Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи программы
Принципы дошкольного образования
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие (образовательная область)
Познавательное развитие (образовательная область)
Речевое развитие (образовательная область)
Художественно-эстетическое (образовательная область)
Физическое развитие (образовательная область)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения,
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный режим и распорядок дня
2

3
3
3
3
4
5
7
8
9
9
9
11
12
14
15
17
17
23
25
27
30
30
31
32
33
33
34
35

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа образовательной деятельности обучающихся 1,6 - 2 лет в группе общеразвивающей направленности (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 18
с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – МАДОУ
Детский сад 18) разработана в соответствии:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской Федерации 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
 Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цель Программы.
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
1.1.2. Задачи Программы.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
3

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В организации образовательной деятельности учтены методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей, описание которых представлены в Образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ Детский сад 18.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и
психическое развитие детей дошкольного возраста
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме
развития психики ребенка.
4

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только
в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за
счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития:
более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для реализации Программы характеристики.
Возрастные особенности воспитанников от 1 года до 3 лет (ранний возраст)
Направления развития
Возрастные особенности
Для возраста характерен интенсивный темп физического развития: увеличивается масса тела, рост,
Физическое развитие
формируются внутренние органы, становится более пластичной нервная система. Дети овладевают всеми
видами основных движений, (ходьба в разных направлениях, в различном темпе, бег в разных
направлениях и к цели, непрерывный в течение 30 - 40 сек., прыжки на месте и с продвижением вперёд),
движения становятся более координированными. Охотно выполняют движения имитационного характера,
5

Направления развития

Социально коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Возрастные особенности
участвуют в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым, воспроизводят простые
движения по показу взрослого. Активны в выполнении осваиваемых движений, получают удовольствие от
процесса выполнения движений. Дети способны к активному усвоению КГН при его побуждении и
поддержке
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу,
доверие, страх, стыд, гнев и т.д. Переживания детей очень живы, но неустойчивы, часто сменяют друг
друга. Дети уже могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время; они быстро утомляются
от однообразных движений, легко возбуждаются. Существенный перелом в отношениях с окружающими:
с одной стороны, ярко выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»), с другой стороны,
желание быть похожим на взрослых, подражать им. Если взрослые не обращают внимания на возросшие
возможности ребенка, излишней опекой стесняют его инициативу, обостряется симптоматика
«кризисных состояний»: капризы, упрямство, негативизм. Появляется сюжетно-отобразительная, а затем
сюжетно-ролевая игра как важный этап социализации ребенка.
Достижение возраста: появление элементов «целеполагания» в процессе действий с предметами в ходе
совместной деятельности со взрослым. Появляется умение самостоятельно занять себя в течение 7 – 10
минут. Психические процессы отличает непроизвольность, активно развиваются все виды восприятия на
чувственной основе, происходит овладение сенсорными эталонами, мышление наглядно-действенное,
память проявляется в узнавании ранее воспринимавшихся предметов, вещей, событий. Интенсивно
происходит сенсорное развитие малышей.
Интенсивно развивается речь: быстро увеличивается словарный запас, происходит овладение
грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными, глаголами, появление в
речи вопросов). Существенные изменения происходят в понимании речи окружающих: дети начинают
понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих непосредственно к воспринимаемому, но
и содержание небольших рассказов. Могут запомнить и пересказать короткие стихи, сказки при небольшой
помощи взрослого. Дети стремятся к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют
в посильной инсценировке знакомых сказок
Закладываются предпосылки перехода к продуктивным видам деятельности, возникает интерес к
рисованию, пробуждается интерес к поделкам из пластилина, глины. Дети создают и видоизменяют
простые формы из этих материалов – овладевают приёмами раскатывания (колбаски), сплющивания
(тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты). Овладевают элементарными
способами изготовления аппликаций из нескольких элементов. Выполняют несложное конструирование из
кубиков (строят башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включают их в игру. Начинают
формироваться разные виды музыкальной деятельности: дети заинтересованно слушают песенки с
6

«Вредные
привычки»
ребенка

Любимые
занятия ребенка

Особенности
питания
ребенка

Навыки
самообслуживания

Особенности
общения с
детьми

Состояние
здоровья

Имя ребенка

Возрастные особенности
близкими им образами, эмоционально воспринимают их, овладевают простыми танцевальными
движениями. Повышается слуховая чувствительность, дети различают звуки по высоте, тембру.
Появляются певческие интонации и элементарная ритмичность в движениях под музыку.

Поведенческие
особенности

Направления развития

1.2. Планируемые результаты.
в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
7

человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости можно использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
8

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. В процессе наблюдения отмечаются особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности
Ранний возраст
(1,5 года – 3 года)
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
 Игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными);
 Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные, интеллектуальные);
 Досуговые игры (игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, компьютерные)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
сверстниками, интерес к сверстнику.
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
Формировать элементарные представления: о себе, близких в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
9

людях, ближайшем предметном окружении.
Создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.

похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать,
чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;

10

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Поощрять
целенаправленные
моторные
действия, 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог концентрирует внимание детей на новых
использование наглядного действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
или словесному указанию.
Формировать стремление детей к подражанию действиям словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
взрослых, понимать обозначающие их слова.
Формировать умения ориентироваться в ближайшем действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыокружении.
Развивать познавательный интерес к близким людям, к манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
предметному окружению, природным объектам.
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы показывает
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
проявлениям и свойствам, замечать явления природы, игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
11

предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их
изображения,
выделять
наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Развитие понимания речи: закреплять умение понимать
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
12

Развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора
и коротких литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия.
Воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.

Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).



Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Обучение родной речи в ходе совместной образовательной деятельности
13




Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка

Методы развития речи
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- дидактические упражнения;
- хороводные игры
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Развивать у детей способность слушать художественный
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес.
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
Поощрять у детей желание рисовать красками, показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично взрослый исполнял мелодию.
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
Развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
Развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыки.
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать
14

на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Создавать условия для последовательного становления
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, создает условия для обучения основным движениям (бросание,
ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком.
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
в пространстве; поддерживать желание выполнять физические выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх- равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональнозабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к положительный настрой, способствует формированию первых
самостоятельным действиям.
культурно-гигиенических навыков.
Укреплять здоровье ребёнка средствами физического
Педагог обеспечивает условия для развития основных
воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
15

проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).









Принципы реализации модуля «Физическое развитие»
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- Непрерывность
 - Сбалансированность нагрузок
- Систематичность и
- Последовательность наращивания
последовательность
 - Рациональность чередования
тренирующих
воздействий
деятельности и отдыха
- Развивающее обучение
- Цикличность
 - Возрастная адекватность
- Доступность
- Оздоровительная направленность всего
- Воспитывающее обучение
образовательного процесса
- Учет индивидуальных и
 - Осуществление личностновозрастных особенностей
ориентированного обучения и
- Сознательность и активность
воспитания
ребенка
- Наглядность

Методы реализации модуля «Физическое развитие»
Наглядный
Словесный
- Наглядно-зрительные приемы (показ - Объяснения, пояснения, указания
физических упражнений, использование - Подача команд, распоряжений, сигналов
наглядных пособий, имитация, зрительные - Вопросы к детям
- Образный сюжетный рассказ, беседа
ориентиры)
- Наглядно-слуховые приемы (музыка, - Словесная инструкция
песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя)

Практический
 Повторение
упражнений
без
изменения и с изменениями
 - Проведение упражнений в игровой
форме;
 Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
16

детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных
и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого
подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
(1 год - 3 года)
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
17

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской
деятельности
- игровая,
- двигательная,
- коммуникативной,
- самообслуживаниеи элементарный бытовой труд,
- конструирование,
- познавательно-исследовательская,
- музыкальная, изобразительная,
- восприятия художественной литературы
Самостоятельная деятельность детей
- индивидуальные игры;
- совместные игры; все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со
сверстниками

Образовательная деятельность, осуществляемая при
проведении режимных моментов
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений;
- формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Взаимодействие с семьей
- консультации,
- информационные стенды,
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы

Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений
№
п/п

Виды деятельности

1. Игровая деятельность
1.1
Сюжетно-ролевая игра
1.2
Режиссёрская игра

Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
младшая
первая группа
вторая группа
подготовительная
средняя
старшая
(от 3 до 4 лет)
раннего возраста раннего возраста
к школе
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 1 до 2лет)
(от 2 до 3 лет)
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
+

+

+

+

+

+

+

+
+

18

+

+
+

+
+

+
+

1.3
1.4
1.5

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

1.

Театрализованная игра
Строительная игра
Интеллектуальная игра:
- речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольно-печатная
Игра с конструктором
Творческая игра
Игра-экспериментирование
Пальчиковые игры
Игры-забавы

Двигательная активность
Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения
Основные движения

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Здоровьесбережение

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.

Питание
Закаливание
Гимнастика (утренняя, корригирующая,
дыхательная, артикуляционная)
Массаж (точечный, расслабляющий)
Умывание
Релаксационная гимнастика

Трудовая деятельность

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

+

+

+
+

+
+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
+

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+

+

+

+

+

2

+

+

3
+

+

+
+

+

+

+
+

4

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+

+

+

1

2

+

+

3
+

4

+

+

+
+

+
+

+

1

2

+

+
+

+
+

+

+
+
+

3
+

4
+
+

5
+
+

+
+
+

+
+ + + +
+ + + +
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +

+ + + +
+ + + +
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +

+
+

+
+

+
+

+

+ + +
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5

+

+ + +
+
+
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5

19

+
+
+ + + + +
+ + + + +
младшая
(от 3 до 4 лет)

+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

1
+
+
+

2
+
+
+

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+
+

+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

1

3
+
+
+

4
+
+
+

5
+
+
+

+ + +
+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
2

3

4

5

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+

средняя
(от 4 до 5 лет)

2

3

4

+
+

+
+

+
+
+

старшая
(от 5 до 6 лет)

средняя
(от 4 до 5 лет)
1

+
+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5

1

2

+

+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+

+

+

+

средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

младшая
(от 3 до 4 лет)
1

+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

3

4

5

+

+

+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+ + + + +
+ + + + +
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +
+
+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5

3.1
3.2
3.3
3.4
3.

4.1

4.2
4.3
4.4

4.5.

4.

5.1

Самообслуживание
Труд в природе (на улице)
Помощь в подготовке к НОД
Природоохранная деятельность
Познавательное развитие
Исследовательская деятельность:
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
Экскурсия в природу
Целевая прогулка
Конструирование:
- из бумаги
- из природного материала
- из бросового материала
-нетрадиционные техники
Коллекционирование
Художественно-эстетическая
деятельность
Изобразительная деятельность:
- рисование
- лепка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5.2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

младшая
(от 3 до 4 лет)
1
+

2
+

+

3
+

4
+

средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+

+

1
+

2
+

3
+

4
+

1 раз в месяц

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+

1
+

+
+
1 раз в квартал
2 раза в месяц
+

+

2
+

3
+

4
+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+

1

2

3

4
+

+

+

средняя
(от 4 до 5 лет)
5

1

+

2

+
+

+

3

4
+

старшая
(от 5 до 6 лет)
5

1

2
+

3

4
+

+

5

+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+

+

+

+

+
+

20

+

+

+
+

+
+

+
+
+

+
+

+

+
+

+

+
1 раз в месяц

+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)

5
+

+
+
+

+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +

+
+

+

- аппликация
-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных инструментах

+

+
+

5.3

5.5

5.

6.1

Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды
Речевое развитие
- чтение художественной литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

младшая
(от 3 до 4 лет)
1

2
+

3

4

средняя
(от 4 до 5 лет)
5

+

1

2
+

3

4

старшая
(от 5 до 6 лет)
5

+
+

+

1

2
+

3
+
+

4

+

5

+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+

Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Содержание
Интегрированные
виды деятельности
- Игровая
Утренний сбор
Виды деятельности, направленные на межличностное и
- Коммуникативная
Вечерний сбор
познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
- Восприятие художественной коммуникации, планирования собственной деятельности и
литературы и фольклора
т.п.), делать выбор, планировать собственную деятельность.
- Познавательноисследовательская
Игротека
- Игровая
направлена на обогащение содержания творческих игр,
(совместные игры воспитателя и
- Коммуникативная
освоение детьми игровых умений, необходимых для
детей
сюжетно-ролевая,
- Восприятие художественной организации самостоятельной игры
режиссерская,
игралитературы и фольклора
драматизация,
строительно- Познавательноконструктивная)
исследовательская
Гостиная
(литературная,
- Коммуникативная
форма организации художественно-творческой деятельности
музыкальная,
литературно- Восприятие художественной детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальная, театральная)
литературы и фольклора
музыкальных и литературных произведений, творческую
Культурные практики

21

Культурные практики

Азбука общения

Детский досуг

Библиотека

-

-

Интегрированные
виды деятельности
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Выставка

-

Путешествие

- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Содержание
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.

создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация
детьми
каких-либо
продуктов
(индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач

22

Культурные практики

Содержание

Интегрированные
виды деятельности

соответствующих образовательных областей
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к

23

качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве

24

группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО
и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
25

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
План взаимодействия с родителями (законными представителями)
Форма проведения
Название темы
Срок
1. Родительский дневничок
«В первый раз в детский сад».
Сентябрь
2. Анкетирование родителей
«Давайте познакомимся».
3. Консультация
«Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению».
«Осень – не время болеть!»
Октябрь
1. Буклет для родителей
«Путешествие
в
страну
Сенсорика»
2.Родительское собрание
3.Выставка детского творчества совместно с «Осенние мотивы»
родителями
«Мамочка – наше солнышко!»
Ноябрь
1.Выставка фото ко Дню Матери.
«Режим - залог нормального развития ребёнка 2.Консультация
дошкольника»
«Учить цвета легко и просто»
3.Памятка для родителей
1. Консультация для родителей
Декабрь
«Здоровое и правильное питание детей раннего
возраста»
2. Памятка для родителей
«Детское кресло»
3.Акция
«Покорми птиц зимой»
1. Консультация для родителей
Январь
«Гигиенические навыки – залог здоровья» «Мои
2. Фотовыставка
новогодние каникулы».
3. Памятка для родителей
«Правила безопасности на дорогах»
«Зимушка-зима»
Февраль
1. Папка-пердвижка
«Мой папа самый лучший!»
2.Фотогазета
«Какие книги читать детям».
3.Консультация для родителей
1. Родительское собрание
«Игры, развивающие познавательную активность
Март
детей»
2. Фотовыставка
«Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я
тебя!»
4)

26

3.Папка-пердвижка
1. Консультация для родителей
2. Памятка для родителей
3.Беседа
1. Оформление фотоотчета
2. Родительское собрание
3.Буклет

«Весна»
«Учите рисовать нетрадиционно»
«Отличие девочек от мальчиков»
«Секреты воспитания вежливого ребенка»
«Как прошел наш первый год в саду»
«Подводим итоги»
«Игры с детьми на отдыхе в летний период»

Апрель
Май

2.6. Рабочая программа воспитания.
Основные традиции воспитательного процесса нашей группе:
1. Новоселье группы – «Вот какой наш детский сад». Воспитатель знакомит малышей с групповым пространством, его наполнением, с
прогулочной площадкой, побуждает в детях желание взаимодействовать в процессе игры, бережно относится к игрушкам, поддерживать
порядок.
2. Поздравление именинников. Воспитатель организует поздравление с использованием атрибутики и музыкального сопровождение, учит
детей радоваться празднику другого ребенка, говорить хорошие слова.
3. Календарные народные праздники. Приобщение детей народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность.
4.Деньрождение детского сада. Проведение этого мероприятия позволяет сформировать и систематизировать представление детей о
детском саде, воспитывать у детей любовь к своему детскому саду.
5. Тематические мероприятия («День Здоровья», «Неделя безопасности».
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
27

Воспитательные мероприятия
Направление
воспитания
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое

СЕНТЯБРЬ
Наименование мероприятия
Экскурсия в школу
Праздник "День знаний"
Кросс наций
Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Праздник "Осень, осень в гости просим"

Патриотическое

НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"

Этико-эстетическое

Праздник "День матери"

Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное

ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
28

Возрастная категория
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший

Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое

Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Праздник "Со слезами на глазах..."
Акция "Окна Победы"

Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое

Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия, мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"

29

дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
30

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Центры развития активности детей группового помещения
Образовательная область
Наименование центра активности
Задачи деятельности центра
Физическое развитие

Центр физического развития и двигательной
активности: «Физкульт-Ура!»

Познавательное развитие

Центр безопасности «Островок безопасности» Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности.
Центр природы и экспериментирования
Расширение познавательного опыта, его использование.
«Природа и наука»
Центр конструктивных игр
Преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности, развитие активного
«Конструирование»
31

Расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности. Формирование
валеологической компетентности, основ культуры
здоровья и охраны жизнедеятельности.

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Центр познания «Развивайка»
Центр книги и речевого развития
«Речевичок»
Центр музыки и театра «Юные таланты»

Центр творчества «Мастерская чудес»

Социально-коммуникативное
развитие

Центр уединения
Центр сюжетно - ролевой и дидактической
игры «Мы играем»

интереса к конструированию, к играм-головоломкам,
занимательным упражнениям
Расширение познавательного сенсорного опыта детей.
Приобщение детей к книге, что совершенствует ум
ребёнка, помогает овладеть речью, познавать
окружающий мир, развивает устойчивый интерес к
книгам.
Формирование индивидуально - творческой,
художественной культуры. Развитие творческих
способностей ребёнка, стремление проявить себя в
играх - драматизациях.
Формирование индивидуально - творческой,
художественно - эстетической компетентности, основ
художественной культуры.
Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца.
Снижение уровня тревожности, психологического
напряжения, повышение настроения
Формирование социальной компетентности
реализация ребёнка полученных и имеющихся знаний
об окружающем мире в игре. Накопление жизненного
опыта.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В группе имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной деятельности, объекты для
проведения практических занятий, объекты спорта.
Помещение

Назначение

Раздевальная

Развивать умение самостоятельно
раздеваться и одеваться

32

Техническое обеспечение, средства
обучения и воспитания
Шкаф для одежды - 1
Шкаф для одежды детский - 20

Спальная

Группа

Организация сна

Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. - Познавательное
развитие.
Речевое
развитие.
–
Художественно-эстетическое развитие. Коррекция физического и психического
развития. Присмотр и уход, организация
питания.

Скамья детская – 4
Рециркулятор УФ-бактерицидный - 1
Рециркулятор УФ-бактерицидный – 2
Кровати - 16
Рециркулятор УФ-бактерицидный – 2
Стол для раздачи – 1
Детская мебель:
Столы – 3
Стулья – 14
Стеллажи для игрушек - 4
Игровая мебель:
Кухня – 1
Набор мягкой мебели – 1
Кровать кукольная – 1
Горка -1
Тумба с зеркалом – 1
Мольберт детский -1

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 1 до 2 лет
Малые формы фольклора «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Едуеду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».

33

Русские народные сказки
Поэзия

Проза

«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие
и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание

Пение и подпевание
Музыкальноритмические движения
Пляска
Образные упражнения

От 1 года 6 месяцев до 2 лет
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.Гречанинова.
Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.С.Железнова.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
34

Игры с пением

Инсценирование

«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Прокати, лошадка, нас!», муз. А. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
«Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.

3.4.3. Примерный режим и распорядок дня.
РЕЖИМ ДНЯ
Группа раннего возраста
(2-го года жизни)
Приём детей
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность
Игры-занятия по подгруппам
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение и прогулки. Игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъём, воздушные ванны
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность
35

7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-10.00
10.00-11.40
11.40-12.10
12.10-12.35
12.35-15.10
15.10-15.35
15.35-15.50
15.50-15.55

Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке, уход
домой
Самостоятельная деятельность на прогулке

15.55-16.05
16.05-16.15
16.15-18.00

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вторник

Понедельник

Дни
недели

Ранний возраст
1,5 - 2 лет
Перечень видов деятельности
1. Предметная деятельность
(игры с дидактическим материалом, со строительным материалом)
9.00-9.09
2. Двигательная активность
(группа)
16.00-16.09 (1 подгр.)
16.20-16.29 (2 подгр.)
1. Предметная деятельность
(окружающий мир)
9.00-9.09
2. Восприятие смысла музыки
15.15-15.29

36

Среда
Четверг
Пятница

1. Экспериментирование
(лепка)
9.00-9.09
2. Двигательная активность
(группа)
16.00-16.09 (1 подгр.)
16.20-16.29 (2 подгр.)
1. Общение, восприятие сказок и стихов, рассматривание картинок
9.00-9.09
2. Восприятие смысла музыки
15.15-15.29

1. Общение, восприятие сказок и стихов, рассматривание картинок
9.00-9.09
2. Экспериментирование
(рисование)
16.00-16.09

Примечание. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) организуется в ходе режимных моментов,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Игровая деятельность организуется в ходе ОД, режимных моментов, совместной и самостоятельной
деятельности детей.