознакомление с основными условиями психического
Педагоги, администрация
консультация.
развития ребёнка, в том числе детей с ОВЗ и детей,
ДОУ
испытывающих трудности в освоении ООП ДО и
социальной адаптации.
Консультация.
Информирование субъектов образовательного процесса о
Родители (законные
формах и результатах профессиональной деятельности.
представители), педагоги.
Лекции.
Ознакомление с современными исследованиями в области
Педагоги, администрация
психологии дошкольного возраста и профилактики
ДОУ
41

Тематические выступления на
родительских собраниях.

социальной адаптации, в том числе детей с ОВЗ и детей,
испытывающих трудности в освоении ООП ДО и
социальной адаптации.
Разъяснение индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Просветительская работа по принятию особенностей
поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в
том числе одарённости ребёнка. Информирование о
фактах, препятствующих развитию личности детей, в том
числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Информирование о мерах по оказанию им различного вида
психологической помощи.

Дети второго и третьего года жизни
Родители
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Как играть с ребенком»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Как справиться с детскими капризами»
«Поощрение и наказание»
«Как провести с ребенком выходной день»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков
самообслуживания»

Родители (законные
представители)

Педагоги
«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Зависимость развития психики ребенка и его физических
показателей»
«Кризис трех лет»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Речь и мышление»
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»

42

«Читаем вместе»
Дети четвертого и пятого года жизни
Родители
«Мальчики и девочки – два разных мира»
«Секреты общения с ребенком в семье»

«Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Если в семье один родитель»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»
«Влияние родительских установок на развитие»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Роль отца в воспитании детей»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»
«Проблема детского онанизма»

Педагоги
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения
к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной
жизни»
«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»
«Методы активного слушания»
«Эффективное педагогическое общение»
«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с
детьми»
«Эмоциональное состояние взрослого как опосредствующий
фактор эмоционального состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»
«Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»

Дети шестого года жизни
Родители

Педагоги

«Социально-эмоциональное
развитие детей старшего «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у
дошкольного возраста»
старших дошкольников»
«Психологические особенности детей старшего дошкольного «Конфликты между детьми»
возраста»
43

«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»
«Тревожный ребенок»
«Гиперактивный ребенок»
«Агрессивный ребенок»
«Воспитываем усидчивость»
«Родительский авторитет»
«Как привить любовь к книге»

«Формирование социально - адаптированного поведения у детей
старшего дошкольного возраста»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Привычка трудится»
«Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста»
«Развитие абстрактно - логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста»
«Учимся общаться с детьми»

Дети седьмого года жизни
Родители

Педагоги

«Развития тонкой моторики дошкольников»

«Здоровье педагога как компонент профессиональной
самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7 лет»
«Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы
дошкольного учреждения»
«Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в
«Психологическая готовность ребенка к школе»
поведении»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»
«Развитие логических операций «классификация», «обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного
возраста»
«Кризис семи лет»
«Психологическая безопасность ребенка»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»
«Гиперактивность ребенка – опасность для его бедующего»
«Десять
заповедей
для
родителей
бедующих «Детские конфликты»
первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
44

«Влияние сказки на развитие ребенка»

«Общение - это искусство»
«Музыка и душевное состояние слушателя»

2.1.6. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на
развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения
возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического
климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями,
профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных
доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение
возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми
взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по
работе с детьми в период адаптации.
Сфера
Проявление адаптационных трудностей в
Задачи работы
адаптационных
развитии
трудностей
Развивать доверие к новому взрослому, стремление к
Взаимодействие Отчуждённость, негативное отношение к
требованиям, отношения типа «симбиотической
положительной оценке. Содействовать необходимости
с новым
связи», нечувствительность к педагогической
и важности требований. Формировать стремление
взрослым
оценке, амбивалентность поведения.
действовать вместе со взрослым, достигая результатов.
45

Взаимодействие Замкнутость, застенчивость; конфликтность,
с ровесниками драчливость, стремление доминировать; неумение
действовать сообща, несоблюдение правил
взаимодействия; несформированность игрового
поведения.

Формировать положительный образ ровесника,
представления о правилах поведения в детской группе;
развивать стремление следовать этим правилам.
Развивать интерес к ровесникам, стремление
действовать сообща, навыки игрового общения с
детьми.
Неумение действовать самостоятельно;
Развивать самостоятельное, уверенное поведение.
Освоение
несформленность интересов; недостаточная
Содействовать оформлению и осознанию своих
предметноинтересов. Развивать репертуар предметных, игровых и
развивающей сформированность способов действий с
предметами; боязнь нового пространства.
коммуникативных действий. Создавать условия для
среды
самореализации, переживания успеха.
Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая программа коррекционно-развивающей и
психопрофилактической работы с участниками образовательных отношений.
2.2. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОО по освоению
образовательных областей в соответствии с ФГОС
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает
решение ряда задач:
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств;
- создание в ДОО благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения
детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
- оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОО.
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
- сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного
образования;
- гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка,
свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
46

- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
- повышения эффективности и качества дошкольного образования;
- обеспечения преемственности с ФГОС НОО, основными общеобразовательными программами НОО;
- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
- признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
- создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;
- сотрудничества всех специалистов ДОО в процессе сопровождения ребенка.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному познанию;
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного,
природного, социального), способы обследования предметов;
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и
поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных,
дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
47

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению
положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно,
в соответствии с указаниями.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения: внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и
объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться,
реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом-психологом видов деятельности, заданных
ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
48

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого – педагогической службы ДОО
Психолого-педагогический консилиум муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада 18»
(ППк МАДОУ Детский сад 18) является ведущим звеном в организации коррекционной работы и создан для эффективного взаимодействия
специалистов учреждения в образовательном и коррекционном процессе.
Цель ППк: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы с особыми детьми для их позитивной социализации в
соответствии с их особенностями возможностями
Задачи ППк:
 Своевременное выявление несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально-личностной
сферах и поведении проблемного ребёнка
 Выявление характера и причин отклонения в поведении и развитии ребёнка
 Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка.
 Разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи на основе изучения актуального
развития ребенка, динамики его состояния в целях коррекции отклоняющегося развития детей
 Организация комплексного коррекционно - образовательного процесса, анализ и последующая его корректировка.

Определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психологического,педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
49


Консультирование родителей (законных представителей), педагогических, социальных работников, представляющих интересы ребёнка.

Участие в просветительной деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей, детей.
Функции деятельностиППк:

Диагностическая: изучение социальной ситуации развития ребёнка, определение доминанты развития, потенциальных возможностей
ребёнка

Воспитательная: разработка проекта педагогической коррекции в идее ряда учебно-воспитательных и развивающих мер, рекомендуемых
родителем ребёнка или воспитателю данной группы.

Реабилитирующая: защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Сущность
дошкольной и семейной реабилитации состоит в разрушении негативного образа ребёнка, сложившегося у родителей, педагогов и сверстников,
повышение его статуса и ценности среди окружающих, в преодолении состояния психологической защищенности, дискомфорта.

Профилактическая: разработка комплекса мероприятий, направленных на предупреждение негативных отклонений как в учебной
деятельности, так и в поведении проблемных детей.

Контролирующая: контроль выполнений рекомендаций консилиума по разработке, реализации и результативности мероприятий по
воспитанию, коррекции и профилактике.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение
ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
В случае необходимости обследования ребенка в лечебных учреждениях, психолого-медико-педагогических комиссиях, бюро медикосоциальной экспертизы копии заключений и рекомендаций специалистов ППк выдаются только родителям (законным представителям).
50

На период реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист (куратор), который отслеживает своевременность и
правильность оказания ему психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ее эффективность, динамику развития ребенка и
выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию и ПС ГО Красноуфимск.
В состав ППк входят: заместитель заведующего, педагог – психолог, учитель – логопед, воспитатели групп, представляющие
воспитанника на ППк ДОУ.
1. Работа с обучающимися.
1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года, промежуточная диагностика в
середине года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей,
администрации.
1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сфер ребенка.
1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).
2. С педагогами.
2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).
2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7.Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и психическом развитии детей.
3. С родителями.
3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов.
51

2.4. Организация системы взаимодействий педагога – психолога в ДОО в условиях реализации ФГОС
2.4.1. Взаимодействие педагога – психолога с администрацией и специалистами ДОУ
С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует
свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые
будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК.
8.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
С заместителем заведующего ДОУ
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации
взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению
эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов,
творческих групп.
6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем
психологического комфорта.
7. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
8. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
9. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных
на базе ДОУ.
10.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы.
52

Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников
на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной
деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах
личностного и социального развития воспитанников.
4. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
5. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
6. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной
сферах у детей.
7. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
8. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
9. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
10. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),
просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии,
психологическогораскрепощения каждого ребенка.
3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе
11.

53

прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации
движений.
5. Участвует в проведении музыкальной терапии.
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» ивлияния образа жизни на состояние
здоровья.
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их
развития и состояния здоровья.
4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами:
старшей и подготовительной).
7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
10.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
(психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
С учителем-логопедом
1.Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также
особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
7. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
8. Участвует в ППк ДОУ.
54

9. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
10. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности
2.4.2. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы.
Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания,
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
Основные задачи взаимодействия педагога - психолога с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Правовой базой совместной деятельности детского сада и родителей является Семейный кодекс РФ (ст.63), где оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. В ФЗ «Об образовании в РФ» указано, что родители являются первыми
педагогами ребенка-дошкольника, а сеть ДОУ создана для оказания помощи в вопросах воспитания и обучения детей.
Равноправие субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать
любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного
процесса.
В основе взаимодействия педагога - психолога и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
55

возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов. При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы
педагога-психолога ДОУ, через различные формы.
Формы взаимодействия с семьей
Формы
Содержание, характеристика
Психологическая
диагностика

Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на проведение психологической диагностики с ребёнком.
При желании родителей их присутствие на диагностике.
Участие родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз адаптации», анкета по вопросам подготовки ребёнка к
школьному обучению, анкеты-знакомства при поступлении ребёнка в детский сад и т.д.)

Наглядно
- Цель: знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют
информационные преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним
относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
Мастер-классы

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами
могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса
придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада,
родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Семинарыпрактикумы

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе
педагогического практикума предлагается найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может
сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ и т. д., объяснить свою позицию в той или
иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующая активное педагогическое мышление.

Диспут,
дискуссия

56

Ролевая игра
Конференция

Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений
участников.
Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену
опытом, конференциями матерей, отцов.

Тренинги

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и
обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и
межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители
активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознаватьсвои
личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Проектная
деятельность

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта.Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.

Семейный
календарь

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям
научить планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—сопровождающая
инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая
каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Вечера вопросов и Проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во
взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты ( юристы, врачи и др.)
ответов
57

Семейные клубы

Проводятся в форме встреч. Цель - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Используются
также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно - деятельностные, деловые игры родителей,
психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы. К этой деятельности должен привлекаться
весь педагогический персонал ДОУ, а также специалисты иного профиля (врач, медсестра, логопед). Необходимо
помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной
семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития
ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

Индивидуальные
тематические
консультации
(через
онлайн
странички, сайты,
мессенджеры)

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может
быть включена в собрание, посещение семьи.
Цель беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие педагога – психолога
и родителей.

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию,
самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
 эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
 эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
 эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
 эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
58

 эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.
Здание по ул. Пушкина, 113Д
Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада в правом крыле здания. Площадь кабинета составляет 34,5 кв.м.
Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 6-х человек. Пространство кабинета организовано таким образом, что
разделено на три зоны, которые имеют своё назначение и оборудование.
Наименование
зоны/центра
Зона ожидания1

Назначение
Ожидание клиента своего времени для консультации.

Консультативная
зона
Рабочая зона

Осуществление консультативной работы с родителями (законными
представителями) и педагогами.
Осуществление организационно-методической работы, хранение
материалов для работы.

Зона
развивающих
занятий
Релаксационная
зона
Зона игр с песком

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми

Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование
актуальных эмоций.
Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование
актуальных эмоций, проведение коррекционно-развивающих занятий.

Оборудование
Информационный стенд «Советы
психолога»
3 стула
Письменный стол, стул, ноутбук,
шкаф для хранения методических
материалов.
Детский столы, стулья, стеллаж,
развивающие игры, пособия,
игрушки, конструкторы.
Пуф-кресло, мат, сухой бассейн.
Юнгианская песочница, контейнеры
с кинетическим песком, стеллаж для
фигурок, игрушек с песком.

Здание по ул. Манчажская, 31

1

Находится за пределами кабинета педагога-психолога

59

Кабинет педагога-психолога находится на 1 этаже детского сада в правом крыле здания. Площадь кабинета составляет 18.9
кв.м. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 8-х человек. Пространство кабинета организовано таким
образом, что разделено на три зоны, которые имеют своё назначение и оборудование.
Наименование
Назначение
Оборудование
зоны/центра
Зона ожидания2
Ожидание клиента своего времени для консультации.
Информационный стенд «Советы
психолога»
Консультативная Осуществление консультативной работы с родителями (законными
1 стул
зона
представителями) и педагогами.
Рабочая зона
Осуществление организационно-методической работы, хранение
Письменный стол, стул, ноутбук,
материалов для работы.
шкаф для хранения методических
материалов.
Зона
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми
Детский столы, стулья, стеллаж,
развивающих
развивающие игры, пособия,
занятий
игрушки, конструкторы.
Релаксационная
Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование
Диван «Апельсин», световой
зона
актуальных эмоций.
песочный стол
3.2.Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ Детский сад 18 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;

2

Находится за пределами кабинета педагога-психолога

60

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОО.
Здание по ул. Пушкина, 113Д
Помещения для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество мест
1
Кабинет педагога-психолога
4
2
Сенсорная комната
6
Информационно-техническое оборудованиедля организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
технических средств
Количество
1
Ноутбук
1
2
Принтер
0
3
Музыкальная колонка
0
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Кабинет педагога-психолога
1
Детский стол (регулируемый по высоте)
6
2
Детский стул (регулируемый по высоте)
10
3
Магнитная доска
1
4
Мольберт
1
Сенсорная комната
1
Пузырьковая колонна
1
2
Пуф кресло «Груша», «Куб»
6
3
Панно «Морская сказка»
1
4
Сухой бассейн
1
5
Сухой дождь
1
Материально-техническое обеспечение Программы(ул.Манчажская)
Помещения для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование

Количество мест
61

1
№ п/п
1
2
3
4
№ п/п
1
2
3
4
5

Кабинет педагога-психолога
8
Информационно-техническое оборудованиедля организации образовательной деятельности
Наименование
технических средств
Количество
Ноутбук
1
Интерактивная доска
1
Принтер
0
Музыкальная колонка
0
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
Наименование
Количество
Кабинет педагога-психолога
Детский стол (регулируемый по высоте)
4
Детский стул (регулируемый по высоте)
10
Детский диван «Апельсин»
1
Мольберт
1
Световой песочный стол
1

3.3.Учебно-методическое обеспечение Программы(ул.Пушкина)
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
1
Дидактическая игра «Мышонок и его настроение»
2
Дидактическая игра «В мире эмоций»
3
Дидактическое пособие «Чувства внутри нас»
4
Набор фотокарточек «Эмоции»
5
Демонстрационный материал «Настроения»
6
Дидактическая игра «Часики эмоций»
7
Дидактическая игра «Эмоции в домиках»
8
Дидактическая игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
9
Дидактическая игра «Театр настроений»
Развитие познавательной сферы

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Дидактическая игра «Что лишнее?»
Дидактическая игра «Паровозик»
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
Дидактическая игра «Найди отличия»
Дидактическая игра «Что перепутал художник?»
Игровой набор «Сыщики»
Игра «Танграм»
Тематический комплект с играми «Игрушки»
Тематический комплект с играми «Собираем урожай»
Тематический комплект с играми «Транспорт»
Познавательная игра- лото «Логика»
Познавательная игра- лото Направо- налево»
Тренажер для развития пространственных представлений
Развивающая игра «Память»
Развивающая игра «Внимание»
Развивающая игра «Развитие речи»
Развивающая игра «Мир вокруг нас»
Весы
Развитие сенсорной сферы
Игровой набор «Звучащие кубики»
Игровой набор «Умные пальчики»
Сенсорная коробка «Разноцветные камушки»
Пирамидки разные по размеру
Тематический комплект с играми «Цветные кляксы»
Большая пирамидка
Маленькая пирамидка
Игра «Геометрические формы»
Вкладыши
Музыкальные инструменты
Мозаика

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
63

Развитие мелкой и общей моторики
1
Игры с прищепками
2
Игра «Собери бусы»
3
Игра «Волшебные шнурочки»
4
Балансировочная доска
5
Дорожки
6
Магнитный лабиринт «Пчелки»
7
Кинезиалогические игры
Учебно-методическое обеспечение Программы (ул. Манчажская)
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
1
Дидактическая игра «Эмоции»
2
Дидактическое пособие «Чувства внутри нас»
3
Набор фотокарточек «Эмоции»
4
Демонстрационный материал «Настроения»
5
Дидактическая игра «Эмоции в домиках»
6
Дидактическая игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
7
Дидактическая игра «Театр настроений»
8
Игра. Я- хороший
Развитие познавательной сферы
1
Дидактическая игра «Что лишнее?»
2
Учебно- игровое пособие. Играем в математику для детей 5-7 лет.
3
Развивающая игра. Сложи узор
4
Обучающее пособие. Цветные счетные палочки Кюизенера.
5
Развивающая игра. Дроби
6
Конструктор «Тико»
7
Учебно- игровое пособие. Логические блоки Дьенеша
8
Учебно- игровое пособие. Логика и цифры
9
Интерактивное развивающее пособие для детей 5-7 лет. Логоритмика

1
1
2
1
1
1
3

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
64

10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Интерактивное развивающее пособие для детей 5-7 лет. Свойства и расположение предметов.
Развивающая игра. Процессы производства.
Развивающая игра. Путешествие по магазинам.
Дидактическое пособие. Фрукты- овощи на грядке.
Дидактическое пособие. Лес.
Дидактическое пособие. Грибы.
Игра Никитина. Дроби.
Развитие сенсорной сферы
Шнуровка
Развивающая игра. Геометрические формы.
Матрешка
Игра. Балансирующие блоки.
Игра. Рыбалка
Дидактическое пособие. Фрукты- овощи на грядке.
Пирамидка . Клоун Бомик
Развивающая игра. Волшебный поясок.
Игра Никитина. Дроби.
Развивающая игра для детей 2-8 лет. Сложи узор
Мозаика
Развитие мелкой и общей моторики
Игры с прищепками
Игра «Собери бусы»
Игра «Волшебные шнурочки»
Балансировочная доска
Коврограф «Фиолетовый лес» Воскобовича
Пальчиковый театр
Кинезиалогические игры
Игра. Балансирующие блоки.
Игра. Рыбалка
Методическая литература для организации образовательной деятельности

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
5
1
1
65

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Наименование
Афонькина Ю.А.. Рабочая программа педагога- психолога ДОО.- Волгоград: Учитель, 2015.
Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста. – ТЦ Сфера, 2008..
Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей. – Волгоград, 2008.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.–М.:ТЦ Сфера,2003.
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки.– М.:ТЦ Сфера,2015.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми. – М.,2007
Большая энциклопедия психологических тестов.- М.: Изд-воЭксмо, 2005.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная
Пресса, 2010.
Бузанова О.В., Булыгина А.В. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе.
Методическое пособие. -М.: Тв. Центр Сфера, 2011.
Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. –М.,2004
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2008.
Григорьева Г.Г. , Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами, игры и упражнения для детей раннего
возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Давыдова О.И. Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. –М.: ТЦ «Сфера», 2008г.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Пособие для родителей и педагогов.–
Ярославль, Академия развития, 2006.
Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и
инструкторов физкультуры – М.: Просвещение, 2006.
«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.
Дробинская А.О. Ребёнок с задержкой психического развития.–М.:Школьная пресса,2005.
Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет. – Волгоград
«Корифей», 2006.
Зинатулин С.Н. Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания. – Москва,
2007.
Закрепина А.В. Трудный ребенок. -М.: 2007.
Иванова Н.В. «Игровое обучение детей 5-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
66

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

Куцакова Л.В. Творим и мастерим.- М.:ТЦ Мозаика-Синтез, 2007.
КрюковаС.В .Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2003 г.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа психологических занятий с детьми
дошкольного возраста 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2017
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».Программа психолого- педагогических занятий для
дошкольников. Приключения будущих первоклассников 6-7 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2020
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
Катаев Л.И. Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе. - М., 2005
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.- М.,2005.
Крушельницкая О. Детки с характером: преодолеваем обстоятельства, выходим из ситуации. М.: Сфера,
2008.
Коррекционно- развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста./ Под ред. Н.В.
Серебряковой.- СПб, 2020.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии.- М.:2006.
Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа, психолого-педагогическое сопровождение,
комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд.2-е.- Волгоград: Учитель.-2016г
Нищева Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам / Сост. П24 Н.В.Нищева. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагоговпсихологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008
Пазухина Петерсон П.Г. И.А. Давай познакомимся.- М., 2012.
Петерсон П.Г. Раз ступенька, два ступенька. – Москва, 2006.
Панфилова М.А. Игротерапия общения.–М.,2000.
Практические семинары для педагогов: Психологическая компетентность воспитателей/ авт.сост С.В.
Терпигорьева – Волгоград: Учитель, 2009.

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
67

42
43
44
45

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Практический психолог в детском саду / под ред. А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.-М.:,2011
Психолого- педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка/ Под ред. Л.М.
Шипициной.- М.:ВЛАДОС, 2003.
Практические семинары и тренинги для педагогов/ авт. Сост Е.В. Шитова.- Волгоград: Учитель, 2009.
Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.
Пособие с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ Е.А.Стребелева, Г.А.
Мишина- М: Просвещение, 2017.
Стеркина Р.Б., Князева О. Я, ты, мы.- М., 2010
Формирование чувства отзывчивости у детей дошкольного возраста/ авт. Сост. Е.Р. Соколова.- Волгоград:
Учитель, 2012.
Шарохина В.Л., Л.И. Катаева. Коррекционно- развивающие занятия в старшей и подготовительной
группах. Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей, 2015.
Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей в детском саду.- М.,2010
Стребелева Е.А., Лазуренко С.Б. Диагностика познавательного развития. М.: Просвещение, 2021.
Стребелева Е.А. , Мишина Г.А. Психолого- педагогическая диагностика нарушений развития детей
раннего и дошкольного возраста.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.:ВЛАДОС, 2021.
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем.- СПб., 2008.
Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате.- М.: АРКТИ, 2008.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.:ИЦ Академия, 1998.
Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет/ авт. Сост.Е.В.Коробицина. Волгоград: Учитель, 2009.
Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е Тропинка к своему Я. –М., 2005
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. –М.,2006
Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс,2006
ШарохинаВ.Л. К/Р занятия в младшей группе. –М.,2007
ШарохинаВ.Л. К/Р занятия в средней группе. - М.,2004
ШарохинаВ.Л. К/Р занятия в старшей группе. - М.,2005
Яковлева Т.С. Здоровый образ жизни. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. –
М.: Школьная пресса, 2007.

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

Аннотация к Программе
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в МАДОУ Детский сад 18 (далее – Программа) разработана на
основе основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников» городского округа Красноуфимск, разработана с учетом федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Целью Программы является обеспечение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных
инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в т.ч. общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления, содержание, условия и средства организации
образовательной деятельности
Содержание рабочей программы определяет содержание психолого-педагогической работы, которое обеспечивает развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, запросов родителей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и образования ребёнка строится на основе
партнёрского взаимоотношения; выявление потребностей; вовлечение в образовательную деятельность и поддержке образовательных
инициатив семьи.
ВПрограмме предусмотрены следующие направления работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое
просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ.

69