Содержание
Раздел 1. Целевой раздел. ....................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1 Пояснительная записка. ................................................................................................................................................................................................................ 4
1.1.1.Цель ОПДО. ............................................................................................................................................................................................................................ 6
1.1.2. Задачи ОПДО. ........................................................................................................................................................................................................................ 6
1.1.3. Принципы дошкольного образования. ................................................................................................................................................................................ 7
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОПДО характеристики ................................................................................................................................... 11
1.2. Планируемые результаты. ......................................................................................................................................................................................................... 20
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов. ................................................................................................................................. 41
Раздел 2. Содержательный раздел. ...................................................................................................................................................................................................... 43
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. ................................................................................. 43
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область). .............................................................................................................................. 47
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область). ...................................................................................................................................................... 78
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область).................................................................................................................................................................. 102
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область). ............................................................................................................................. 123
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область). ........................................................................................................................................................... 173
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОПДО. ..................................................................................................................... 196
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. .............................................................................................. 201
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ........................................................................................................................................... 212
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. ........................................................................................... 215
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ....................................................................................................................................... 220
2.7. Рабочая программа воспитания. ......................................................................................................................................................................................... 232
Раздел 3. Организационный раздел. .............................................................................................................................................................................................. 252
2
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. ...................................................................................................................................... 252
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ....................................................................................................... 253
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
........................................................................................................................................................................................................................................................... 262
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы. ......... 277
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы. ..................................................................................................................................................... 277
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений. ...................................................................................................................................................... 287
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства. .......................................................................................................................... 295
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений. .................................................................................................................................................. 297
3.5. Кадровые условия реализации Программы ..................................................................................................................................................................... 299
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. .................................................................................................................................... 301
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)....................................................................... 315
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы …………..………………………………………………... 315
IV. Дополнительный раздел. ........................................................................................................................................................................................................... 318
3
Раздел 1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОПДО) -это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад общеразвивающего вида №18 с приоритетным осуществлением деятельности по социально - личностному
направлению развития воспитанников» (далее - МАДОУ Детском саду 18).
ОПДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрированной Министерством юстиции Российской
Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ОПДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ОПДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса, направленные на обеспечение
разностороннего развития детей раннего и дошкольного возраста на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников по пяти направлениям (образовательным областям).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке в течение всего времени пребывания детей в
МАДОУ Детский сад 18.
МАДОУ Детский сад 18 работает в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания детей определяются Уставом
ДОУ – сокращённого дня (10,5 часов), с 07.30 до 18.00; кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день). В ДОУ функционирует 14
возрастных групп с реализацией приоритетного осуществлениядеятельности по социально-личностному направлению развития
воспитанников; из них: 1 –первая группа раннего возраста (1,5 – 2 лет), 4 – вторая группа раннего возраста (2 - 3 года), 1 - младшая группа
(3 - 4 года), 3 - средняя группа (4 - 5 лет), 2 - старшая группа (5 - 6 лет), 3 - подготовительная к школе группа (6 - 7 лет).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел программы.
4
Общий объем обязательной части составляет 60% времени, необходимого для реализации ОПДО, рассчитан в соответствии с
возрастными особенностями детей, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, чтения
художественной литературы;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет 40% от общего объема ОПДО с учетом приоритетного
социально-личностного направления деятельности ДОО и реализуется с учетом парциальных программ:
- Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 – 438с.
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В.
Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с.
Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо №
338/07 от 09.10.2019 г.)
- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии ФГБОУ ФО «Орловский
государственный университет им. И.С. Тургенева»
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Рецензия № 2 Протокол № 10 от 04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного образования ГОУ ВО МО ГГТУ
-Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.
Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого
совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С. Тургенева».
- «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. Р.Б. Стёркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, 2000.
- «Юный эколог» - воспитание экологической культуры в дошкольном детстве под ред. С.Н. Николаевой –М.: «Новая школа», 1995.
- Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой: Санкт- Петербург/ Невская Нота, 2015г.
5
- «Физическая культура дошкольников» под ред. Л.Д. Глазыриной.
- «Занятия по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова.
- Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Для детей 5–7 лет. Министерство
образования и науки российской федерации.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи Т.Б. Филичёва, Г.А. Каше.
1.1.1. Цель ОПДО.
Цель Программы:разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.2. Задачи ОПДО.
Задачи обязательной части:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
6
образовательных программ начального общего образования.
Цели и задачи части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики в социокультурных условиях Среднего
Ураласориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное отражение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательной организации среды.
В содержании выделены ценности, которые могут быть познаны ребёнком в период раннего и дошкольного развития (ценности
семьи. Здоровья. Труда и творчества, социальной справедливости).
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребёнкав получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Основные задачи:
1)
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых,учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2)
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий. отношений),
активности в речевом общении.
3)
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4)
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5)
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6)
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7)
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8)
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9)
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы. ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.3. Принципы дошкольного образования.
Принципы к формированию обязательнойчастиПрограммы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
7
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части ОПДО, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики в социокультурных условиях Среднего Урала:
- ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребёнка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременновариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости орт хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, с другой стороны – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудностей, связанной с отсутствием у ребёнка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные воспитанниками способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребёнок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
1
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
8
взаимодействия. Предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребёнка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства
на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учёта индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.),
так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип учёта основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребёнку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
1. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и самому себе, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
2. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребёнка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
3. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
9
4. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
5. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике полноценное физическое и психическое
развитие детей дошкольного возраста.
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого
человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход(Л.С.Выготский)к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики
ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только
в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за
счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
10
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребёнка. Психика имеет логику своего развития:
более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОПДО характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Значимой для разработки и реализации ОПДО являются возрастные характеристики, на которые опираются участники
образовательных отношений (взрослые), а также характеристики развития обучающихся МАДОУ Детского сада 18.
Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста
Планируя образовательную работу с обучающимися, педагогический коллектив опирается на характеристики возрастных особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента обучающихся;
индивидуальные особенности и интересы детей.
Возрастные особенности воспитанников от 1 года до 3 лет
(ранний возраст)
Возрастные особенности
Для возраста характерен интенсивный темп физического развития: увеличивается масса тела, рост,
Физическое развитие
формируются внутренние органы, становится более пластичной нервная система. Дети овладевают всеми видами
основных движений, (ходьба в разных направлениях, в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели,
непрерывный в течение 30 - 40 сек., прыжки на месте и с продвижением вперёд), движения становятся более
координированными. Охотно выполняют движения имитационного характера, участвуют в несложных сюжетных
подвижных играх, организованных взрослым, воспроизводят простые движения по показу взрослого. Активны в
выполнении осваиваемых движений, получают удовольствие от процесса выполнения движений. Дети способны к
активному усвоению КГН при его побуждении и поддержке
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие,
Социальнострах, стыд, гнев и т.д. Переживания детей очень живы, но неустойчивы, часто сменяют друг друга. Дети уже
коммуникативное
могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время; они быстро утомляются от однообразных
развитие
движений, легко возбуждаются. Существенный перелом в отношениях с окружающими: с одной стороны, ярко
Направления развития
11
Направления развития
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Возрастные особенности
выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»), с другой
стороны, желание быть похожим на взрослых, подражать им. Если взрослые не обращают внимания на
возросшие возможности ребенка, излишней опекой стесняют его инициативу, обостряется симптоматика
«кризисных состояний»: капризы, упрямство, негативизм. Появляется сюжетно-отобразительная, а затем сюжетноролевая игра как важный этап социализации ребенка.
Достижение возраста: появление элементов «целеполагания» в процессе действий с предметами в ходе
совместной деятельности со взрослым. Появляется умение самостоятельно занять себя в течение 7 – 10 минут.
Психические процессы отличает непроизвольность, активно развиваются все виды восприятия на чувственной
основе, происходит овладение сенсорными эталонами, мышление наглядно-действенное, память проявляется в
узнавании ранее воспринимавшихся предметов, вещей, событий. Интенсивно происходит сенсорное развитие
малышей.
Интенсивно развивается речь: быстро увеличивается словарный запас, происходит овладение грамматическим
строем речи (согласование существительных с прилагательными, глаголами, появление в речи вопросов).
Существенные изменения происходят в понимании речи окружающих: дети начинают понимать не только смысл
отдельных высказываний, относящих непосредственно к воспринимаемому, но и содержание небольших
рассказов. Могут запомнить и пересказать короткие стихи, сказки при небольшой помощи взрослого. Дети
стремятся к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют в посильной инсценировке
знакомых сказок
Закладываются предпосылки перехода к продуктивным видам деятельности, возникает интерес к рисованию,
пробуждается интерес к поделкам из пластилина, глины. Дети создают и видоизменяют простые формы из этих
материалов – овладевают приѐмами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми
движениями (яблочки, шарики, конфеты). Овладевают элементарными способами изготовления аппликаций из
нескольких элементов. Выполняют несложное конструирование из кубиков (строят башенку, поезд, скамеечку,
кроватку, диванчик и т.п.) и включают их в игру. Начинают формироваться разные виды музыкальной
деятельности: дети заинтересованно слушают песенки с близкими им образами, эмоционально воспринимают их,
овладевают простыми танцевальными движениями. Повышается слуховая чувствительность, дети различают
звуки по высоте, тембру. Появляются певческие интонации и элементарная ритмичность в движениях под музыку.
Возрастные особенности воспитанников 3 -5 лет
(младший дошкольный возраст)
12
Направления развития
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Возрастные особенности
Потребность детей в движении высока (двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Дети начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических
упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.). Возраст благоприятен для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости). Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, детей
начинает волновать тема собственного здоровья. К 5 годам дети способны элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Успешно осваиваются алгоритмы процессов умывания, одевания, приема пищи. К концу младшего
дошкольного возраста дети овладевают элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в
туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
Эмоциональное развитие характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети способны к
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Дети могут стыдиться своих
плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Дети усваивают некоторые нормы и правила
поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого. К 5 годам дети имеют дифференцированное
представление о собственной гендерной принадлежности.
Нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему, т.к. дети не могут еще представить последствий своего непроизвольного поведения, ситуативных
действий и поступков. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый, может
провоцировать небезопасные способы поведения. Взрослый для детей - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Задает много вопросов на различные темы. Понимает и использует обобщенные слова. Происходят
значительные сдвиги в мышлении: выделяя общие признаки предметов, дети могут группировать их по внешним
свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление, развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов - индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам - культурно
13
Направления развития
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Возрастные особенности
выработанным средствам восприятия. На основе знакомства с основными эталонами внешних свойств предметов,
дети приобретают умение выделять цвет, форму, величину, пространственные отношения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Возникает и
совершенствуется «продуктивное целеполагание»: умение представить до начала действия не только то, что
ребенок хотел бы получить как результат, но и способы достижения желаемого. Проявляется ступенчатое
планирование в продуктивной деятельности. С 4 до 5 лет появляется еще одна важная особенность сознания:
возможность выхода за пределы непосредственно воспринимаемого.
Продолжает интенсивно развиваться речь: расширяется словарный запас за счет: существительных (в т.ч.
уменьшительно- ласкательных форм, образованных с помощью различных суффиксов), прилагательных, глаголов,
наречий. Происходит овладение грамматическим строем речи (согласование существительных с
прилагательными, глаголами, склонение существительных во мн.ч.). Существенные изменения происходят в
понимании речи окружающих: дети начинают понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих
непосредственно к воспринимаемому, но и содержание небольших рассказов. Могут запомнить и пересказать
короткие стихи, сказки при небольшой помощи взрослого. Дети стремятся к выражению чувств через мимику,
жесты, движения, голос. Участвуют в посильной инсценировке знакомых сказок. Если близкие взрослые
постоянно читают детям, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают
на вопросы, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют
иллюстрации. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от
прочитанного. Цепкая память позволяет детям многое запоминать, легко выучивать наизусть стихи, появляется
желание читать их на публике.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической
деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Дети могут осуществить элементарный
музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). В
музыкальной и изобразительной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные
произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет
музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным
видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкальнохудожественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Музыкальная память позволяет детям запоминать,
узнавать и даже называть любимые мелодии.
14
Направления развития
Возрастные особенности
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование продуктивной мотивации (спеть
песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический
рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития
является изобразительная деятельность. В рисунках появляются детали, круг изображаемых предметов довольно
широк. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,
мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя
изображения по несколько раз. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск
способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Возрастные особенности воспитанников 5-7 лет
(старший дошкольный возраст)
Табл.6
Направления развития
Физическое
развитие
Возрастные особенности
Более совершенной становится крупная моторика. Дети способны к освоению сложных движений: пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; отбить мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и
систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества
(способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного
времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности при
самообслуживании: дети могут самостоятельно обслужить себя, обладают полезными привычками,
15
Направления развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Возрастные особенности
элементарными навыками личной гигиены; определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих; могут назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган;
владеют культурой приема пищи; одеваются в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае
травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза,
промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Происходят качественные изменения в поведении детей – формируется возможность саморегуляции. Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им
самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Важны
изменения в представлениях ребенка о себе: активно складывается образ «я-потенциального». Дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных
играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Формируется система первичной гендерной идентичности: дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления поведения), оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью. Существенные
изменения происходят в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг
друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время
игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Повышаются
возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Основное новообразование возраста: произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и
др.) и появление произвольности, когда целью деятельности становится не изменение внешних, окружающих
предметов, а овладение средствами управления своим вниманием, памятью и т.д., т.е. опосредованность
психических процессов. Это важнейшее условие для формирования внутренней позиции школьника.
16
Направления развития
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Возрастные особенности
Происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится нормой.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дети могут обнаружить собственные речевые недостатки. Дети свободно
использует средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно,
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в
речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в
родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу слов. Понимают
иносказательную речь, юмор. Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Дети
способны удерживать в памяти большой объем информации, становится доступным «чтение с продолжением».
Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского
опыта, формированию читательских симпатий
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Музыкальная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и
жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности,
используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают
большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми)
Особенности осуществления образовательного процесса.
Национально-культурные особенности
17
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной
территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
В настоящее время, когда провозглашена важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей в
условиях многонационального государства, это дало возможность субъектам РФ обогатить содержание образования, включая в него
материал, отражающий культурное достояние народов, региональные особенности развития культур.
Реализация ОПДО с учетом региональных особенностей осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города и
при поддержке семьи, в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их
возрастными особенностями, через адекватные формы работы.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, следует считать, накопление ими социального опыта жизни в своем городе,
усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений; приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к
своей малой Родине – месту, где родился человек.
В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим,
природно–экологическим разнообразием родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к
богатствам национальной и мировой культуры.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького Красноуфимца. Замечательной особенностью города
Красноуфимск является его многонациональность: не один век бок о бок живут и работают русские, татары, чуваши, марийцы и другие
народы. Красноуфимцы научились сохранять свои обычаи и традиции.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного
окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в
котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с
эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором
индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного
18
опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
максимально реализовать свой природный личностный потенциал.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Педагоги ДОУ внимательно
прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Ведущие отрасли экономики Свердловской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Большое
количество игрового дидактического пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их
распоряжении подручных материалов.
Благодаря расположению ДОУ в непосредственной близости от многих общественных организаций города (детская школа искусств,
Дом культуры, Детская библиотека, СЮТур, ГИБДД, МЧС, Дворец творчества детей и молодежи, Краеведческий музей) создаются
большие возможности для полноценного культурного воспитания детей (прилагается план взаимодействия ДОУ с учреждениями города).
В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с достопримечательностями и
историей родного города, фотоматериалы о старом и современном Красноуфимске; проводится знакомство с известными людьми
г.Красноуфимска.
Демографические особенности
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных семей (86,2%), из
неполных (13,7%) и многодетных (29%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (117) и средним
профессиональным (132) образованием. Высокий процент родителей с высшим образованием дает возможность сделать их участниками
педагогического процесса. Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 16 % активно участвуют в жизни ДОУ, 60 % - эпизодически, 24 % - не принимают участия. С целью выявления запросов родителей используется
анкетирование.
Высокий рейтинг ДОУ среди родительской общественности подтвердили результаты анкетирования. Большая часть родителей
(89%) выразили свое удовольствие условиями содержания, воспитания и развития детей в ДОУ, стилем взаимодействия сотрудников ДОУ
с детьми и родителями, результативностью оздоровительного и образовательного процессов учреждения в плане сохранения и укрепления
здоровья детей, их развития и готовности к обучению в школе.
Родители отметили не только важность вопросов по укреплению здоровья и физическому развитию детей, но и работу по социальнонравственному, художественно-эстетическому и музыкальному развитию, воспитанию любви к родному краю и подготовке ребенка к
школе, что подтверждает правильность выбранного нами направления на социокультурное развитие детей, которое реализуется в
соответствии с имеющейся программой развития.
Таким образом: деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их
обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МАДОУ Детский сад 18 выполняет социальный заказ семьи.
Климатические особенности (учет особенностей сезонных изменений погоды)
19
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время
года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПином в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них:
два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных
или спортивных игр.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня
насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми,
«персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных
праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными
заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость,
например, концерты, общесадовские праздники, выездные экскурсии и другие, необходимо запретить.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона.
Ознакомление дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное
отношение к окружающему миру.
1.2. Планируемые результаты.
в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
20
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся
в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
21
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
22
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
23
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
24
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
25
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
26
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральнойпрограммы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
27
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
28
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Дошкольный возраст – этап завершения ДО:
Целевые ориентиры дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного
возраста
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
29
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
Ценности
Эмоционально-чувственный
компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в
родителям.
соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим
членом семьи.
Оказывает посильную помощь членам
семьи.
Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье,
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет
доверие
к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям
и самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя. Адекватно проявляет
свои
чувства
гендерной
идентичности.
Выстраивает
стратегию
своего
поведения. Может создавать условия
для
организации
какой-либо
деятельности.
Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены
30
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить недостающую информацию,
в том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами
игры.
Труд и
творчество
Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда. Переживает
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей
из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях
Знает социальные нормы поведения и
правила
трудовой
и
творческой
деятельности
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены
31
радость открытия нового в трудовой затруднений обращается за помощью к
и творческой.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать интересы и Использует некоторые (конструктивные) Ребенок проявляет любознательность к
Социальная
других,
сопереживать способы разрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет
солидарность чувства
неудачам и радоваться успехам Умеет договариваться, согласовывать позитивный интерес к социальным
других.
действия совместно со сверстником, аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к внутреннему контролировать свои действия и действия Задает вопросы о своем будущем.
миру людей, особенностям их партнёра, исправлять свои и его ошибки. Идентифицирует
себя
как
взаимоотношений.
Имеет близкого друга (друзей), с представитель
семьи,
общества,
Способен проявлять толерантность. которым с удовольствием общается, государства.
участвует в общих делах, обсуждает Знает социальные нормы поведения и
события, делится своими мыслями, правила во взаимоотношениях со
переживаниями, мечтами.
взрослыми и сверстниками.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
32
Труд
творчество
Семья
и Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер.Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных действий.
Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе,
друзей.
своей семье.
Способен выбрать верную линию Знает способы проявления заботы о
поведения по отношению к людям близких людях.
разного возраста, проявлять уважение к Знает функциональные обязанности
старшим.
каждого члена семьи.
33
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее
дело».Понимает
необходимость
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное время).
В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый, дети–
Способен
участвовать
в
создании родители, продавец–покупатель и т. д.)
коллективного творческого продукта определяют его речевые роли, и умеет
совместной деятельности.
регулировать
их
в
конкретной
ситуации общения.
и Проявляет
потребность
в
творческом самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.
Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную
речевых
средств
представить ситуации в трудовой и творческой
воображаемую
коммуникативную деятельности.
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации. В
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Труд
творчество
Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
34
Семья
Может оценивать применение
речевых навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные состояния членов
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать
солидарность речь
для
выражения
чувств,
желаний и т. п.,
Может
оценивать
применение
речевых
навыков
у
других
участников коммуникации. Готов к
оценке речевого поступка с точки
зрения нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации
совершать
речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд
и Позитивно
воспринимает
творчество
литературные
произведения,
описывающие профессии.
Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных качествах членов семьи
Способен содержательно, грамматически
правильно и последовательно излагать
свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном. Ясно излагает
свои чувства, мысли по поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не перебивает
говорящего (читающего), но невербально
реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает
содержание
знакомых
профессий.
Умеет
использовать
средства
художественной выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует эти словесные
единицы и выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной ситуации.
Знает
содержание
некоторых
профессий. Знаком с некоторыми
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.
35
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно
включается
в
игру
в Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы их Ребенок оказывает посильную помощь семьи.
выражения, исходя из имеющегося у членам семьи.
них опыта
Здоровье
Испытывает
удовольствие
от Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий.
помощью двигательной активности.
31
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.
и Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности. Способен выражать
свои
переживания,
чувства,
Владеет и использует в физкультурном
зале и естественных условиях разные
способы
ходьбы,
бега,
прыжков,
ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом
условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих
физических
возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных
(веса,
роста),
развития
физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
Знает деятельность людей различных
профессий.
Знает свои физические возможности,
веса, роста, развития физических
качеств,
может
соотнести
свои
36
взгляды на различные профессии и
виды деятельности.
собственных
решений
в выборе
будущей предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания, умения и
интересы
в
различных
видах
деятельности.
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Здоровье
Проявляет
чувство
любви
и
верности
к
близким
людям.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер. Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.
Ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьи.
Способен справляться со страхами.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.
Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы. Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Обладает начальными знаниями о себе,
своей
семье,
о
природном
и
социальном мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.
37
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей.
Способен определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
и Способен выбирать себе участников
по
совместной
трудовой
и
творческой деятельности.
Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды деятельности,
имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда». Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной
гигиены
Выстраивает
стратегию своего поведения.
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
38
Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с
отзывчивость к членам семьи, привычки, нацеленных на поддержание членами семьи как один из
сопереживают неудачам и радостям собственного здоровья и здоровья членов источников информации в познании
семьи.
Сформированы
умения мира.
близких людей.
с
членами
семьи, Знает традиции семьи, истории,
Проявляет
ответственность
за договариваться
аргументировать
принятие
собственного
младших братьев и сестер.
связанные
с
«генеалогическим
решения.
семейным древом».
Сформированы навыки регулирования Знает
как
учились
близкие
собственного поведения в различных родственники, как живут сколько
жизненных ситуациях.
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
39
Социальная
солидарность
обязанности и обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет доверие к другим людям Проявляет исследовательскую активность Проявляет интерес к социальным
и интерес к окружающему миру, аспектам общественной жизни.
и самому себе.
Задает вопросы об устройстве мира.
Способен учитывать интересы и взаимодействию со сверстниками.
чувства
других,
сопереживать Способен к принятию собственных
неудачам и радоваться успехам решений. Принимает ответственность за
принятое решение.
других.
Имеет начальные представления в
разных областях знания, о работе
органов и систем своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
40
Труд
творчество
обладает
установкой
и Ребенок
положительного отношения к миру,
к разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.
Ребенок владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности. Имеет опыт практических
действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Имеет
общие
представления
В
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях
и
структурах.
1.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
41
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
42
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Раздел 2. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности:
Ранний возраст
для детей дошкольного возраста
(1,5 года – 3 года)
(3 года - 8 лет)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
игрушками
другие виды игры,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
тесто и пр.),
сверстниками),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
руководством взрослого,
окружающего мира и экспериментирования с ними),
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями восприятие художественной литературы и фольклора,
(ложка, совок, лопатка и пр.),
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
43
и на улице),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Примерные формы работы:
Подвижные игры с правилами
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности
ознакомление детей с видами спорта
Наблюдение за способами движения разных объектов
упражнения на развитие мелкой моторики
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная)
Динамическая пауза
Физкультминутка
Пешеходная прогулка
Сюжетные игры:
- ролевая
-драматизация
-имитационная
-народная
-режиссерская
-хороводная
-пальчиковая
-логоритмическая
-артикуляционная
44
Изобразительная
Конструирование из разного материала
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская
-игра-забава
-музыкальная
Игры с правилами:
-игра-головоломка
-сенсорная
-на ориентировку в пространстве
-релаксационная
-словесная
-речевая
-игра-забава
-игра с тенью
-на поддувание
-с водой
-манипулятивная
Рисование
Аппликация
Лепка
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Выставка
Картинная галерея
Портфолио
Нетрадиционные техники
Оформление выставок
Рассматривание и обсуждение
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Обсуждение средств выразительности
Конструирование из конструкторов разных модификаций, бумаги, природного материала и др.
Чтение и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов
Пересказ
Просмотр и обсуждениемультфильмов, видеофильмов, телепередач
Выставка иллюстраций, портретов писателей
Изготовление книжек-малышек
Литературная викторина,сочинение загадок
Наблюдение
45
Коммуникативная
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Планирование последовательности действий, деятельности
Самостоятельный поиск ответов на вопросы
Экологическая ситуация
Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок
Проектная деятельность
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
«Минутки общения»
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Самообслуживание
Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Хозяйственно-бытовой труд
Общественно-полезный
Природоохранный
Ручной труд
Непосредственное наблюдение за трудом взрослых
Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии цивилизации
Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях
Ознакомление с инструментами
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление предметов для игр
Музыкальная
Пение
Слушание
Игра на музыкальных инструментах
Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного материала
Пластические, мимические этюды
Выразительное движение
46
Танец
Игра-развлечение
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (образовательная область).
Содержание направления
Ранний возраст
Игры-экспериментирования
(с
природными объектами, с игрушками, с
животными);
Обучающие
игры
(сюжетнодидактические, подвижные, музыкальнодидактические,
учебные,
интеллектуальные);
Досуговые
игры
(игры-забавы,
развлечения,
празднично-карнавальные,
компьютерные)
Дошкольный возраст
Игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными);
Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные);
Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические,
учебные, интеллектуальные);
Досуговые игры(игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, компьютерные)
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
сверстниками, интерес к сверстнику.
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
Формировать элементарные представления: о себе, близких доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
людях, ближайшем предметном окружении.
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
Создавать условия для получения опыта применения правил контакты (прикосновения), жесты, мимику.
социального взаимодействия.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение
к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
47
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет
Поддерживать
эмоционально-положительное
состояние
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
детей в период адаптации к ДОО.
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
игре представления об окружающей действительности.
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к проблемного характера, объясняет отличительные признаки
конкретным действиям помощи, заботы, участия.
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
Формировать элементарные представления о людях жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
семье и ДОО.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
Формировать первичные представления ребёнка о себе, о человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
близких членах семьи.
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
48
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
От 3 лет до 4 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений
Развивать эмоциональную отзывчивость, способность
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
правильно их называть.
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
Обогащать представления детей о действиях, в которых достижения).
49
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении.
Поддерживать в установлении положительных контактов
между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности.
Приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в ДОО.
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми договоренности.
50
2) В области формирования основ гражданственности
патриотизма:
Обогащать представления детей о малой родине
поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
и
и
3) В сфере трудового воспитания:
Развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов
и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
51
4) В области формирования основ безопасного поведения:
Обогащать представления о правилах безопасного поведения
в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
52
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений
Формировать положительную самооценку, уверенность в
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
своих силах, стремление к самостоятельности.
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание Способствует освоению детьми традиционных представлений о
героям литературных и анимационных произведений, доброе половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
отношение к животным и растениям.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
53
педагогам и окружающим людям.
Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и
детям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств
и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу
и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
54
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам
страны, памятным датам.
Воспитывать гордость за достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других областях.
Развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине –
России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
55
3) В сфере трудового воспитания:
Формировать представления об отдельных профессиях
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственнобытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые
дела в ДОО и семье.
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
56
4) В области формирования основ безопасного поведения:
Обогащать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
Знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
Формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о правилах безопасного
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
57
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений
Обогащать представления детей о формах поведения и
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
действиях в различных ситуациях в семье и ДОО.
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
Содействовать пониманию детьми собственных и чужих самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
проявления сверстников и взрослых.
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
заинтересованности в общем результате совместной деятельности.
их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
несоблюдения принятых правил.
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
Расширять представления о правилах поведения в искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
58
общественных местах; об обязанностях в группе.
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения
в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
59
2)
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям
разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию.
Знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны.
Поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
60
3) В сфере трудового воспитания:
Формировать представления о профессиях и трудовых
процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе.
Знакомить детей с элементарными экономическими
знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности.
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
61
4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
62
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям.
Знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 до 7 лет
1) В сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений
Поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
собственного достоинства, стремления стать школьником.
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
Обогащать опыт применения разнообразных способов их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
63
социально-значимой активности.
Обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации.
Развивать способность ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации
в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые
и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
64
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны.
Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства
в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
65
3) В сфере трудового воспитания:
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
66
Развивать ценностное отношение к труду взрослых.
Формировать представления о труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
Формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов.
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
67
4) В области формирования безопасного поведения:
Формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту,
на улице, в природе, в сети Интернет.
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
68
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Содержание модуля социально-коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия,
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
69
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других
игровых фор мах), поддержки творческой импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
3.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
Ребенок
в
игре
воссоздает
ситуации, образы других людей и
самого себя
Социальная ситуацияи ведущий Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
вид деятельности
Эмоционально-чувственная
составляющая
Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например: радости или
грусти).
Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры пока использует
2–3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером, быстро
утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры согласно
своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
70
Деятельностная составляющая
Когнитивная (познава- тельная)
составляющая
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.
Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что свя- зано с недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно старший дошкольник начинает
понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций оценивать пове- дение окружающих людей и свои
поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою
Средний возраст (4 года)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.
Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Младший дошкольный возраст
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит познавательному развитию (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в
общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия
с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.),
профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
71
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня,
регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке,
музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить
свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при
сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате
которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и
предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных
поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Средний дошкольный возраст
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции
взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного
мышления) и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и
вымыслом; стремление к обособлению своих игровых территорий.
Старший дошкольный возраст
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на
два круга:
• близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным
миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим поведением, чувствами в игровой деятельности.
Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
72
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь
другим, любознательность, доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего
момента потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в
своих силах, развитие способности осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего пола, национальности и гражданина своего
государства. Формирование культуры трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и
ознакомление с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного мышления)
и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.).
Овладение навыками безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками работы с электронными
устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с принципами использования программы подго- товки презентаций,
овладение навыками использования компьютерных развивающих программ и игр.
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники).Сознательная или стихийная перестройка
отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность
в реализации общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание
и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания;
осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование
произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность; демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье,
кривлянье); капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная тревожность
(ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить,
чрезмерно веж- лив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и
внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых ранее
правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития,
связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную
деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование интегративной
готовности к обучению в школе.
73
1
1
2
3
2
1
2
3
4
5
3
1
2
3
4
5
4
Педагогические действия, направленные на развитие игровой деятельности обучающихся
Сотрудники создают условия для свободной игры детей
Оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями.
Сохраняют игровое пространство (не нарушают игровую среду, созданную детьми для реализации игрового замысла;
предоставляют детям возможность расширить игровое пространство за пределы игровых зон и т.п.).
Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправные
партнеры.
Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей
Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (обсуждают книги, фильмы,
события из жизни детей и взрослых; организуют экскурсии, прогулки; обращают внимание детей на содержание деятельности
людей и их взаимоотношения и пр.).
Побуждают детей к развертыванию игры (предлагают детям выбрать сюжет или поиграть в конкретную игру; побуждают детей к
принятию роли; договариваются о правилах игры и пр.).
В качестве непосредственных участников игры предлагают детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игрыдраматизации, игры с правилами и пр.) и игровых действий.
Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе, не подменяя ее занятиями и
обеспечивая плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.
Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными,
дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.).
Педагоги создают условия для развития воображения и творческой активности детей в игре
Организуя игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий, приемов.
Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек, пространства для игр
и пр.).
Поощряют детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов, сказок; введение оригинальных персонажей в
традиционные игры; смену, совмещение ролей и пр.).
Предлагают детям подбирать и использовать в игре разнообразные предметы-заместители.
Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим
интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты
неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре
74
1
2
3
5
1
2
6
1
1
2
3
4
5
6
2
1
Создают условия для возникновения и развития совместных игр детей (предлагают игры с разным числом участников, в том
числе учитывая дружеские привязанности между детьми; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью
их взаимного обогащения игровым опытом и т.п.).
Помогают овладевать способами ролевого взаимодействия между детьми (с позиции равноправного партнера инициируют
диалоги между персонажами, ролевые действия и пр.).
Приобщают детей к культуре взаимоотношений в игре (учат договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность,
тактично улаживать конфликты и пр.).
Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей
Предлагают детям игры с учетом их личностных особенностей (например, игры, стимулирующие активность застенчивых детей;
игры, повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.).
Обращают особое внимание на “изолированных” детей (например, организуют игры, в которых ребенок может проявить себя,
оказывают ему поддержку в игре, предлагают его на центральные роли)
Педагоги используют дидактические игры, игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов
Педагогические действия, направленные на социально-личностное развитие обучающихся
Сотрудники создают условия для развития у детей положительного самоощущения, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства
Проявляют уважение к личности каждого ребенка (обращаются вежливо, по имени, интересуются мнением ребенка, считаются с
его точкой зрения, не допускают действий и высказываний, унижающих его достоинство и т.п.)
Способствуют формированию у ребенка представлений о своей индивидуальности: стремятся подчеркнуть уникальность и
неповторимость каждого ребенка – во внешних особенностях (цвете глаз, волос, сходстве с родителями, непохожести на других
детей и др.), обсуждают предпочтения детей (в еде, одежде, играх, занятиях и др.)
Способствуют развитию у детей представлений о своих возможностях и способностях (стремятся выделить и подчеркнуть его
достоинства, отмечают успехи ребенка в разных видах деятельности, обращают на них внимание других детей и взрослых).
Способствуют развитию у детей уверенности в своих силах (поощряют стремление ребенка к освоению новых средств и
способов реализации разных видов деятельности: побуждают пробовать, не бояться ошибок, вселяют уверенность в том, что
ребенок обязательно сможет сделать то, что ему пока не удается, намеренно создают ситуацию, в которой ребенок может
достичь успеха и т.п.).
Помогают детям преодолевать негативные эмоциональные состояния (страх одиночества, боязнь темноты, и т.д.)
Успехи ребенка не сравниваются с достижениями других детей; достижения ребенка сравниваются лишь сего собственными
Сотрудники создают условия для формирования у детей положительного отношения к другим людям
Воспитывают у детей сочувствие и сопереживание другим людям (побуждают пожалеть, утешить расстроенного человека,
75
2
3
4
3
1
2
3
4
4
1
2
3
4
5
5
1
порадоваться за другого, поздравить и т.п.)
Поддерживают у детей стремление помогать другим людям (побуждают помогать детям, испытывающим затруднения одеваться, раздеваться, заправлять постель, убирать на место игрушки и пр.)
Способствуют формированию у детей уважительного отношения к личному достоинству и правам других людей (помогают
понять, что необходимо считаться с точкой зрения, желаниями другого человека, не ущемлять его интересы и т.п.)
Способствуют развитию у детей толерантности к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего
облика, физических недостатков и т.д.)
Сотрудники создают условия для развития у детей инициативности, самостоятельности, ответственности
Поддерживают инициативу детей в разных видах детской деятельности (в процессе игр и занятий побуждают высказывать
собственные мнения, пожелания и предложения, принимают и обсуждают высказывания и предложения каждого ребенка, не
навязывают готовых решений, жесткого алгоритма действий)
Поощряют самостоятельность детей в разных видах деятельности; при овладении навыками самообслуживания (одеваться,
раздеваться, умываться, заправлять постель, следить за своим внешним видом, убирать за собой игрушки, игры, краски,
карандаши и пр.); при выполнении поручений взрослых.
При выполнении режимных процедур, в игре, на занятиях избегают как принуждения, так и чрезмерной опеки
Развивают чувство ответственности за сделанный выбор, за общее дело, данное слово и т.п.
Взрослые создают условия для развития сотрудничества между детьми
Помогают детям осознать ценность сотрудничества (рассказывают о необходимости людей друг в друге, организуют совместные
игры, различные виды продуктивной деятельности, способствующие достижению детьми общего результата, объединению
коллективных усилий)
Обсуждают с детьми план совместной деятельности: что и когда будут делать, последовательность действий, распределение
действий между участниками и т.п.
Помогают детям налаживать совместную деятельность, координировать свои действия, учитывая желания друг друга, разрешать
конфликты социально приемлемыми способами (уступать, договариваться о распределении ролей, последовательности событий
в игре, делить игрушки по жребию, устанавливать очередность, обсуждать возникающие проблемы и пр.)
Поощряют взаимную помощь и взаимную поддержку детьми друг друга
При организации совместных игр и занятий учитывают дружеские привязанности детей
Педагоги приобщают детей к нравственным ценностям
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле (вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.)
76
2
3
6
1
2
3
4
7
1
2
3
4
5
8
1
2
3
4
Способствуют усвоению этических норм и правил поведения
Развивают ценности уважительного и заботливого отношения к слабым, больным, пожилым людям
Взрослые способствуют формированию у детей положительного отношения к труду
Сотрудники создают условия для участия детей в труде взрослых (поощряют и поддерживают стремление детей помогать в
работе по дому близким взрослым, воспитателю, няне и т.п.)
Педагоги помогают детям осваивать доступные им самостоятельные действия по самообслуживанию, уходу за животными и
растениями, приготовлению простых блюд, домашней работе и пр.
Знакомят с профессиями (организуют наблюдение за трудом взрослых в ДОУ, на прогулке, экскурсиях, рассказывают, читают
книги, проводят экскурсии, приглашают родителей рассказать о своей профессии и пр.)
Приучают к бережному отношению к вещам, в которые вложен труд человека (одежде, еде, предметам домашнего обихода,
игрушкам, книгам, поделкам сверстников и др.)
Взрослые создают предпосылки для развития у детей гражданского самосознания
Уважают права каждого ребенка (по возможности, предоставляют ребенку право принимать собственное решение; выбирать
игры, занятия, партнера по совместной деятельности, одежду, еду и пр.; по своему желанию использовать свободное время и
т.п.)
Способствуют формированию у детей основ правового сознания (в доступной форме знакомят детей с «Международной
декларацией о правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека»).
Проводят систематическую работу по предотвращению нарушений прав ребенка, по профилактике случаев жестокого
обращения с детьми
Рассказывают детям о различных объединениях людей (семья, детский сад, школа, место работы родителей и пр.).
Развивают у детей представления о своей принадлежности к определенному сообществу людей (гражданин своей страны,
житель своего города, села, деревни, член семьи и детского коллектива).
Педагоги создают условия для формирования у детей навыков безопасного поведения
Знакомят с правилами поведения при контактах с другими людьми на улице и дома (учат, как вести себя с незнакомыми
взрослыми, предупреждают о возможных последствиях опасных игр и шалостей с другими детьми).
Знакомят с правилами безопасного поведения в помещении (не выглядывать из открытого окна, не выходить без взрослых на
балкон, в подвал, на чердак и пр.).
Предостерегают от опасных последствий контактов с некоторыми предметами (колющими, режущими, пожароопасными,
предметами бытовой химии, лекарствами, электроприборами).
Развивают у детей навыки безопасного поведения на улицах и дорогах (знакомят с основными правилами дорожного движения;
предостерегают от опасных ситуаций на улице и во дворе - открытые люки, дорожные и строительные работы и пр.).
77
5
6
7
8
Учат, как себя вести в экстремальных ситуациях (если ребенок потерялся, при пожаре, несчастном случае и др.), знакомят с
телефонами соответствующих служб (01, 02, 03).
Развивают навыки безопасного поведения на природе (в лесу, на воде, во время грозы, в жаркую, холодную погоду и пр.).
Объясняют детям, как правильно себя вести при контактах с животными (не дразнить, не гладить бездомное животное,
соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.)
При обсуждении опасных ситуаций педагоги не допускают возникновения у детей страхов (объясняют, что правильное
поведение позволяет предотвратить возможные неблагоприятные последствия).
2.1.2. Познавательное развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Поощрять целенаправленные моторные действия, использование 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
наглядного действенного способа в решении практических
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
указанию.
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
Формировать стремление детей к подражанию действиям интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
взрослых, понимать обозначающие их слова.
выполнения обследовательских и поисковых действий с
Формировать
умения ориентироваться в ближайшем предметами; создает условия для многократного повторения
окружении.
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Развивать познавательный интерес к близким людям, к Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
предметному окружению, природным объектам.
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
стремления к взаимодействию с ними.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
78
тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки
объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
79
осязательного, вкусового, обонятельного.
Развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач.
Совершенствовать обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы.
Формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания.
Развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых.
Расширять представления о населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО.
Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы.
Развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных,
а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок
из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
80
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
81
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет
Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
и формы, их использовании в самостоятельной деятельности.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
Развивать умение непосредственного попарного сравнения действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
предметов по форме, величине и количеству, определяя их пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
исследовательские умения.
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
Обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
взрослым и сверстникам.
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
Конкретизировать
представления
детей
об
объектах определение задач деятельности, развивает умения принимать
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
опыт участия в праздниках.
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
Расширять представления детей о многообразии и сверстниками.
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
существенных отличительных признаках, неживой природе, направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к признаками сходства, группировкой по заданному предметному
живым объектам природы.
образцу и по слову.
2)
Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
82
количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
83
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
На основе обследовательских действий педагог формирует у
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
чувств.
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
деятельности.
различать и называть форму окружающих предметов, используя
Обогащать элементарные математические представления о сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
временных отношениях.
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
84
Расширять представления о себе и своих возможностях в осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
познавательной
деятельности
с
родителями
(законными предметы по 3-4 основным свойствам.
представителями) и членам семьи; продолжать развивать 2) Математические представления:
представления детей о труде взрослого.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
Развивать представления детей о своей малой родине, участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и названному числу; способствует пониманию независимости числа
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, от формы, величины и пространственного расположения предметов;
эмоционально откликаться на участие в них.
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
Расширять представления о многообразии объектов живой пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
проявлениях и потребностях.
завтра).
Обучать сравнению и группировке объектов живой природы 3) Окружающий мир:
на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
природы, отличительными признаками времен года, явлениями сверстниками для решения поставленных поисковых задач
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
эмоционально-положительное отношение ко всем живым поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
существам, желание их беречь и заботиться.
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
85
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
86
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все
простейших зависимостях.
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
Формировать представления детей о цифровых средствах теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
познания окружающего мира, способах их безопасного знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
использования.
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
Развивать способность использовать математические знания и различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
аналитические способы для познания математической стороны воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени.
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять предметы по разным основаниям преимущественно на основе
самостоятельные действия различной направленности, закреплять зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и упорядочивания и классификации на основе выделения их
сверстниками деятельности.
существенных свойств и отношений. Формирует представления о
Расширять представления о многообразии объектов живой том, как люди используют цифровые средства познания
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать безопасного использования.
объекты живой природы.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
Продолжать
учить
детей
использовать
приемы видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
экспериментирования для познания объектов живой и неживой самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
природы и их свойств и качеств.
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и проявление наблюдательности за действиями взрослого и других
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать детей. В процессе организации разных форм совместной
положительное отношение ко всем живым существам, желание их познавательной деятельности показывает детей возможности для
беречь и заботиться.
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
87
2) Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные представления о малой родине
и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
88
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
познавательноисследовательской деятельности, избирательность
В процессе исследовательской деятельности педагог
познавательных интересов.
совершенствует способы познания свойств и отношений между
Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
89
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания.
Обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего
мира.
Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования.
Закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач.
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним.
Формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира.
Расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы.
Расширять и углублять представления детей о неживой природе
и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение
по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
90
четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон
91
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Содержание модуля познавательного развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи познавательного развития ребенка
92
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребёнка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
1.
2.
Составляющая культурной
практики
Эмоциональносоставляющая
Образовательная область «Познавательное развитие»
Психофизические особенности ребенка
чувственная Средний возраст (4 года)
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные цвета.
Деятельностная составляющая
Старший возраст (5 лет)
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый), по вкусу – сладкий, соленый, кислый,
горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает ее роль в регуляции
поведения старших дошкольников. Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и
указания взрослых, а также придерживаться существующих правил поведения, взаимоотношений.
Средний возраст (4 года)
Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно становится самоинструкцией («я
должен сделать так») – формируется «внутренний план действия»).
Старший возраст (5 лет)
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете или на каком-либо занятии до 15–17
минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одновременно говорить и указывать на что-либо
93
или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная,
ребенок способен сосредоточится только на чем-нибудь одном.
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия,
мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным,
устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать;
мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить последовательность действий при
конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более целенаправленным, целеустремленным, в
значительной мере произвольным, лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном возрасте: устойчивость,
переключение и распределение. Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в распределении ролей.
Средний возраст (4 года)
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных попыток запоминания, а лишь
усваивает то, что запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные предметы. Ребенок не опирается на понятия
существенное – не существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на
эмоционально-чувственные критерии (нравится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой ситуации, потому что доверяет
взрослому и пытается подражать ему. Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и
т. д. Простое копирование действий взрослого доставляет радость. Действия в процессе игры починены
сюжету, в центре игры не роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если
взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одноканальными» (ребенок способен
переключаться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние развито слабее, т.к. ребенку сложно
сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку
требуется 8–10 секунд, если он его видит и около минуты – если предлагается его ощупать.
94
Старший возраст (5 лет)
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как предпосылка к формированию учебной
деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать элементарные логические цепочки. Осваивает
более сложную форму предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать их.
Развитие памяти и мышления в совокупности с накопленным жизненным опытом позволяют
выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и
есть возможность действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит контур фигуры
ладонью или пальцем). Способен воспринимать содержание картины, где персонажи объединены
однородными действиями (дети играют во дворе – один в песочнице, другой – на спортплощадке)
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно
запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с
яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
и в конце периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к
обобщению, установлению связей. К концу дошкольного детства образное мышление детей не является
сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и
разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У
него формируется наглядно-схематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или использует предметы в
воображаемой ситуации – он способен представить всю ситуацию в целом и распределить ролевые
функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Старшие дошкольники могут
сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются
произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие
способствует лучшему пониманию явлений.
95
Реализация содержательных линий культурных практик ребёнка
Младший дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего предметного поля, и его действия во многом
зависят от окружающих его вещей (дома, во дворе, в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая
предметно-пространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной
инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из
предметов, оптически привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным субстратом, направляющим и
наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение,
соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия,
действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной удельный вес в познавательно-исследовательской
деятельности ребенка.
Средний дошкольный возраст
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок
начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают
любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового
материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской
деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо выделенными отдельными признаками в значительной
степени ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые,
продуктивные и бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем
действия с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все сложнее, и предполагают способность ребенка
одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить
представления об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и
явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие
эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы,
объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др.
выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую
деятельности.
96
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока
еще на образном уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребенка становится все больше.
Вербальные формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и основным
источником ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов
окружающего мира, о способах представления различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом
начальных математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и в детском саду. Ответ на вопрос,
непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие
средства развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной деятельности в рамках
автодидактической предметной среды.
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает
все психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный
анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания
полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие
культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со
своими специфическими мотивами и целями.
Педагогические действия, направленные на развитие мышления, элементарных математических представлений
1
1
2
3
Педагоги создают условия для развития у детей интереса к математике
Организуют познавательные игры, проблемные
ситуации, исследовательскую деятельность (предлагают детям игры с числами, цифрами и знаками, математические загадки,
лото, домино, шашки, головоломки, и пр.); читают и рассказывают детям занимательные истории, демонстрируют видео- и
аудио материалы, направленные на развитие у детей математических представлений.
Поощряют самостоятельность, творческую активность детей (детское экспериментирование, решение и составление простых
математических задач, загадок, придумывание историй, героями которых становятся числа, цифры, знаки и пр.).
Включают математические действия в разные виды детской деятельности (на занятиях, прогулке, при выполнении различных
97
2
3
1
2
3
4
4
1
2
5
6
7
8
1
режимных моментов, в свободной игре детей).
Педагоги в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий:
выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, их свойств; сериации, классификации (предлагают подобрать
предметы по форме, цвету, величине, назначению, разложить в порядке возрастания - убывания одного или нескольких
признаков, выделить из набора картинок мебель, одежду, растения и т.д., собрать пирамидку, матрешку, и т.п.).
Педагоги развивают у детей представления о количестве и числе
Объясняют значение счета и чисел как способа измерения количества, длины, высоты, объема, веса и пр. в разных видах
человеческой деятельности (в быту, для людей разных профессий, детской игре и т.д.).
Развивают представление о составе числа (составляют число из единиц, двух или нескольких чисел; измеряют объем, вес жидких
и сыпучих веществ, используя мерки; делят предметы на равные части и пр.).
Знакомят детей со счетом (прямым, обратным, «двойками», «тройками», порядковым и др.), цифрами.
Знакомят с операциями сложения, вычитания, их условными обозначениями
Педагоги знакомят детей с различными средствами и способами измерения
Развивают у детей представление о мерке как способе измерения количества, длины, ширины, высоты, объема, веса (используют
в качестве мерки различные предметы и емкости – веревочки, палочки, полоски бумаги, чашечки, формочки и пр.).
Организуют игры и занятия, в ходе которых дети знакомятся с основными измерительными средствами (весами, линейкой,
мерным стаканом и др.) и единицами измерения длины, веса, объема, денежными единицами и пр.
Педагоги создают условия для развития у детей элементарных геометрических представлений (знакомят с основными
геометрическими фигурами и формами, учат их называть, различать, изображать).
Педагоги развивают у детей пространственные представления: учат
определять взаимное расположение предметов («верх-низ», «над-под», «рядом», «справа», «слева» и др.); ориентироваться в
пространстве (по словесной инструкции, плану, схемам и пр.).
Педагоги создают условия для развития у детей представлений о времени и способах его измерения (знакомят с основными
временными интервалами: минута, час, день, неделя, месяц, год; временными соотношениями: вчера, сегодня, завтра, раньше,
позже; рассказывают об определении времени по часам и календарю).
Педагоги используют развивающие компьютерные игры для ознакомления детей с элементарными правилами
пользования компьютером.
Педагогические действия, направленные на развитие естественнонаучных представлений
Педагоги создают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира
1 Знакомят детей с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.
(организуют игры с песком, снегом, водой, глиной, тестом; наблюдают за таянием снега, льда, замерзанием и кипением воды;
используют приемы детского экспериментирования и т.д.).
98
Знакомят с основными характеристиками движения: скорость, направление и др. (наблюдают за движением заводных игрушек
– юлы, машинок, вагончиков электрической железной дороги и т.п., сравнивают скорость движения самолета и автомобиля и
т.д.).
3 Знакомят с некоторыми физическими явлениями: магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света,
электричество и др. (организуют детское экспериментирование с магнитами, лупой, биноклем, микроскопом и др.,
взвешивание тяжелых и легких предметов и т.п.).
Педагоги создают условия для развития у детей географических представлений
1 Рассказывают детям о Земном шаре, знакомят с многообразием природных ландшафтов (показывают глобус, карты, Северный
и Южный полюсы, материки, океаны, моря, горы; изготавливают вместе с детьми макеты разных ландшафтов пр.)
2 Знакомят с природными явлениями и климатическими зонами (наблюдают за сменой времен года, дождем, снегопадом,
грозой, радугой и пр.; читают книги, рассматривают альбомы, слайды с изображением тайги, степей, гор, вулканов,
землетрясений, наводнений и т.д.).
3 Рассказывают о природных богатствах земных недр (угле и нефти, драгоценных камнях и металлах, природных источниках
воды и пр.).
4 Рассказывают о странах и населяющих их народах (о разных расах, национальностях, видах поселения: город, село, поселок,
деревня, хутор и пр.).
Педагоги создают условия для развития у детей представлений о Солнечной системе и различных космических
явлениях (наблюдают за движением Солнца и Луны, рассматривают звездное небо; рассказывают о вращении планет вокруг
Солнца; показывают на открытках, слайдах изображения созвездий, комет, метеоритов, рассказывают и читают о солнечных и
лунных затмениях и т.п.).
Педагоги создают условия для развития познавательной активности и самостоятельности детей в естественнонаучном
познании (организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.).
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в деятельности конструирования
Педагоги создают условия для развития у детей интереса к конструированию
1 Знакомят детей с многообразием архитектурных форм и построек (рассматривают иллюстрированные альбомы, открытки,
слайды с изображением зданий, площадей, мостов, фонтанов, обращают внимание детей на архитектурные элементы – арки,
колонны, фронтоны и т.п.).
2 Знакомят детей с возможностями технического конструирования (рассматривают изображения и модели машин, самолетов,
кораблей, космических ракет и пр., обращают внимание на детали различных конструкций – колеса, капот, крылья, мачта и др.).
3 Поддерживают интерес детей к самостоятельной конструктивной деятельности (создавать постройки из кубиков, песка,
строительных, модульных конструкторов и т.п.).
Педагоги учат детей планировать, подбирать и соотносить детали, создавать конструкции по собственному замыслу,
2
2
3
4
1
2
99
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
1
2
2
1
2
3
заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям.
Педагоги знакомят детей с разными видами конструкторов
Помогают детям освоить способы соединения и крепления деталей различных конструкторов (строительных, механических,
«Лего», мозаики и пр.).
Знакомят детей со свойствами деталей конструкторов (твердость, пластичность, гибкость и т.п.; учат различать объемные формы
в строительных конструкторах: куб, призма, цилиндр, конус и др.).
Знакомят со свойствами конструкций (вместе с детьми анализируют устойчивость, прочность построек, комбинируют детали
различной формы, размера и пр.).
Педагоги поощряют творческую активность детей в конструктивной деятельности.
Предоставляют детям возможность выбора различных материалов для конструирования (в том числе природного и бросового).
Поощряют детское экспериментирование при создании различных конструкций
Стимулируют детей к созданию конструкций для использования их в сюжетных играх.
Побуждают детей преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами.
Педагоги поощряют сотрудничество детей при создании коллективных построек (помогают создать общий замысел,
распределить действия, вместе подобрать необходимые детали и материалы и пр.).
Педагогические действия, направленные на развитие представлений о человеке в истории и культуре
Педагоги способствуют развитию у детей интереса к культуре народов мира
Знакомят детей с литературными памятниками разных народов, с их обычаями и традициями (читают и рассказывают сказки,
мифы, легенды народов мира, инсценируют их, изготавливают соответствующие атрибуты, учат детей узнавать их героев и
сюжеты в произведениях искусства и т.д.).
Знакомят детей с памятниками культуры разных народов, представляющими историческую ценность (рассматривают и
обсуждают с детьми иллюстрации в альбомах, показывают слайды, видеофильмы; рассказывают об археологических раскопках;
организуют экскурсии в музеи, на выставки и т.п.)
Приобщают детей к культуре их Родины
Знакомят детей с наиболее яркими событиями истории и культуры России, с образцами русской культуры (рассказывают о
героях былин и сказов, о выдающихся исторических событиях и личностях, великих писателях, художниках и композиторах;
показывают видеоматериалы с памятниками архитектуры и скульптуры; организуют экскурсии в музеи; знакомят детей с
традициями, фольклором, образцами народных промыслов и т.п.).
Знакомят детей с историей родного края (обычаями, традициями, ремеслами, местными достопримечательностями,
рассказывают об известных людях, организуют экскурсии, праздники и пр.).
Пробуждают и поддерживают у детей интерес к истории своей семьи (рассматривают семейные альбомы, памятные вещи;
100
4
1
2
3
4
1
1
2
2
1
2
3
4
3
беседуют о профессии родителей, бабушек, дедушек, и т.п.).
Педагоги развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе
Знакомят с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных кораблей, рассказывают о
воздушном, железнодорожном, современном городском транспорте, космических кораблях и пр.)
Рассказывают об изменении условий быта человека (о водопроводе, электричестве, отоплении, бытовых электронных приборах и
пр.).
Рассказывают о различных средствах коммуникации (о письменности и книгопечатании; почте, телеграфе, телефоне; радио,
телевидении, компьютерах и пр.).
Побуждают детей фантазировать о жизни человека в будущем (рисовать, лепить здания и машины из будущего; придумывать
истории о полетах на другие планеты; собирать из конструктора модели космических кораблей и т.п.).
Педагогические действия, направленные на развитие экологической культуры
Педагоги обеспечивают условия для развития у детей интереса и эмоционально-положительного отношения к живой
природе
Способствуют развитию у детей элементарных представлений о многообразии живой природы (рассказывают о развитии и среде
обитания растений, животных и человека, организуют наблюдение за жизнью животных и растений, экскурсии в лес, парк,
посещение музеев и др.).
Способствуют развитию у детей гуманного, ответственного отношения к окружающей среде (заботиться о животных, растениях,
подкармливать птиц, не ломать ветки деревьев и кустарников, не рвать цветы, не бросать мусор в лесу, парке, на улице и пр.).
Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания
Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе (о важности всех живых организмов, их
необходимости для поддержания экологического равновесия; приводят яркие примеры нарушения такого равновесия и т.д.).
Способствуют развитию понимания детьми того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят детей с
влиянием водоемов, леса, воздушной среды, почвы и др. на жизнь человека, животных, растений; объясняют необходимость
сохранения и восстановления исчезающих видов растений и животных, создание заповедников и т.п.).
Знакомят детей с проблемой влияния человеческой деятельности на окружающую среду (рассказывают о загрязнении
окружающей среды, неправильном использовании природных ресурсов; объясняют, как ухудшение экологических условий
сказывается на жизни человека и живой природы
Создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (высаживание
деревьев и цветов, уборка помещения и территории детского сада и пр.).
Создают условия для экспериментирования и творческой активности детей (выращивание растений из семян, составление
101
гербариев; сочинение рассказов и сказок о жизни животных и растений; изготовление поделок, рисунков и т.п.).
2.1.3. Речевое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Развитие понимания речи: закреплять умение понимать
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка
размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи: побуждать детей использовать
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
слова и простые предложения.
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
(картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки).
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
Поддерживать
положительные
эмоциональные
и как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
и коротких литературных художественных произведений.
активность ребёнка в процессе отобразительной игры.
Формировать умение показывать и называть предметы,
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
102
совершаемые персонажами действия.
Воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога формирует умение по словесному указанию находить предметы по
находить предметы, различать их местоположение, имитировать цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей местоположение, имитировать действия людей и движения
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и животных; активизирует словарь детей: существительными,
формировать умение использовать данные слова в речи.
обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
Упражнять детей в правильном произношении гласных и
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
правильное произношение звукоподражательных слов в разном звукопроизношении для детей характерно физиологическое
темпе, с разной силой голоса.
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
103
3) Грамматический строй речи:
Формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из
3-4 слов.
4) Связная речь:
Продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и
без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные
с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно.
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог
развивает
у детей
умение
использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
104
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
От 3 лет до 4 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
называть части предметов, качества предметов, сходные по счет расширения представлений о людях, предметах, частях
назначению предметы, понимать обобщающие слова.
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: активизировать в речи слова,
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умения согласовывать
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с правильно согласовывать прилагательные и существительные в
105
предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической
106
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интереск художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
От 4 лет до 5 лет
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
Обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
107
существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
Активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов
названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
Педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
108
посуды.
4) Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
109
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления
о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
110
пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, расширения представлений о явлениях социальной жизни,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. действия и качество их выполнения; личностные характеристики
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
значениями (синонимы) и противоположными значениями социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
(антонимы).
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, названия обследовательских действий, необходимых для выявления
точно по смыслу употреблять в речи существительные, качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
признакам.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
Педагог формирует у детей умение грамматически
предложении существительные с числительными, существительные правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число слова, имеющие только множественное или только единственное
111
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
число,
глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
112
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
113
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного
характера; формировать положительное эмоциональное отношение
к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
От 6 до 7 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей для выражения мысли; выполнять операцию классификации умения использовать в речи синонимы, существительные с деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, признаков,
использовать
в
речи
средства
языковой
многозначные слова.
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
114
Активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
Закреплять умение согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
115
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
простых предложений на слова с указанием их последовательности. осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
116
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
117
правильном, богатом, образном языке).
Средства развития речи
Ранний возраст
Общение взрослых и детей
Обучение родной речи в ходе совместной образовательной
деятельности
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка
Дошкольный возраст
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи в ходе совместной образовательной
деятельности
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы
Методы развития речи
Ранний возраст
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- - дидактические упражнения;
- хороводные игры
Дошкольный возраст
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- пластические этюды;
118
- хороводные игры
Содержание модуля речевого развития детей в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи речевого развития
1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать
в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон
речи, фонематического слуха ребенка.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик
речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально- чувственная
Средний возраст (4 года)
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое имя и фамилию.
составляющая
Деятельностная составляющая
Старший возраст (5 лет)
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему один – плохой, а
другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать
прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Средний возраст (4 года)
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает неправильное
звукопроизношение в собственной речи.
119
Старший возраст (5 лет)
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы по ним,
пытается изобразить сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной.
Когнитивная (познавательная
составляющая)
Средний возраст (4 года)
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что нарисовано,
способен составит небольшой рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст (5 лет)
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется суффиксами,
обозначающими людей по профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в
слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал, рассыпал). Развивается
звуковая сторона речиМожет подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить место
звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец; строить рассказ по картинке, либо серии
картинок; начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык
становится средством общенияи мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом
сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Младший дошкольный возраст
Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
120
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной диалогической и монологической речи.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
Средний дошкольный возраст
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематическогослуха.
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными
средствами выразительности речи.
Старший дошкольный возраст
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами
общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры
речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Подготовительный к школе возраст
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития
речевого творчества.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
121
Педагогические действия, направленные на речевое развитие ребенка
1
1
2
3
2
1
2
3
3
1
2
4
1
2
3
5
1
2
6
Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками
Поощряют любые обращения детей к взрослому (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся к его высказываниям,
суждениям, фантазиям, помогают выражать словами свои чувства и переживания)
Проявляют инициативу в речевом общении с детьми (задают вопросы, побуждают к диалогу, беседуют на разные темы, делятся
своими впечатлениями, чувствами, рассказывают о себе).
Поощряют речевое общение детей между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей,
побуждают отвечать на них, поддерживать беседу и т.п.).
Педагоги способствуют обогащению речи детей
Способствуют расширению словарного запаса (включают новые слова в беседы, игру, предметную деятельность и пр.).
Развивают образную сторону речи (побуждают пользоваться эпитетами, сравнениями, метафорами, знакомят со словами,
имеющими одинаковое и противоположное значение и пр.).
Развивают интерес к различным жанрам литературного творчества (читают сказки, рассказы, стихи, знакомят с фольклорными
произведениями; смотрят и слушают аудио- и видеозаписи; побуждают детей рассказывать стихи, сказки наизусть).
Педагоги поощряют речевое творчество детей
Побуждают детей к словотворчеству (предлагают сочинять сказки, стишки, загадки, изменять и придумывать слова и т.п.;
поддерживают инициативу детей в словотворчестве).
Организуют речевые игры (скороговорки, чистоговорки, звукоподражательные игры и др.)
Сотрудники создают условия для развития у детей правильной речи
Задают образцы речевой культуры (речь взрослых ясная, четкая, красочная, эмоциональная, соответствует правилам речевого
этикета).
Побуждают детей использовать культурно принятые формы речи (помогают овладению грамматическим строем речи, следят за
правильным произношением, темпом, громкостью речи и т.п.).
Побуждают к развернутому, связному изложению определенного содержания (описанию игрушки, картинки, пересказу сказки, и
пр.).
Педагоги создают условия для развития речевого мышления детей
Обсуждают вместе с детьми последовательность событий, изображенных на картинке, причины и следствия поступков
персонажей сказок, основной смысл пословиц и т.п.
Организуют игры и занятия, направленные на речевое обобщение детьми предметов и явлений, на экспериментирование со
словами, звуками, предлагают отгадывать и загадывать загадки и пр.
Педагоги создают условия для развития у детей планирующей и регулирующей функции речи
122
1
2
7
1
2
3
Вместе с детьми обсуждают план совместной деятельности: что и когда будут делать, последовательность действий,
распределение действий между участниками и т.п.
Поощряют самостоятельное планирование детьми своей деятельности (спрашивают, что ребенок собирается построить или
нарисовать; предлагают объяснить или рассказать другому ребенку, как можно сделать что-либо; побуждают детей
договариваться о распределении ролей и последовательности событий в игре и т.п.).
Педагоги создают условия для подготовки детей к чтению и письму
Пробуждают у детей интерес к письменной речи (организуют игры, в ходе которых дети изготавливают книжки-самоделки,
«пишут» письма, рецепты и пр.; предлагают детям
рассматривать книги, журналы, альбомы и т.п.).
Знакомят с буквами, со звуковым составом слова
Развивают мелкую моторику руки.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Развивать у детей способность слушать художественный Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом Формирует у детей умение различать тембровое звучание
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес.
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист взрослый исполнял мелодию.
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
Развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
Развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыки.
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
123
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 до 3 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
произведениями музыкального, изобразительного искусства, пониманию детей произведения изобразительного искусства.
природой.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
Развивать у детей интерес, внимание, любознательность, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
действительности.
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
Развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе музыкальной деятельности.
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства).
Познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими).
Поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки).
Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями.
2) Изобразительная деятельность:
2) Изобразительная деятельность.
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности Рисование:
124
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно.
Развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш,
кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
125
краю баночки.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
3) Конструктивная деятельность:
3) Конструктивная деятельность.
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
В процессе игры с настольным и напольным строительным
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
строительных форм на плоскости.
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
Развивать интерес к конструктивной деятельности, расположения строительных форм на плоскости. Педагог
поддерживать желание детей строить самостоятельно.
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
126
4) Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать.
5) Театрализованная деятельность:
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук
и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
127
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
фольклорных форм).
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
Способствовать проявлению самостоятельности, активности движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
в игре с персонажами-игрушками.
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, далее) и атрибутами как внешними символами роли.
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
6) Культурно-досуговая деятельность.
Создавать эмоционально-положительный климат в группе и
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
с художественными материалами.
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
Привлекать детей к посильному участию в играх, посильному участию в играх с пением, театрализованных
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
праздниках.
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
героев, адекватно реагировать на них.
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формировать навык перевоплощения детей в образы Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
сказочных героев.
героев.
От 3 лет до 4 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать
развивать
художественное
восприятие, Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
подводить детей к восприятию произведений искусства содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству.
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
Формировать понимание красоты произведений искусства,
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
потребность общения с искусством.
элементарными средствами выразительности в разных видах
Развивать у детей эстетические чувства при восприятии искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного подводит к различению видов искусства через художественный
искусства;
содействовать
возникновению
положительного образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
128
эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства.
Формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности).
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и так далее.
Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
2) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие.
Формировать
умение
у
детей
видеть
цельный
художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки.
Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает
у
детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
129
Находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для
обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов.
Переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.
Рисование:
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
130
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать
в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
131
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность:
3) Конструктивная деятельность.
Совершенствование у детей конструктивные умения.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
Формировать умение у детей различать, называть и построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
приставление, прикладывание).
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
Формировать умение у детей использовать в постройках другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
детали разного цвета.
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность:
4) Музыкальная деятельность.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
Слушание:
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
песней, танцем, маршем.
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, частей в произведении; выражать свои впечатления после
132
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку.
Учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение:
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
133
5) Театрализованная деятельность:
Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её проведения.
Формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения.
Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
134
движением).
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Формировать у детей интонационную выразительность речи
в процессе театрально-игровой деятельности.
Развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности.
Формировать у детей умение следить за развитием действия
в драматизациях и кукольных спектаклях.
Формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
6) Культурно-досуговая деятельность:
6) Культурно-досуговая деятельность.
Способствовать
организации
культурно-досуговой Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Помогать детям организовывать свободное время с Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха.
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
Создавать атмосферу эмоционального благополучия в далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
культурно-досуговой деятельности.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
Формировать желание участвовать в праздниках и поведения в ходе праздничных мероприятий
развлечениях; формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
От 4 до 5 лет
135
1) Приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус.
Формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства.
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности.
Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека.
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства.
Формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством.
Формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное.
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
136
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность:
2) Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей и положительный Рисование:
отклик к различным видам изобразительной деятельности.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
образные представления, воображение, эстетические чувства, изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
137
художественно-творческие способности.
Развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества.
Формировать у детей умение выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
138
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
1)
Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
139
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность:
3) Конструктивная деятельность.
Продолжать развивать у детей способность различать и Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, учит использовать их с учётом конструктивных свойств
форма, величина).
(устойчивость, форма, величина).
Формировать умение у детей сооружать постройки из Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
крупного и мелкого строительного материала.
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
Обучать конструированию из бумаги.
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного части, различать и соотносить их по величине и форме,
материала.
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
140
4) Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Воспитывать слушательскую культуру детей.
Развивать музыкальность детей.
Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать у детей интерес к пению.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4)
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
141
Поощрять желание детей
музыкальной деятельностью.
самостоятельно
заниматься октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
Педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
142
5) Театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей.
Учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика).
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое).
Формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания.
Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности
в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
143
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной).
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой
и традициями народов страны.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству.
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных).
Формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране.
Развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
От 5 до 6 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
окружающей действительности, природе.
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
144
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений.
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность.
Продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой.
Расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
145
искусства.
Поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
2) Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
деятельности.
художественнотворческие способности в продуктивных видах
Развивать художественно-творческих способностей в детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
продуктивных видах детской деятельности.
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
146
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение.
Формировать умение у детей передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций.
Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
Продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
147
майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
148
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка:педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
149
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
150
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в
два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3) Конструктивная деятельность.
151
3) Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции.
Поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие.
4) Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте, музыкальные инструменты.
Формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов.
Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности.
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
152
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
153
5) Театрализованная деятельность:
Знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее).
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее).
Развивать интерес к сценическому искусству.
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения.
Воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками.
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее.
Создавать условия для проявления культурных потребностей
и интересов, а также их использования в организации своего досуга.
Формировать понятия праздничный и будний день, понимать
их различия.
Знакомить
с
историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям.
Развивать интерес к участию в праздничных программах и
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
6)
154
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к праздниках и развлечениях.
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее).
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее).
Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
От 6 до 7 лет
1) Приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
Продолжать развивать у детей интерес к искусству, Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за создавать художественные образы в разных видах деятельности.
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, по собственному желанию и под руководством взрослого.
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
танец, кино, цирк).
средствами различных видов и жанров искусства.
Формировать у детей духовно-нравственные качества и Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
искусства.
различать народное и профессиональное искусство.
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
содержания.
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Формировать гуманное отношение к людям и окружающей Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство искусства.
сопричастности к культурному наследию своего народа.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
155
деятельности людей.
Помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
156
2) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность.
Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать у детей образное эстетическое
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
157
восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами.
Поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности.
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
158
Продолжать развивать у детей коллективное творчество.
Воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах).
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Развивает
у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
159
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликацияпедагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
160
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
161
3) Конструктивная деятельность:
Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
162
анализировать её основные части, их функциональное назначение.
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному
замыслу.
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) Музыкальная деятельность:
4) Музыкальная деятельность:
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
изучение Государственного гимна Российской Федерации.
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
воспитывать музыкально-эстетический вкус.
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
Развивать детское музыкально-художественное творчество, педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
163
удовлетворение потребности в самовыражении.
Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера.
Формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса.
Развивать у детей навык движения под музыку; обучать
детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
164
5) Театрализованная деятельность:
Продолжать приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями.
Продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности.
Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее).
Продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи.
Продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее).
Формировать умение согласовывать свои действия с
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
165
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле.
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий.
Поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование).
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение).
Расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных).
Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки.
Формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности.
Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6)
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие
в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
166
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание модуля художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного
искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера,
переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности
Составляющая
культурной
практики
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Психофизические особенности ребенка
167
Эмоциональночувственная
составляющая
Средний возраст (4 года)
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона. Низкие тона воспринимают лучше, чем высокие.
Старший возраст (5 лет)
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способен рассказать о переживаемых чувствах в процессе
восприятия произведений искусства (литературы, живописи, скульптуры).
Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои воспринимаемого им произведения. Аналогично – при
восприятии ребенком музыкального произведения, танца или импровизационной сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает героев различными голосами.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Деятельностная Средний возраст (4 года)
составляющая
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют красками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона, бумаги. Сухих листьев.
Старший возраст (5 дет)
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные материалы – вату, перья, поролон.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги,
лепить из пластилина и глины различные предметы.
Когнитивная
Средний возраст (4 года)
(познавательная) Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музыкальных инструментов.
составляющая
Старший возраст (5 лет)
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет0
168
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка
Младший дошкольный возраст
Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в лепке, аппликации.
Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего мира.
Средний дошкольный возраст
Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Старший дошкольный возраст
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, учить
выделять их выразительные средства.
Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Подготовительный к школе возраст
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Воспитывать ценность культурного досуга.
1
2
1
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в изобразительной деятельности
Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру (обращают их внимание на
красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах,
формах, красках выражение характера, настроения, состояния и т.п.).
Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства
Стремятся вызвать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства разных видов и жанров, народного и
169
2
3
1
2
3
4
5
6
7
4
1
2
3
4
5
1
2
3
6
декоративно-прикладного творчества (знакомят с произведениями живописи, скульптуры, графики и пр.: организуют экскурсии в
музеи, на выставки; устраивают экспозиции произведений местных художников; рассматривают вместе с детьми репродукции
произведений классического изобразительного искусства, образцы народно-прикладного творчества; рассказывают о живописи и
художниках, демонстрируют фильмы и т.п.).
Обращают внимание детей на средства выразительности, присущее разным видам изобразительного искусства, на возможности
различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов
Педагоги создают условия для развития у детей художественных способностей в разных видах изобразительной
деятельности
Предоставляют детям различные материалы для изобразительной деятельности (краски, фломастеры, карандаши, сангину; листы
бумаги разных размеров и фактуры; пластилин, глину, тесто, природный и бросовый материал и пр.).
Знакомят детей с разнообразными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом и пр.).
Помогают детям овладевать различными приемами и техниками рисования (кляксография, примакивание, штриховка и пр.).
Способствуют овладению детьми разными приемами аппликации.
Помогают детям овладевать различными приемами лепки.
Способствуют овладению детьми навыками художественного труда (техникой оригами, папье-маше и др.), учат изготавливать
игрушки, панно из природного и бросового материала и пр.
Побуждают детей лепить, рисовать и т.д. по мотивам сказок, народного и декоративно-прикладного искусства (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Педагоги создают условия для творческого самовыражения детей в изобразительной деятельности
Предоставляют детям право свободного выбора замысла, сюжета, изобразительных средств и материалов.
Поддерживают инициативу, творческое воображение, фантазию детей в разных видах изобразительной деятельности.
Поощряют самостоятельное экспериментирование детей с цветом (смешивание цветов, получение разнообразных оттенков и др.),
формой (преобразование, дополнение изображения, составление изображения из элементов разной формы и пр.).
Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные композиции.
В организации изобразительной деятельности детей педагоги реализуют индивидуальный подход
Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к предлагаемой педагогом теме занятия (используют игровые приемы,
сказочные сюжеты, обсуждают с детьми возможные варианты изображения и пр.).
С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать,
взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).
Предоставляют ребенку возможность рисовать (лепить, делать аппликацию) в свободное от занятий время.
При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллективные виды изобразительной деятельности
детей.
170
1
2
3
1
1
2
3
4
2
1
2
3
4
3
1
2
3
Вовлекают детей в коллективные формы изобразительной деятельности (создание панно, коллажей, изготовление декораций и
атрибутов к инсценировкам и пр.).
В коллективных формах изобразительной деятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с
детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.).
Предоставляют ребенку право выбора рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу, либо участвовать в
реализации коллективного замысла.
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в музыкальной деятельности
Педагоги создают условия для приобщения детей к мировой и национальной музыкальной культуре
Стремятся вызвать интерес детей к произведениям
классической и народной музыки (организуют прослушивание музыкальных произведений; беседуют об их содержании,
композиторах; знакомят с частушками, колядками и т.п.).
Развивают у детей представления о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах
музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная и пр.).
Знакомят детей с различными выразительными средствами в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука
и пр.).
Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными музыкальными инструментами (рассказывают о
старинных и современных музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом и звучанием; учат узнавать и выделять
звучание отдельных инструментов и т.п.).
Педагоги создают условия для развития у детей музыкальных способностей
Развивают у детей музыкальный слух: звуковысотный, ритмический, тембровый и т.д.
Способствуют развитию у детей певческих способностей.
Предоставляют детям возможность играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен, погремушки и пр.)
Стремятся развивать у детей умение ритмично и пластично двигаться и танцевать в соответствии с характером музыки.
Педагоги создают условия для развития индивидуальных интересов и творческой активности детей в музыкальной
деятельности
Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать
музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и
т.п.).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов и
пр.)
Поддерживают индивидуальные интересы детей (предоставляют право выбора видов деятельности: пение, танец и пр.;
организуют индивидуальные занятия).
171
4
5
4
5
1
2
1
1
2
3
4
2
1
2
3
4
3
1
Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов
деятельности - музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игр-драматизаций и т.п.
Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в музыкальных спектаклях, концертах и др.).
Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и взрослых (создают детские хор, оркестр,
танцевальный ансамбль; проводят совместные праздники с участием детей, родителей и сотрудников и т.д.).
В детском саду создана музыкальная среда, способствующая эстетическому развитию и эмоциональному благополучию
детей.
Музыка органично включается в различные виды деятельности (при проведении зарядки, на занятиях изобразительной
деятельностью и пр.).
При организации режимных моментов используется соответствующее музыкальное сопровождение (колыбельная перед сном,
веселая музыка на прогулке, в группах и пр.).
Педагогические действия, направленные на развитие ребенка в театрализованной деятельности
Педагогические действия
Педагоги приобщают детей к театральной культуре
Способствуют развитию у детей интереса к театральному искусству (организуют посещение театра, просмотр и прослушивание
телевизионных и радио- спектаклей, аудио- и видеозаписей, показывают слайды, диафильмы и пр.).
Обращают внимание детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые
различными средствами драматизации (интонация, мимика, движения, жесты и пр.).
Знакомят детей с театральными жанрами (драматическим, музыкальном, кукольным театрами - би-ба-бо, настольным, теневым,
пальчиковым и др. - цирком, и т.п.).
Предоставляют детям возможность познакомиться с устройством театра (сцена, занавес, зрительный зал, гримерная и пр.).
Педагоги создают условия для развития способностей детей в театрализованной деятельности
Предоставляют детям возможность участвовать в различных спектаклях, постановках.
Развивают у детей способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками.
Способствуют развитию у детей исполнительских способностей (умение передавать выразительными средствами характер,
настроение персонажей).
Помогают детям согласовывать свои ролевые действия с действиями партнеров (не перебивать, не заслонять партнера,
подыгрывать партеру в соответствии с сюжетом спектакля).
Педагоги создают условия для развития творческой активности и самореализации детей в театрализованной
деятельности
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов, ролей, атрибутов,
костюмов, видов театров и пр.).
172
2
3
4
5
6
Педагогические действия
Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче
характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний).
Побуждают детей придумывать новые сюжеты, театральные постановки, подбирать к ним атрибуты и костюмы
Педагоги реализуют индивидуальный подход в организации театрализованной деятельности детей (стремятся привлечь
каждого ребенка к участию в спектаклях или других выступлениях, предлагают главные роли застенчивым детям, вовлекают в
спектакли детей с речевыми трудностями и пр.).
Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят спектакли с участием
детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.).
Педагоги создают условия для взаимосвязи, театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе
(используют игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной
литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы
декораций и костюмов и пр.).
2.1.5. Физическое развитие (образовательная область).
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Создавать условия для последовательного становления
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, создает условия для обучения основным движениям (бросание,
ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком.
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
в пространстве; поддерживать желание выполнять физические выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх- равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональнозабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к положительный настрой, способствует формированию первых
самостоятельным действиям.
культурно-гигиенических навыков.
Укреплять здоровье ребёнка средствами физического
Педагог обеспечивает условия для развития основных
воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
173
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 до 3 лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), различных формах физкультурно- оздоровительной работы
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
Развивать психофизические качества, равновесие и индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
ориентировку в пространстве.
психофизические
качества,
координацию,
равновесие
и
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно
вместе с педагогом в небольших подгруппах.
играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать
Формировать интерес и положительное отношение к на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
выполнению физических упражнений, совместным двигательным утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
действиям.
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
Укреплять здоровье детей средствами физического культурно-гигиенические навыки.
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
Педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
174
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 до 4 лет
Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
Педагог формирует умение организованно выполнять
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, строевые упражнения, находить свое место при совместных
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать для активной двигательной деятельности и положительного
правила в игре.
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
Развивать психофизические качества, ориентировку в слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
пространстве, координацию, равновесие, способность быстро сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
реагировать на сигнал.
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
Формировать интерес и положительное отношение к отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
Педагог продумывает и организует активный отдых,
самостоятельность.
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
Укреплять здоровье детей средствами физического элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
воспитания, создавать условия для формирования правильной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в воспитывает полезные для здоровья привычки.
двигательной деятельности.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
здоровому образу жизни.
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
175
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
От 4 до 5 лет
Обогащать двигательный опыт детей, способствуя
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
техничному выполнению упражнений основной гимнастики психофизические качества при выполнении упражнений основной
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
176
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр.
Формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве.
Воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений.
Продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта.
Укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания.
Формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
177
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
От 5 до 6 лет
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
спортивных игр, элементарные туристские навыки.
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
Развивать психофизические качества, координацию, мелкую детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
команде.
взаимоотношения со сверстниками.
Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
отдыха.
элементарные представления о разных формах активного отдыха,
Продолжать развивать интерес к физической культуре, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
формировать представления о разных видах спорта и достижениях поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
российских спортсменов.
родителей (законных представителей) туристские прогулки и
178
Укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений.
Строевые упражнения:педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
179
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
180
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых.Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк и другое.
От 6 до 7 лет
Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
Педагог создает условия для дальнейшегосовершенствования
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, основных движений, развития психофизических качеств и
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноупражнения, осваивать туристские навыки.
ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
Развивать психофизические качества, точность, меткость, упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
самоконтроль, самостоятельность, творчество.
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
В процессе организации разных форм физкультурновзаимодействие в команде.
оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
различных формах активного отдыха.
выполнения упражнений.
Формировать осознанную потребность в двигательной
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
спортивным достижениям России, расширять представления о гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
разных видах спорта.
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами элементы, импровизировать.
физического воспитания, расширять и уточнять представления о
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
поведения в двигательной деятельности и при проведении физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
туристских прогулок и экскурсий.
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
181
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
182
числе,
игр
с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
183
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых. Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
Дидактические
Принципы реализации модуля «Физическое развитие»
Специальные
Гигиенические
184
- Систематичность и последовательность
- Развивающее обучение
- Доступность
- Воспитывающее обучение
- Учет индивидуальных и возрастных
особенностей
- Сознательность и активность ребенка
- Наглядность
- Непрерывность
- Последовательность наращивания
тренирующих воздействий
- Цикличность
- Сбалансированность нагрузок
- Рациональность чередования деятельности
и отдыха
- Возрастная адекватность
- Оздоровительная направленность всего
образовательного процесса
- Осуществление личностноориентированного обучения и воспитания
Методы реализации модуля «Физическое развитие»
Наглядный
Словесный
Практический
- Наглядно-зрительные приемы (показ - Объяснения, пояснения, указания
- Повторение упражнений без изменения и с
физических упражнений, использование - Подача команд, распоряжений, сигналов
изменениями
наглядных пособий, имитация, зрительные - Вопросы к детям
- Проведение упражнений в игровой форме;
ориентиры)
- Образный сюжетный рассказ, беседа
Проведение
упражнений
в
- Наглядно-слуховые приемы (музыка, - Словесная инструкция
соревновательной форме
песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь воспитателя)
1.
2.
3.
№
п/п
1
Средства реализации модуля «Физическое развитие»
Двигательная активность, занятия физкультурой.
Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода).
Психо-гигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятий).
Комплекс мероприятий по сохранению, укреплениюи развитию здоровья обучающихся
Направление деятельности
Содержание деятельности
Сохранение здоровья детей в
- оптимизация двигательного режима
185
2
период адаптации
Лечебно-профилактические
мероприятия
3
Физкультурно-оздоровительная
работа
4
Совместная деятельность
педагогов и медицинского
персонала
5
Организационно-методическая
деятельность
(управленческая функция)
- преемственность ДОУ и школы
-комплексная оценка состояния здоровья детей;
-закаливающие процедуры;
-создание оптимальных санитарно-гигиенических условий;
-специальная профилактика инфекционных заболеваний;
-обеспечение экологической безопасности;
-лечебные мероприятия;
-медицинский контроль состояния здоровья детей в процессе занятий физическими упражнениями
- педагогическая диагностика физической подготовленности детей;
- обеспечение условий для овладения детьми жизненно важными двигательными навыками;
- гармоничное развитие двигательных способностей детей;
- развитие элементарных представлений детей в области физической культуры;
- закаливание в сочетании с выполнением физических упражнений;
- организация деятельности детей в системе физической рекреации;
- педагогический контроль за состоянием здоровья детей в процессе занятий физическими
упражнениями.
- оптимизация двигательного режима детей в ДОУ;
- предупреждение негативных влияний образовательной деятельности;
- профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата;
- создание макросоциальной среды и положительного психологического микроклимата;
- формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.
- разработка концептуальных подходов к формированию физической культуры в условиях ДОУ,
семьи;
- определение содержания педагогического процесса в ДОУ, способствующего формированию
физической культуры и здорового образа жизни;
- создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников и
родителей в оздоровлении детей;
- определение эффективных форм подготовки педагогических кадров по созданию оптимальных
условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
- организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и
оздоровления детей;
- программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ, соответствующее
186
современным требованиям дидактики и возрастной психофизиологической специфике развития
дошкольников.
№
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Группа
Периодичность
выполнения
I Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный период,
1 и 2 группы
ежедневно
создание комфортного режима.
раннего возраста
Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Все группы
ежедневно
II Комплексная диагностика
Регулярный осмотр детей медицинским персоналом ДОУ.
Все группы
Осмотр детей специалистами детской поликлиники
Старшие,
1 раз в год
подготовительные
Диагностика речевого развития.
Старшие,
2 раза в год
подготовительные
Диагностика физического развития
младшие,
2 раза в год
средние, старшие,
подготовительные
Обследование психоэмоционального состояния детей
с 1 группы
1 раз в год
психологом ДОУ.
раннего возраста
III Организация двигательного режима
Физкультурные занятия всех видов.
Все группы
3 раза в
неделю
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Все группы
со 2 группы
раннего возраста
ежедневно
ежедневно
Ответственный
В течение года
воспитатель
педагог-психолог
мед.работник
педагог-психолог
метод.служба
мед. работник
В течение года
мед.работник
специалисты ДП
В течение года
март
учитель-логопед
Сентябрь апрель
Сентябрь апрель
инструктор по
физической
культуре
педагог-психолог
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
воспитатели
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
187
4.
5.
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений.
Музыкальные занятия
Все группы
Все группы
ежедневно
2 раза в
неделю
1-2 раза в
месяц
6.
Физкультурные досуги
с младшей группы
7.
Физкультурные праздники
со средней группы
2 раза в год
8.
Туристические походы и экскурсии
Старшие,
подготовительные
1 раз в квартал
9.
День здоровья
с младшей группы
1 раз в квартал
1.
IV Использование оздоровительных технологий
Пальчиковая и артикуляционная гимнастика
Все группы
постоянно
2.
Дыхательная и звуковая гимнастика
3
Самомассаж
1.
V Охрана психического здоровья
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.
Группы раннего
со 2 группы
раннего возраста
Во время
занятий
с младшей группы
Во время
занятий
постоянно
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
воспитатели
В течение года
В течение года
воспитатели
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
муз. руководитель
инструктор по
физической
культуре
В течение года
Воспитатель
В течение года
188
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
2.
3.
1.
2.
3..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
возраста
Старшие,
2 раза в
подготовительные
неделю
Использование приёмов релаксации: минуты тишины,
Все группы
ежедневно
музыкальные паузы
VI Профилактика заболеваемости
Профилактика гриппа – дибазол + ревит; элеутерококк
Все группы
10 дней,
перерыв, 10
дней
Оксалиновая мазь
Все группы
Ежедневно, 2
раза в день
Психогимнастика
Витаминизации III Блюд
Все группы
Ежедневно
VII Закаливание с учётом состояния здоровья ребёнка
Воздушные ванны, облегченная одежда в соответствии
Все группы
Ежедневно
сезону года.
Прогулки на воздухе
Все группы
Ежедневно
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
Все группы
Ежедневно
после дневного
сна
Обширное умывание
Средние, старшие,
Ежедневно
подготовительные
Гигиеническое мытьё ног*
Младшие, средние Ежедневно до
сна
Контрастное обливание*
Старшие,
Ежедневно до
подготовительные
сна
Игры с водой
Все группы
Во время
занятий,
режимных
моментов, на
прогулке
педагог-психолог
педагог-психолог
В течение года
В течение года
мед.работник
Ноябрь,
февраль, март
мед.работник
воспитатель
Ноябрь –
декабрь, март
- апрель
В течение
года
медсестра
воспитатель
В течение года
воспитатель
воспитатель
В течение года
В течение года
воспитатель
В течение года
воспитатель
В течение года
воспитатель
В течение года
воспитатель
В течение года
189
8. Полоскание зева кипячённой охлаждённой водой
с младшей группы
После обеда
воспитатель
* После установки водонагревателей в каждой группе.
VIII Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
1. Гимнастика после сна
Средние, старшие,
Ежедневно
Воспитатель
подготовительные
инструктор по
физической
культуре
2
«От ритмики к танцу»
Старшие,
1 раз в неделю
музыкальный
подготовительные
руководитель
3
«Фитбол-гимнастика»
старшие
1 раз в неделю
инструктор по
физической
культуре
4. «Спортивный калейдоскоп»
Средние, старшие, 1 раз в неделю
инструктор по
подготовительные
физической
культуре
IX Повышение компетентности и профессионального мастерства педагогов
1. Педагогические советы, практикумы, мастер-классы
метод.служба
2. Изучение новых здоровьесберегающих технологий.
метод.служба
3. Открытые мероприятия по физическому развитию и здоровому образу жизни.
метод.служба
X Взаимодействие ДОУ с семьёй
1. Муниципальные спортивные конкурсы
инструктор по
физической
культуре
2. Дни здоровья
инструктор по
физической
культуре
3. Выпуск информационного листа «Здоровячек»
мед.работник
4. Туристический поход
инструктор по
физической
культуре
воспитатель
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
апрель
1 раз в квартал
сентябрьоктябрь,
190
5.
Спортивные праздники, досуги, развлечения
6.
Индивидуальные консультации медицинских работников и специалистов ДОУ
инструктор по
физической
культуре
В течение года
В течение года
Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы
младшая
средние
старшие
подготовительные
I Элементы повседневного закаливания
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
От +22 до +190С
От +21 до +180С
От +20 до +180С
От +20 до +180С
1. Воздушно-температурный режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в присутствии детей)
Допускается снижение температуры на 1-20С
Сквозное проветривание
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10мин.)
(в отсутствии детей)
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на
2-30С
-утром, перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
-перед возращением детей с дневной +220С
+210С
+210С
+210С
прогулки.
-во время дневного сна, вечерней В тёплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
прогулки
-150С
-150С
-180С
-180С
2. Воздушные ванны:
приём детей на воздухе
Утренняя гимнастика
В холодное время года ежедневно в зале, одежда облегчённая.
Физкультурные занятия
+180С
+180С
+180С
+180С
Одно занятие круглогодично на воздухе
-150С
-180С
-190С
-200С
Два занятия в зале. Форма спортивная.
В носках
В носках
0
0
+18 С
+18 С
+180С
+180С
Содержание
191
Прогулка (2раза в день)
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года.
-180С
-200С
-200С
-200С
Свето-воздушные ванны
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40мин. В тёплое время года
ежедневно при температуре от +200С до +220С; После предварительной воздушной ванны в течение
10-15мин.
Хождение босиком с использованием
Ежедневно. В тёплое время года при температуре от +200С до +220С
«дорожки здоровья»
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении
+180С
+180С
+180С
+180С
Физические упражнения
Ежедневно.
Гимнастика
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы.
Гигиенические процедуры
Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной
температуры.
температуры.
IIСпец.закаливающие воздействия
Полоскание рта водой комнатной температуры.
Гигиеническое мытьё (I кв.) контрастное Контрастное закаливание +360С; -+260С;- +360С
1. Закаливающие процедуры
ног
закаливание
Закаливающее
Закаливающее
2. Игровой массаж на занятиях Закаливающее дыхание Закаливающее
дыхание,
игровой дыхание,
игровой дыхание,
игровой
физической культуры
массаж рук
массаж рук, массаж массаж рук, ушей,
ушей
стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребёнка и его эмоциональный настрой.
Здоровьесберегающие технологии направленына сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников. Здоровьесберегающие технологии подразделяются на медико-профилактические и физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
192
организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиНов
организацияздоровьесберегающей среды
развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной
осанки
воспитание привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Содержание модуля физического развития в части, формируемой участниками образовательного процесса
Основные задачи физического развития
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
1.
193
практики
Эмоциональночувственная
составляющая
Деятельностная
составляющая
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок проявляет
порывистость и не пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут.
Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений,
трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом
фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Средний возраст (4 года)
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость и координацию движений.
Старший возраст (5 лет)
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной
ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок,
например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребенка.
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Средний возраст (4 года)
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст (5 лет)
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их организм в
целом и нервная система в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования
личности ребенка соответствовать его природе.
194
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны достаточно точно их выполнять, когда принимают
участие в знакомой им деятельности.
1
1
2
3
4
5
2
1
2
3
3
1
2
3
Педагогические действия, направленные на физическое развитие детей
Педагоги способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни
Развивают представления о пользе, целесообразности физической активности (рассказывают о необходимости утренней зарядки,
занятий спортом, о значении физических упражнений для развития мышц и т.п.).
Поддерживают у детей положительные эмоции, чувство “мышечной радости”, связанные с физической активностью.
Уделяют специальное внимание развитию у детей первоначальных представлений о строении и функциях своего тела (дыхании,
питании, кровообращении и пр.), обращают внимание на его сложность и совершенство.
Помогают детям осознать необходимость бережного отношения к своему организму (личной гигиены, соблюдения режима дня и
правильного питания и т.п.), рассказывают о том, что полезно и что вредно для здоровья (о значении гигиенических процедур, о
возможных последствиях переохлаждения, длительного пребывания на солнце, вредных привычек и т.п.).
Развивают у детей навыки личной гигиены
Педагоги создают условия для различных видов двигательной активности детей
Используют разнообразные виды двигательной активности и физические упражнения для развития различных групп мышц
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения со спортивным инвентарем и т.п.).
Побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию различных физических качеств детей
(ловкости, гибкости, силы, быстроты, выносливости и др.).
Используют разнообразные формы организации двигательной активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные
занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и
развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей
плаванию и т.п.).
В ходе организованных физкультурных занятий и свободной физической активности детей педагоги реализуют
индивидуальный подход
Педагоги стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к физкультурным занятиям и спортивным играм, используя знания о
его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекают малоподвижных и регулируют двигательную активность
подвижных детей; подбирают сюжеты и распределяют роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья, темпов физического развития, функционального состояния в
соответствии с медицинскими показаниями
Наблюдают за самочувствием каждого ребенка, его реакцией на нагрузку, новые упражнения (изменение цвета лица, частоту
195
4
5
4
1
2
3
5
6
дыхания и т.п.).
Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
разные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п., включают физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях).
При необходимости корректируют движения и осанку ребенка, используя поощрения и игровые приемы.
Педагоги создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности
Используют воображаемые ситуации и игровые образы на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики и т.п.
Поощряют импровизацию детей в ходе подвижных игр (привнесение новых двигательных элементов, изменение правил),
придумывание новых подвижных игр, включение детьми двигательных элементов в сюжетно-ролевые игры.
Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в
групповом помещении и т.п.).
Проводится работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются различные виды закаливания,
дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино- фитотерапия, массаж, корригирующая гимнастика и т.п.;
ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.)
Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОПДО.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента обучающихся, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого
подхода.
Могут быть использованы различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в младенческом возрасте непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
(2 месяца – 1 год)
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры);
в раннем возрасте
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
196
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область
Социально- коммуникативное
развитие
Достижение целей ОПДО через основные виды деятельности детей
Направления реализации
Вид деятельности
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формирование социальных навыков.
- общение с взрослым и совместные игры со
Становление общения со сверстниками.
сверстниками;
Развитие игровой деятельности.
- самообслуживание и действия с бытовыми
197
Образовательная область
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое
развитие
Физическое развитие
Образовательная область
Социально- коммуникативное
развитие
Направления реализации
Развитие практических и орудийных действий.
Развитие познавательной активности.
Развитие восприятия и мышления.
Развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности.
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи.
Развитие фонематического слуха.
Развитие речи как средства управления своим
поведением.
Формирование эстетического отношения к
окружающему миру.
Приобщение детей к изобразительной
деятельности.
Приобщение детей к музыкальной культуре.
Приобщение детей к театрализованной
деятельности.
Формирование у детей ценностей здорового
образа.
Профилактика и снижение заболеваемости
детей.
Формирование у детей навыков безопасного
поведения.
Развитие двигательной активности детей.
Вид деятельности
предметами-орудиями
- предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;
-экспериментирование с материалами и веществами
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание
картинок;
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
- двигательная активность;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Центр активности
Вид деятельности
«Центр сюжетно-ролевой игры»
- игровая,
«Центр кулинарии»
- коммуникативная,
198
- познавательно-исследовательская,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- игровая,
«Центр науки и естествознания»
Познавательное развитие
- познавательно- исследовательская,
«Центр песка и воды»
- коммуникативная
- игровая,
- коммуникативная,
«Литературный центр» (Центр грамотности и
Речевое развитие
- познавательно-исследовательская,
письма)
- восприятие художественной литературы и
фольклора,
- изобразительная,
- конструирование,
- музыкальная,
Художественно- эстетическое
«Центр искусств»
- двигательная,
развитие
«Центр строительства»
- игровая,
- коммуникативная,
- конструктивная
- двигательная,
- игровая,
Физическое развитие
Открытая площадка/ Группа
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагоги могут использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
199
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения используют комплекс методов.
При реализации программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными
заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например,
концерты, общесадовские праздники, выездные экскурсии и другие запрещены.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагоги учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
200
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
Образовательная деятельность, осуществляемая при
организации различных видов детской деятельности
проведении режимных моментов
- игровая,
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- двигательная,
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства,
- коммуникативной,
навыки самообслуживания; помощь взрослым;
- самообслуживанием элементарный бытовой труд,
- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
- конструирование,
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
- познавательно-исследовательская,
упражнений;
- музыкальная, изобразительная,
- формирование навыков безопасного поведения при
- восприятия художественной литературы
проведении режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьей
- индивидуальные игры;
- консультации,
- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности,
- информационные стенды,
предполагающие общение со сверстниками
-семинары-практикумы,
-родительские собрания,
-тренинги,
-беседы,
-круглые столы
Модель организации образовательной деятельности (в режимных моментах) в рамках реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
№
п/п
Виды деятельности
Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей (в режиме 10,5-часового пребывания):
201
1. Игровая деятельность
1.1
Сюжетно-ролевая игра
1.2
Режиссёрская игра
1.3
Театрализованная игра
1.4
Строительная игра
1.5
Интеллектуальная игра:
- речевая
- сенсорная
- математическая;
-логическая;
- игра с правилами:
- настольно-печатная
1.6
Игра с конструктором
1.7
Творческая игра
1.8
Игра-экспериментирование
1.9
Пальчиковые игры
1.10
Игры-забавы
1.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Двигательная активность
Подвижная игра
Народные игры
Игры-соревнования
Элементы спортивных игр
Спортивные упражнения
Общеразвивающие упражнения
Основные движения
Здоровьесбережение
2.8
Питание
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1
5
1
+
+
2
+
3
4
+
2
3
4
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
5
1
+
+
2
3
4
средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
3
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
3
+
4
+
+
+
+
+
+
+
1
2
+
+
+
+ + + +
+ + + +
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+
+ + + +
+ + + +
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+
+
+
+
+ + + + +
+ + + + +
младшая
(от 3 до 4 лет)
+
+
1
+
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
4
+
+
5
+
+
+
+
+
+
средняя
(от 4 до 5 лет)
2
+
3
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+
1
+
2
+
+
+
старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
1
2
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
3
+
+
+
2
старшая
(от 5 до 6 лет)
3
+
4
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+ + + + +
+ + + + +
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
202
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5.
4.
5.1
Закаливание
Гимнастика (утренняя, корригирующая,
дыхательная, артикуляционная)
Массаж (точечный, расслабляющий)
Умывание
Релаксационная гимнастика
Трудовая деятельность
Самообслуживание
Труд в природе (на улице)
Помощь в подготовке к ОД
Природоохранная деятельность
Познавательное развитие
Исследовательская деятельность:
Наблюдение:
- в природе
- в уголке природы
-опыты
Экскурсия в природу
Целевая прогулка
Конструирование:
- из бумаги
- из природного материала
- из бросового материала
-нетрадиционные техники
Коллекционирование
Художественно-эстетическая
деятельность
Изобразительная деятельность:
- рисование
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
2
+
3
+
4
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + +
+ + + + +
+
+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
+
+ + + + +
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
средняя
(от 4 до 5 лет)
1
+
2
+
3
+
4
+
старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+
1
+
2
+
+
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+ + + + +
младшая
(от 3 до 4 лет)
1
+
2
+
+
3
+
4
+
средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+
+
1
+
2
+
3
+
4
+
1 раз в месяц
4
+
5
+
+
+
старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+
1
+
+
+
1 раз в квартал
2 раза в месяц
+
+
3
+
+
+
+
2
+
3
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
1
2
3
4
+
5
1
2
+
+
+
средняя
(от 4 до 5 лет)
3
4
+
старшая
(от 5 до 6 лет)
5
1
2
+
+
+
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1 раз в месяц
+
+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
5
+
+
+
3
4
+
5
+
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+
203
- лепка
+
+
- аппликация
5.2
5.3
5.5
5.
6.1
-ручной труд
- нетрадиционные техники:
декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная деятельность:
- музицирование
- импровизация
- танцы, хороводы
- ритмические движения
- игра на музыкальных инструментах
Театрализованная деятельность:
-драматизация
-спектакли
- концерты
Культурно-досуговая деятельность:
- праздники;
- развлечения;
- народные обряды
Речевое развитие
- чтение художественной литературы;
- рассказывание;
- заучивание стихотворений,
произведений устного народного
творчества
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
младшая
(от 3 до 4 лет)
1
2
+
3
4
средняя
(от 4 до 5 лет)
5
+
1
2
+
3
4
старшая
(от 5 до 6 лет)
5
+
+
+
1
2
+
3
+
+
4
+
+
+
первая группа
раннего возраста
(от 1 до 2лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
подготовительная
к школе
(от 6 до 7 лет)
1 2 3 4 5
+
+
+
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
204
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных
ситуаций, проектная деятельность и др.
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Актуальная предметно-развивающая среда
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги могут получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагоги используют
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
205
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
206
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагоги могут выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
207
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагоги могут направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в детском саду
Культурные практики
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Утренний сбор
- Игровая
Виды деятельности, направленные на межличностное и
Вечерний сбор
- Коммуникативная
познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
- Восприятие
художественной коммуникации, планирования собственной деятельности и
литературы и фольклора
т.п.), делать выбор, планировать собственную деятельность.
- Познавательно-исследовательская
Игротека
- Игровая
направлена на обогащение содержания творческих игр,
(совместные игры воспитателя и - Коммуникативная
освоение детьми игровых умений, необходимых для
208
Культурные практики
детей
сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная, театральная)
Азбука общения
Детский досуг
Соревнование
Библиотека
Викторина
Интегрированные
виды деятельности
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Содержание
организации самостоятельной игры
форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных
и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций реальнопрактического условно-вербального и имитационно-игрового
характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
- Игровая
для спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
- Познавательно-исследовательская
создаёт условия для приобщения детей к художественной
- Коммуникативная
литературе, формирует потребность к чтению.
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Коммуникативная,
форма организации работы с детьми, заключающаяся в
- Познавательно-исследовательская
процессе угадывания правильных ответов на устные или
- Игровая
письменные вопросы из разных областей знания.
-
209
Культурные практики
Творческая мастерская
-
Книгоиздательство
-
КВН
Коллекционирование
Проект
-
Интегрированные
Содержание
виды деятельности
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
форма организации детей в процессе которой повышается
Коммуникативная;
творческая
активность,
способствующая
развитию
Игровая
практических навыков
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка, изготовление и демонстрация детьми
книг по определенной теме в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы
импровизация на заданные темы и
подготовленных заранее сцен.
на заданные,
разыгрывание
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается
решение
какой
то
проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
210
Культурные практики
Выставка
-
Путешествие
-
Ярмарка
-
Олимпиада
-
Интегрированные
виды деятельности
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Содержание
решение
интегрированных
образовательных областей
задач
соответствующих
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных
или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит передвижение пешком или на
Игровая
транспорте по какой-либо
Двигательная
территории с целью получения информации
познавательного характера,
либо
закрепления
ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
Коммуникативная
форма организации работы с детьми, в процессе которой
Восприятие
художественной происходит ознакомление их с популярной традицией
литературы и фольклора
устраивать в установленное время и в определенном месте
Музыкальная
торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с
Игровая
целью купли-продажи
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит интеллектуальное соревнование детей в
Музыкальная
определенной научной области, позволяющая выявить не
Конструктивная
только знание фактического материала, но и умение применять
Восприятие
художественной эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих
литературы
творческого мышления
211
Культурные практики
Интегрированные
виды деятельности
Редакция газеты (журнала)
-
Маршрутная игра
-
Содержание
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
форма организации работы с детьми, основанная на
взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой
происходит подготовка и выпуск периодического издания
(газеты/журнала)
согласно
выбранной
тематике,
предполагающая реализацию интегрированных видов детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
Познавательно - исследовательская
форма организации работы с детьми,
Коммуникативная
в процессе которой происходит практическое выполнение
Игровая
дошкольниками специально подобранных педагогом заданий в
Двигательная
ходе целенаправленного движения по определенной схеме,
Восприятие
художественной обозначенной в маршрутном листе
литературы
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
212
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
213
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
214
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
3)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
215
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
216
2)
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
217
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьей
Формы
Содержание, характеристика
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
Информационные
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
стенды
реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
218
Мастер-классы
Тренинги
Семейные
художественные
студии
Семейные
праздники
Проектная
деятельность
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если
она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно
дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и
обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в
специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознаватьсвои личностные ресурсы. Тренинги может
проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и
родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для
родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какоголибо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи
(15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
219
Семейный
календарь
Семейные клубы
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научить
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—сопровождающая
инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей
в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной
работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;о профессиональных
праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых
для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о
проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в
семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации
разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях
рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о
семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские
способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
3 основных направления работы Клуба:
психолого-педагогическое просвещение родителей (определили наиболее важные темы заседаний, наметили сроки
деятельности),
участие родителей в познавательном развитии детей через «встречи с интересными людьми»,
совместная продуктивная деятельность в кружке «умелые руки» для детей и родителей.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в МАДОУ Детский сад 18 направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий обучающихся (целевые группы), включая обучающихся с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
220
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Детский сад 18 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учителя- логопеды
Направления:.
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с обучающимися с целью предупреждения
проявления отклонений в развитии;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития обучающихся;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
обучающихся;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания обучающихся с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении обучающихся с проблемами в развитии принадлежит
воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
различные нарушения.
Цель коррекционно-развивающей работы:
Раннее выявление отклонений в развитии обучающихся с целью предупреждения вторичных отклонений.
Коррекция имеющихся нарушений в развитии обучающихся.
Социальная адаптация и интеграция обучающихся с отклонениями в развитии в среду нормативно-развивающихся
сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы::
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей
их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк).;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
221
вопросам развития и воспитания обучающихся;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию, выявление обучающихся с проблемами
развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ТОПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Детский сад 18 реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно. исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций
ППк МАДОУ Детский сад 18..
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП).
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
222
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающая работа на уровне МАДОУ Детский сад 18
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии обучающегося его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития обучающихся и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
223
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
224
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.(далее - ФАОП
ДО). Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Обучающимся, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим обучающимся, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для обучающихся, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
обучающимся характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у обучающегося появляются сложности в освоении Программы
и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающая работа с обучающимися, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими обучающими включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Направленность коррекционно-развивающая работа с одаренными обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей обучающихся, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к обучающемуся, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
225
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации обучающихся иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) обучающегося.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения включает:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
226
Включение ребёнка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Организация психолого-педагогического консилиума
Психолого-педагогический консилиум (ППк) МАДОУ Детский сад 18 является ведущим звеном в организации коррекционной работы и
создан для эффективного взаимодействия специалистов учреждения в образовательном и коррекционном процессе.
Цель ППк: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы с особыми обучающимися для их позитивной социализации
в соответствии с их особенностями возможностями.
Задачи ППк:
Своевременное выявление несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально-личностной
сферах и поведении проблемного обучающегося.
Выявление характера и причин отклонения в поведении и развитии обучающегося.
Выявление актуальных и резервных возможностей обучающегося.
Разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи на основе изучения актуального
развития ребенка, динамики его состояния в целях коррекции отклоняющегося развития обучающегося.
Организация комплексного коррекционно - образовательного процесса, анализ и последующая его корректировка.
Определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психологического, медицинского,
педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями
Консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы обучающегося.
Участие в просветительной деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей, обучающихся.
Функции деятельности ППк:
Диагностическая: изучение социальной ситуации развития обучающегося, определение доминанты развития, потенциальных
возможностей.
Воспитательная: разработка проекта педагогической коррекции в идее ряда учебно-воспитательных и развивающих мер,
рекомендуемых родителям обучающегося или воспитателю данной группы.
Реабилитирующая: защита интересов обучающегося, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия.
Сущность дошкольной и семейной реабилитации состоит в разрушении негативного образа ребёнка, сложившегося у родителей, педагогов и
сверстников, повышение его статуса и ценности среди окружающих, в преодолении состояния психологической защищенности, дискомфорта.
Профилактическая: разработка комплекса мероприятий, направленных на предупреждение негативных отклонений как в учебной
деятельности, так и в поведении проблемных обучающихся.
227
Контролирующая: контроль выполнений рекомендаций консилиума по разработке, реализации и результативности мероприятий по
воспитанию, коррекции и профилактике.
Организация работы:
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого обучающегося заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального
обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования обучающегося каждым специалистом, составляется коллегиальное
заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития обучающегося
и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации
подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей)
в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
В случае необходимости обследования обучающегося в лечебных учреждениях, психолого-медико-педагогических комиссиях, бюро
медико-социальной экспертизы копии заключений и рекомендаций специалистов ППк выдаются только родителям (законным
представителям).
На период реализации рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист (куратор), который отслеживает
своевременность и правильность оказания ему психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ее эффективность, динамику
развития и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию и ТОПМПК.
В состав ППк входят:заместитель заведующей, педагог – психолог, учитель – логопед, воспитатели групп, представляющие
обучающегося.
Адаптация обучающихся к ДОУ
Сложность процесса адаптации напрямую зависит от степени готовности обучающегося к поступлению в детский сад. В период
адаптации происходит перестройка ранее сформированного динамического стереотипа, физиологии и иммунной системы. Появляется
необходимость преодоления психологических преград. Стрессовая ситуация вызывает защитную реакцию организма в виде отказа от сна,
еды, общения с окружающими.
228
Поэтому, следует обратить особое внимание на те моменты поведения малыша, которые будут наиболее значимы в период адаптации.
Это: наличие или отсутствие контакта со сверстниками, навыки самостоятельности, инициативность в игре и общении с окружающими,
умение решать «проблемы в игре». Последнее является одним из важных компонентов развития адаптационных механизмов: свой
жизненный опыт малыш переносит в игру, переживает игровые стрессы.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться, одеваться, в
детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение
самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных
эмоций.
Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми – важная задача при подготовке его к поступлению в дошкольное
учреждение. В процессе общения ребенок познает окружающее, узнает, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и детьми. Главное – в общении он узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому, чем шире у
ребенка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка, тем ему труднее.
Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду. Игра предоставляет каждому ребенку
возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Играть с
ребенком надо с первой минуты его появления в детском саду. Малыши охотнее идут в группу, перестают плакать, если воспитатель умеет
переключить их внимание на активную деятельность, да еще с интересной игрушкой (Игрушек такого рода в группе должно быть
достаточно). Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, вызывает у ребенка ощущение
эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, доверие к ним.
Таким образом, организация периода адаптации – серьезная забота всех участников образовательного процесса.
229
Деятельность учителя - логопеда
Цель: Ранее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи обучающихся.
Задачи:
1. Осуществление диагностики речевого развития обучающихся.
2. Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры,
степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально – личностных особенностей обучающихся.
3. Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно – образовательного процесса в реализации комплексного подхода при
реабилитации обучающихся с проблемами речевого развития, осуществление преемственности со школой.
4. Распространение логопедических знаний обучающихся среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у
обучающихся, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
Организация логопедической работы
Логопункт для обучающихся с несложными нарушениями речи
Диагностическая
Диагностика речевого развития
обучающихся
Осуществление мониторинга
коррекционного процесса
Индивидуальные карты учета
динамики развития ребенка
Формы работы: наблюдения,
логопедическое обследование, анализ
продуктов детской деятельности,
беседы, использование
диагностическихметодик,
анкетирование родителей, педагогов
Коррекционная
Коррекция и компенсация
недостатков устной речи
обучающихся
Реализация индивидуального
маршрутамаршрута коррекции.
Формы работы: занятия
подгрупповые, индивидуальные, ,
занятия в сенсорной комнате, игры
- тренировки, дидактические,
логические, словесные игры,
артикуляционная,
пальчиковая,дыхательная
гимнастики, логоритмика
Информационно –
методическая
Оказание консультативной помощи
педагогам, родителям.
Сбор информации о деятельности, ее
анализ.
Организация взаимодействия субъектов
коррекционно - развивающегопроцесса.
Формы работы: индивидуальные и
групповые консультации, клуб
«Красивой речи» для родителей, ,
информационные стенды,
тематические встречи, помощь
логопедической литературой,
семинары
230
Деятельность педагога – психолога
Задачи:
1. Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе, формирование у
них способности к самовоспитанию и саморазвитию.
2. Обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся на основе психолого-педагогического изучения.
3. Оказание ранней психологической и коррекционной помощи.
4. Сопровождение обучающихся и осуществление преемственности со школой
Основные направления деятельности педагога – психолога в дошкольном учреждении
Психопрофилактическая
Психодиагностическая
Коррекционно – развивающая
работа
работа
работа
Формирование у педагогов,
обучающихся потребности в
психологических знаниях, желания
использовать их во взаимодействие
с ребенком, со сверстниками в
интересах собственного развития.
Углубленное
психологопедагогическое изучение ребенка,
выявление
индивидуальных
особенностей, определение причин
нарушений, индивидуальные карты
учета динамики развития ребенка
Формы работы: тренинги, игры,
игры – этюды, психогимнастика,
упражнения, семинары –
практикумы.
Формы работы: наблюдения, тесты,
анализ продуктов детской
деятельности, беседы,
использование диагностических
методик.анкетирование родителей,
педагогов.
Создание среды психологическго и
эмоциоальногокомфрта
Дети, воспитатели и специалисты
детского сада.
Дети детского сада.
Активное воздействие на развитие
личности
и
индивидуальности
ребенка, оказание помощи педагогам
в индивидуализации воспитания и
обучения обучающихся
Формы работы: индивидуальные и
групповые консультации,
психологический клуб для
родителей, работа «телефона
доверия», «конверта откровений»,
информационные стенды,
тематические встречи, помощь
психологической литературой.
Дети с отклонениями в психическом,
физическом развитии, дети с
повышенной тревожностью,
агрессивностью, депрессивностью,
гиперактивностью
Консультативная
работа
Консультирование педагогов,
родителей (законных
представителей) по вопросам
развития, обучения и воспитания
Формы
работы:
занятия
подгрупповые,
индивидуальные,
тренинги, релаксации, пескотерапия,
музыкотерапия,
сказкатерапия,
игротерапия, занятия в сенсорной
комнате,
игры
тренировки,
дидактические,
логические,
словесные игры.
Родители воспитанников,
воспитатели, педагоги специалисты.
231
2.7. Рабочая программа воспитания.
2.7.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Для того, чтобы ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направления воспитательной работы
МАДОУ Детский сад 18.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
МАДОУ Детский сад 18 в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой общеобразовательной программы– образовательной программы дошкольного образования, региональной
и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей - социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания в МАДОУ Детский сад 18 – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад 18:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.7.2.2.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
233
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель
познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
234
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.3.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
235
Направление
воспитания
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Познание
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
236
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Уклад МАДОУ Детский сад 18.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя,
заместителей заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
В МАДОУ Детский сад 18 образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ОД, режимных
237
2.7.3.2.
моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад учитывает основные традиции воспитательного процесса:
✓ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
✓ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
✓ Педагогический коллектив МАДОУ Детский сад 18 ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
творческие объединения, исследовательские лаборатории, сетевое взаимодействие с образовательными организациями ГО Красноуфимск,
детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
✓ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
вопросах организации воспитательных мероприятий.
✓ В МАДОУ Детский сад 18 создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
✓ Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованный в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
✓ Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных творческих
мастерских
Воспитывающая среда МАДОУ Детский сад 18.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
238
2.7.3.3.
Общности МАДОУ Детский сад 18.
Профессиональная общность- это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ Детский сад 18. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общностьвключает сотрудников МАДОУ Детский сад 18 и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ Детский сад 18. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в дошкольном учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. В МАДОУ Детский
сад 18 вся информация о деятельности дошкольного учреждения открыта и доступна родителям через сообщество - детский сад "РАДУГА"
г. Красноуфимск, ВКонтакте https://vk.com/club194000791, https://vk.com/club20266441m1, официальный сайт МАДОУ Детский сад
18https://18kruf.tvoysadik.ru/, а также родительские чаты групп WhatsApp.
Кроме того, своевременное оповещение о проводимых
мероприятиях проходят через объявления, групповые стенды, буклеты.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
239
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
240
-
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей
241
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и но рмы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотво рчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
242
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия
семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Правовой базой совместной деятельности МАДОУ детский сад 18 и родителей является Семейный кодекс РФ (ст.63), где
оговариваются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. В ФЗ «Об образовании в РФ» указано, что родители
являются первыми педагогами ребенка-дошкольника, а сеть ДОУ создана для оказания помощи в вопросах воспитания и обучения детей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются педагоги, дети, воспитатели,
младшие воспитатели, психологи, врач, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать
любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
В
целях
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)воспитанников,воздействиянасемейноевоспитаниеиспользуютсякакиндивидуальные,таки коллективныеформыработы:
243
Информационно-аналитические
- анкетирование,
- опрос,
- общение,
- наблюдение за взаимодействием
родителей и детей.
Информационно-просветительские
- праздники и развлечения,
- мастер-классы,
- практикумы,
- проектная деятельность,
- семейные клубы,
- акции
- консультирование,
- общение,
- родительские собрания,
- открытые показы ОД,
- информационные листы,
- информационные папки,
- дни открытых дверей,
- демонстрации видео-презентаций.
2.7.3.6. События образовательной организации.
События МАДОУ Детский сад 18 предполагают взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным является не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация.
Формы событий: режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее), традиции утренней встречи детей,
индивидуальные беседы, общие дела, совместные проекты воспитательной направленности, праздники, ритмы жизни (утренний и
вечерний круг, прогулка); свободная игра, свободная деятельность детей.
2.7.3.7. Совместная деятельность в МАДОУ детский сад 18.
Совместная деятельность в МАДОУ Детский сад 18 является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в МАДОУ Детский сад 18:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
244
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Цель создания предметно-пространственной среды в МАДОУ Детский сад 18 –обеспечить всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие
материалов,
оборудования
и
инвентаря
для
воспитания
детей
в
сфереличностногоразвития,совершенствованиеихигровыхитрудовыхнавыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной среды обеспечивает целостность воспитательного процесса:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных
технических
средств (телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,бытовой труд, ручной труд).
2.7.3.8.
245
2.7.3.9. Социальное партнерство.
МАДОУ Детский сад 18, расположенное по адресу 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Манчажская, 31, открыт в
2008 году. Располагается в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, типового проекта, здание детского сада расположено в югозападном регионе Свердловской области, в центральном микрорайоне города Красноуфимска.
Второе здание МАДОУ Детский сад 18, расположенное по адресу 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Пушкина,
113Д, открыто в 2013 году. Здание детского сада размещено на внутриквартальной территории жилого микрорайона ГО Красноуфимск в
отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании.
Как и любое другое, наше дошкольное образовательное учреждение, является открытой социальной системой, способной реагировать
на изменения внутренней и внешней среды. Вблизи расположены учреждения, которые позволяют привлечь их в рамках социально
партнёрства по различным направлениям воспитания.
В установлении прочных связей с социумом мы видим один из путей повышения качества дошкольного образования, как главного
направления дошкольного образования. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с разными
центрами дает дополнительный импульс для духовно - нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнёрство строится с учётом интересов детей и родителей (законных представителей) на договорной основе через
разные формы и виды деятельности.
Название учреждения
МБУДО
«Детская школа искусств им. Осокина»
МБУ «Централизованная библиотечная система»
ГО Красноуфимск
МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»
ГО Красноуфимск
МОУ ДОД
СДиЮТур и экскурсий
МАУДО
"Дворец творчества"
ГОУСОН
«Комплексный центр социального обслуживания
населения»
Мероприятие
Фестиваль-конкурс
Возрастная группа
Все возрастные группы
Познавательные мероприятия
Экскурсия в библиотеку
Исторические познавательные игры
Интерактивные экскурсии
Слайд-программы
Совместные спортивные праздники спортивнотуристической направленности.
Конкурсы
Выставки
Интерактивные программы
Праздничный концерт, посвященный Дню
пожилого человека
Средние, старшие и
подготовительные группы
Старшие, подготовительные группы
Старшие, подготовительные группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная группы
246
МБУДО
«Станция юных натуралистов»
Выставки
Конкурсы
Все возрастные группы
Опыт работы МАДОУ Детский сад 18 с учреждениями социума показывает, что активная позиция детского сада делает
образовательный процесс более эффективным, открытым и полным. Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, поднимает статус учреждения.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2..7.4.1. Кадровое обеспечение.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ
и включать
воспитанников
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовность к осознанному выбору профессии;
- экологическую культуру, предполагающую ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребность самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
(в соответствии со штатным
расписанием)
Заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности (в том
числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
247
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- наполнение сайта МАДОУ Детский сад 18 информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- управляет воспитательной деятельностью;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности;
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности совместно с Педагогическим
советом;
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
248
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
– подготовка предложений по поощрению воспитанников и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в МАДОУ
Детский сад 18 включает:
- Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
- Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996- р;
- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
- Конвенция о правах ребёнка;
2.7.4.2.
249
- Письмо Минобрнауки РФ «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях» от 13 мая 2013 года № ИР-352/09;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до2025 года от 29 мая 2015 г. N 996-р.
Основные локальные акты:
- ОПДО;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МАДОУ Детский сад 18;
- Документы регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ Детский сад 18 (штатное расписание, обеспечивающее кадровый
состав, реализующий воспитательную деятельность).
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ детский сад 18 и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
250
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
251
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
4)
Раздел 3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
252
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
253
При проектировании РППС ДОО учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
детском
саду
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная, доступная и безопасная.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
254
Полифункциональностьматериалов позволяет:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
РППС способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.
В основе концепции ОПДО лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены
процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
При этом воспитатели:
имеют четкое представление о том, как происходит развитие ребенка;
формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;
ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого;
поддерживают в детях естественную любознательность, инициативу, активность;
формируют навыки совместного освоения действительности.
На основе такого подхода обучающиеся:
активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;
проходят через закономерные стадии развития;
255
обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного развития;
неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом
(книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. В каждой группе количество центров активности и их
наполняемость определяются с учетом возрастных особенностей, интересов и склонностей детей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которое позволяет
дошкольникам выбирать для себя интересные, значимые для них виды деятельности, игрушки, пособия, оборудование (мячи, обручи,
скакалки и т.п.).
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений выстроена с учётом принципа интеграции образовательных
областей, обеспечивает возможность самовыражения обучающихся, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребёнка.
Одним из немаловажных элементов РППС детского сада является участок вокруг здания детского сада.
На участке дети проводят много времени, здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы пребывание на участке всегда
радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка
должно отвечать ряду художественно-педагогических требований. Эти требования предполагают:
архитектурно-художественную и педагогическую целесообразность планировки при устройстве групповых, игровой и физкультурной
площадок, лужаек, расположении навесов;
наличие в достаточном количестве всех видов оборудования (физкультурного, игрового, для художественной и трудовой
деятельности детей);
озеленение участка при умелом использовании имеющихся деревьев, кустарников;
художественное оформление участка во все времена года (использование для этого цветников, бассейна, рельефа, грунта, летних
посадок и зимних построек из снега);
художественное оформление навесов, беседок, игрового и физкультурного оборудования; оформление входа и ограды, дорожек и
грунтовых площадок, использование для этого произведений декоративного искусства в сочетании с зелеными насаждениями.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее. В групповых и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения и зоны для
разных видов двигательной активности детей –прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и комфортного общения.
256
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент образовательного
процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметнопространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей,
организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и
отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для организации самостоятельной
деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с
учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов (полок).
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в
достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игри занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы помечены
ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень
тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность обучающихся
Центр активности
Литературный центр
Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
257
(Центр грамотности и письма)
Центр сюжетно-ролевой игры
(драматизации)
социальное развитие
эмоциональное развитие
интеллектуальное развитие
развитие элементарных
математических представлений
Центрискусств
эмоциональное развитие
сенсомоторное развитие
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
258
социальное развитие
интеллектуальное развитие
художественно-эстетическое
развитие
Центр кулинарии
развитие речи
развитие социальных навыков
сенсомоторное развитие
общее интеллектуальное и
личностноеразвитие
Центр песка и воды
развитие элементарных
математических представлений
развитие естественно-научных
представлений
сенсомоторное развитие
речевое и социальное развитие
Центр науки
и естествознания
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
259
Центр строительства
речевое развитие
развитие социальных навыков
развитие мелкой и крупной моторики
развитие мелкой и крупной моторики
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Физическое развитие
Спортивный
инвентарь.
Предметное
оснащение
для Спортивное оборудование: для ходьбы, бега, тренировки равновесия;
самостоятельной двигательной деятельности. Корригирующие для прыжков; для катания, бросания, ловли; для ползания и лазанья;
дорожки для профилактики плоскостопия. Атрибуты для для общеразвивающих упражнений. Атрибуты к спортивным и
подвижных игр. Иллюстрации, картинки по гигиене. Картотеки для подвижным играм. Нестандартное физкультурное оборудование.
организации двигательной активности детей.
Дидактические, настольные игры по физическому развитию и
формированию ЗОЖ. Наглядно-демонстрационный материал по
физическому развитию и формированию ЗОЖ. Картотеки для
организации двигательной активности детей. Корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
260
Речевое развитие
Дидактические, настольные игры по речевому развитию (по Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Дидактические, настольные игры по речевому развитию (по
Наглядно-демонстрационный материал. Детская художественная звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи,
литература. Пособия для развития мелкой моторики рук.
активного
словаря,
речевого
творчества,
фонематического
Пособия на выработку правильной воздушной струи, на поддувание. слуха).Наглядно-демонстрационный
материал.Иллюстрационный
Различные виды театров. Ширмы. Декорации, театральные материал. Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
атрибуты.
выработку правильной воздушной струи, на поддувание. Различные
Картотека пальчиковых игр, артикуляционных гимнастик, игр с виды театров. Элементы костюмов для организации театрализованной
движениями. Подборка аудиозаписей литературных произведений.
деятельности. Ширмы. Декорации, театральные атрибуты. Портреты
писателей. Подборка аудиозаписей литературных произведений.
Познавательное развитие
Дидактические, настольные игры по познавательному и сенсорному Дидактические,
настольные
игры
и
пособия
по
развитию. Наглядно-демонстрационный материал. Природный познавательномуразвитию, природоведческого и математического
материал. Детская литература по ознакомлению с окружающим содержания. Наглядно-демонстрационный материал. Материалы и
миром. Конструкторы разного вида. Схемы построек и алгоритмы оборудование для детского экспериментирования. Природный
их выполнения. Игрушки для обыгрывания построек. Транспорт. материал. Строительный материал. Конструкторы разного вида.
Материалы и оборудование для детского экспериментирования.
Игрушки для обыгрывания построек. Транспорт. Схемы построек и
алгоритмы их выполнения. Модели, схемы. Познавательная
природоведческая литература. Детские энциклопедии. Календарь
наблюдений за состоянием погоды. Раздаточный материал. Коллекции
детей.
Социально-коммуникативное развитие
Игровая
мебель.
Игрушки:
куклы,
коляски,
машинки Дидактические, настольные игры по профилактике ОБЖ и ПДД.
крупногабаритные. Предметы-заместители. Дидактические и Наглядно-демонстрационные пособия. Игровое оборудование.
настольно-печатные игры. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Игрушки. Художественная литература. Игровая мебель.ПредметыАтрибуты для ряжения. Наглядно-демонстрационный материал. заместители.Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.Атрибуты для
Мягкие модули. Детская художественная литература. Фотоальбомы. ряженья.Мягкие игрушки.Мягкие модули.Детская художественная
литература.Фотоальбомы.
Художественно – эстетическое развитие
261
Детские музыкальные инструменты. Элементы костюмов.
Различные виды театров (в соответствии с возрастом). Нагляднодидактические пособия. Декорации, театральные атрибуты.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности.
Аудиозаписи.
Детские музыкальные инструменты. Элементы костюмов. Различные
виды театров (в соответствии с возрастом). Ширмы. Декорации,
театральные атрибуты. Музыкально-дидактические игры. Материалы
и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда.
Детские рисунки. Детские поделки. Материал для нетрадиционного
рисования. Наличие демонстрационного материала по ознакомлению
детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного
и прикладного творчества.
Аудиозаписи. Детская познавательная литература. Музыкальнодидактические игры.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
В МАДОУ Детский сад 18 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Качество условий ежегодно подтверждается «Актом готовности образовательного организации в Свердловской области к учебному
году».
Юридический адрес Учреждения: 623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Манчажская, дом 31.
Фактический адрес Учреждения:
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Манчажская, дом 31.
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Пушкина, дом 113Д.
Здание по ул. Манчажская, 31
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников», расположенное по адресу 623300,
Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Манчажская,31 открыт в 2008 году. Здание детского сада размещено на внутриквартальной
территории жилого микрорайона ГО Красноуфимск. Территория дошкольного учреждения размещается на обособленном земельном участке
площадью 6693 кв.м. по периметру участка и периметру игровых застроек высажены деревья и кустарники. Территория земельного участка
имеет наружное электрическое освещение.
262
1)
2)
3)
4)
5)
На земельном участке выделены следующие функциональные зоны:
- зона застройки - 1286,9 кв.м.;
- зона игровой территории;
- хозяйственная зона.
Зона игровой территории включает в себя 7 групповых площадок. Групповые площадки для детей ясельного возраста располагаются в
непосредственной близости от выходов из помещений этих групп. Игровая площадка оборудована с учётом высокой активности детей в
играх. На каждой игровой площадке оборудованы игровые комплексы в соответствии с росто-возрастными особенностями детей.
Песочницы закрываются защитными приспособлениями. На каждой площадке имеются теневые навесы.
Территория оборудована физкультурной площадкой с асфальтовым покрытием имеется спортивное оборудование.
Учреждение расположено в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, построенном в 1980г. Вместимость дошкольной
организации – 151 место.
В здании дошкольной организации предусмотрен следующий набор помещений:
- групповые ячейки – изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе;
- дополнительные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочерёдного использования всеми детскими группами:
музыкально-физкультурный зал, кабинет логопеда и педагога- психолога, методический кабинет;
- сопутствующие помещения: прачечная, помещения медицинского назначения, пищеблок;
- служебно-бытовые помещения для персонала.
Здание по ул. Пушкина, 113Д
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников», расположенное по адресу 623300,
Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Пушкина, 113Д открыт в 2013 году. Здание детского сада размещено на внутриквартальной
территории жилого микрорайона ГО Красноуфимск. Территория дошкольного учреждения размещается на обособленном земельном участке
площадью 8631 кв.м. по периметру участка и периметру игровых застроек высажены деревья и кустарники. Территория земельного участка
имеет наружное электрическое освещение.
На земельном участке выделены следующие функциональные зоны:
- зона застройки - 1341, 9 м2;
- зона игровой территории;
- хозяйственная зона.
Зона игровой территории включает в себя 7 групповых площадок. Групповые площадки для детей ясельного возраста располагаются в
непосредственной близости от выходов из помещений этих групп. Игровая площадка оборудована с учётом высокой активности детей в
играх. На каждой игровой площадке оборудованы игровые комплексы в соответствии с росто-возрастными особенностями детей.
Песочницы закрываются защитными приспособлениями. На каждой площадке имеются теневые навесы площадью 30 и 40 м2 из расчёта не
менее 2м2 на одного ребёнка.
263
Территория оборудована физкультурной площадкой щебёночно-песочной фракцией в качестве покрытия, имеется беговая дорожка с
асфальтовым покрытием и с ямой для прыжков, заполненной песком, имеется спортивное оборудование.
Учреждение расположено в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, построенном в 2012г. Вместимость дошкольной
организации – 149 мест.
В здании дошкольной организации предусмотрен следующий набор помещений:
- групповые ячейки – изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе;
- дополнительные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочерёдного использования всеми детскими группами:
музыкальный зал, спортивный зал, кабинет психолога, кабинет логопеда, кабинет дополнительного образования;
- сопутствующие помещения: прачечная, помещения медицинского назначения, пищеблок;
- служебно-бытовые помещения для персонала.
МАДОУ Детский сад 18 соответствует санитарно-гигиеническим нормам и правилам, оборудовано централизованной системой
водоснабжения, канализацией, отоплением. Обслуживание коммуникационных систем осуществляется на договорных условиях.
Искусственное и естественное освещение помещений для образования детей соответствует нормам, о чем свидетельствуют результаты
производственного контроля. Соответствие материально – технической базы образовательного учреждения санитарно-гигиеническим
нормам, подтверждено санитарно – эпидемиологическим заключением №66.01.37.000.М.001358.05.19 от 14.05 2019г.
Дошкольное образовательное учреждение соответствует противопожарным требованиям, что подтверждено «Заключением о
соответствии объекта защиты требованиям пожарной безопасности» от 10.04.2019г. Манчажская, 31 №А2903; Пушкина, 113Д №А2904
В МАДОУ Детский сад 18 установлена и функционирует автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о
пожаре, заключен договор на техническое обслуживание. Разработаны планы эвакуации в соответствии с требованиями. Образовательное
учреждение укомплектовано необходимым набором первичных средств пожаротушения.
В МАДОУ Детский сад 18 оборудован телефонной связью, имеется пять точек доступа к сети «Интернет». Безопасность учреждения
обеспечивается ООО ЧОО «Батальон», на основе заключенных договоров, учреждение оборудовано «тревожной кнопкой». Сторожа
обеспечены средствами связи и номерами телефонов экстренного вызова служб спасения. В соответствии с современными требованиями
разработан, согласован со специалистами и утвержден «Паспорт антитеррористической и противодиверсионной защищенности».
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов
спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
Здание по ул. Манчажская, 31
Помещение
Назначение
Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания
Групповые ячейки – 340,9 кв.м. Реализация программы по
Детские столы для образовательной и игровой деятельности,
образовательным областям (модулям):
приёма пищи.
- социально-коммуникативное развитие,
Детские стулья по количеству детей.
264
Музыкально-физкультурный зал
–73.4 кв.м.
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Организация музыкальной, досуговой
деятельности, зарядки, двигательной
активности, массовых мероприятий с
детьми и взрослыми, взаимодействия с
родителями воспитанников.
Кабинет логопеда и психолога –
18.9 кв.м.
Организация коррекционно –
развивающей работы в форме
индивидуальных и подгрупповых
занятий.
Организация коррекционной,
диагностической, профилактической
работы с детьми и консультационной
помощи родителям.
Коридоры ДОУ
Информационно – просветительская
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
Игровая мебель.
Материалы и оборудование для совместной и самостоятельной
деятельности.
Музыкальный центр.
Материалы и оборудования для организации музыкального
воспитания.
Электропианино.
Синтезатор.
Шведские стенки.
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Спортивные маты, коврики.
Тренажеры различной направленности.
Комплекты спортивного и нестандартного оборудования.
Детские столы
Детские стулья
Шкафы с пособиями, игрушками, раздаточным и
демонстрационным материалом.
Компьютер.
Принтер.
Стол компьютерный.
Стул компьютерный.
Шкафы с материалами и оборудованием для организации
коррекционной и диагностической работы.
Интерактивное доска с комплектом оборудования
Нолутбук (1шт)
Детские столы.
Детские стулья.
Настенное зеркало.
Мольберт.
Доска.
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
265
Методический кабинет –9.6 кв.м.
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Организация методического
сопровождения реализации Программы
ДОУ, повышения профессиональной
компетентности педагогов. Обеспечение
методической литературой и
дидактическими материалами.
Обеспечение информационных, учебнометодических, образовательных
потребностей педагогических
работников.
Медицинский блок –21,4 кв.м.
Проведение лечебно-профилактических
мероприятий, контроль соблюдения
санитарно-гигиенических норм, режима
дня и обеспечение качества питания.
Спортивная площадка
Организации двигательной деятельности
и физкультурных занятий на свежем
воздухе.
Групповые (игровые) площадки
Организация прогулки, оздоровление и
закаливание организма дошкольников.
Реализация естественной потребности
детей в движении (включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на
участке,
самостоятельную
игровую,
Стенды для сотрудников.
Компьютер (1 шт).
Ноутбук (1 шт).
МФУ (2 шт).
Ламинатор (2 шт).
Брошюратор.
Мультимедийное оборудование.
Фотоаппарат.
Столы компьютерные.
Стулья компьютерные.
Стулья офисные.
Шкафы с пособиями, игрушками, раздаточным и
демонстрационным материалом.
Компьютер.
Принтер.
Весы.
Ростомер.
Столы медицинские.
Кушетка.
Велосипедная дорожка.
Оборудование для лазания.
Оборудование для подлезания.
Оборудование для игр с мячом.
Оборудование для игр в баскетбол, волейбол.
В зимний период формируется лыжная трасса с подъемами и
спусками
Игровое оборудование.
Спортивное оборудование.
Песочницы.
Детские беседки.
266
продуктивную
деятельность,
индивидуальную
работу
по
всем
основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому
и
социально-личностному).
В детском саду 7 групповых ячеек. Каждая группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения:
игровую, спальную, раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы укомплектованные мебелью и
необходимым оборудованием
Площади помещения групповых ячеек:
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
Группа
48
46.8
48.3
50.4
50
48
49.4
Спальная
36.2
36.8
35.8
50
50
50.2
50.3
Раздевальная
15.4
16.2
14.5
17.4
17
18.1
18.3
Буфетная
4.3
4.2
4
2.3
2.2
1.9
2.3
Туалетная
(совмещённая с
умывальной)
Общая
площадь
14
14.6
13.8
4.3
8.8
4
9.2
117.9
118.6
116.4
133.2
132.4
2.5
2.9
9.8
133.4
2.5
2.8
9.2
134.8
Здание по ул. Пушкина, 113Д
В МАДОУ Детский сад 18 (Пушкина, 113Д) имеются следующие оборудованные помещения для организации образовательной
деятельности, объекты для проведения практических занятий, объекты спорта, в том числе приспособленных для использования инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья:
267
Помещение
Групповые ячейки – 359,8
кв.м.
Назначение
Реализация программы по образовательным
областям (модулям):
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания
Детские столы для образовательной и игровой деятельности,
приёма пищи.
Детские стулья по количеству детей.
Стеллажи для игровых пособий, игрушек.
Игровая мебель.
Материалы и оборудование для совместной и самостоятельной
деятельности.
Музыкальный зал – 85.8
кв.м.
Организация музыкальной и досуговой
деятельности, зарядки, массовых мероприятий
с детьми и взрослыми, взаимодействия с
родителями воспитанников.
Музыкальный центр.
Детские музыкальные инструменты.
Телевизор ЖК.
DVD – проигрыватель.
Электропианино.
Синтезатор.
Ширма для кукольного театра.
Мольберт.
Мультимедийное оборудование.
Детские стулья.
Спортивный зал -96.7 кв.м.
Организация двигательной активности,
зарядки, массовых спортивно-досуговых
мероприятий с детьми и взрослыми.
Кабинет логопеда - 22.9
кв.м
Организация коррекционно – развивающей
работы в форме индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Консультативная поддержка педагогических
Музыкальный центр.
Шведские стенки.
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Ребристые доски.
Спортивные маты, коврики.
Пластмассовая горка.
Тренажёры.
Комплекты спортивного и нестандартного оборудования.
Детские столы.
Детские стулья.
Ноутбук.
Шкафы, стеллажи для используемых пособий, игрушек,
268
работников, родителей (законных
представителей) воспитанников.
Кабинет психолога – 34,5
кв.м
Методический кабинет –
37,7 кв.м.
Кабинет музыкального
руководителя и
атрибутов и прочего материала.
Мольберт.
Зеркало настенное.
Песочный стол.
Материалы и оборудования для организации коррекционной
работы.
Развивающая среда «Фиолетовый лес».
Стол письменный.
Стул компьютерный.
Организация коррекционной,
Детские столы.
диагностической, профилактической работы с Детские стулья.
детьми.
Ноутбук.
Консультативная поддержка педагогических
Сухой бассейн.
работников, родителей (законных
Шкафы, стеллажи для используемых пособий, игрушек,
представителей) воспитанников.
атрибутов и прочего материала.
Материалы и оборудования для организации диагностической и
коррекционной работы.
Стол письменный.
Стул компьютерный.
Организация методического сопровождения
Компьютер (2 шт)
реализации Программы ДОУ, повышения
Ноутбук.
профессиональной компетентности педагогов. Принтер-сканер-копир (2 шт).
Обеспечение методической литературой и
Мультимедийное оборудование.
дидактическими материалами. Обеспечение
Фотоаппарат.
информационных, учебно-методических,
Ламинатор (2 шт).
образовательных потребностей педагогических Шкафы с пособиями, игрушками, раздаточным и
работников.
демонстрационным материалом.
Столы.
Стулья офисные.
Стулья компьютерные.
Стол компьютерный (2 шт)
Организационно-методическая деятельность
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
специалистов (музыкальный руководитель,
прочего материала.
269
инструктора по физической
культуре
Медицинский блок:
Кабинет приёма –16,8 кв.м.
процедурная-11,3 кв.м.
инструктор по физической культуре).
Консультативная поддержка педагогических
работников, родителей (законных
представителей).
Проведение лечебно-профилактических
мероприятий, контроль соблюдения
санитарно-гигиенических норм, режима дня и
обеспечение качества питания.
приёмная-6,3 кв.м.
1изолятор-9,5 кв.м.
Коридоры ДОУ
Спортивная площадка
Групповые (игровые)
площадки
Информационно – просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Организации двигательной деятельности и
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Организация прогулки, оздоровление и
закаливание
организма
дошкольников.
Реализация естественной потребности детей в
движении (включает в себя наблюдение,
подвижные
игры,
труд
на
участке,
самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому,
физическому,
Материалы и оборудование для организации образовательной
деятельности.
Стол письменный (2 шт).
Стул офисный (2 шт).
Стол письменный (2 шт).
Стул офисный (2 шт).
Ноутбук.
Принтер.
Весы.
Электронный ростомер.
Столы медицинские.
Кушетка.
Холодильник.
Медицинский шкаф.
Сухожаровой шкаф.
Бактерицидные лампы.
Прикроватные тумбочки.
2 кроватки.
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников.
Оборудование для лазания.
Оборудование для подлезания.
Оборудование для игр с мячом.
Оборудование для игр в баскетбол, волейбол.
Игровое оборудование.
Спортивное оборудование.
Веранды.
Песочницы.
270
художественно-эстетическому и социальноличностному).
В дошкольном учреждении 7 групповых ячеек, которые имеют самостоятельный вход с участка.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная, групповая, спальная, буфетная, туалетная, умывальная. Все группы укомплектованы
мебелью и необходимым оборудованием.
Площади помещения групповых ячеек:
Группа
Спальная
Раздевальная
Буфетная
Туалетная
№1
50.1
40.2
18.1
3.7
12.4
№2
48.3
58.0
18.3
3.3
5.1
№3
46.7
56.4
16.7
3.3
5.2
Умывальная
Общая площадь
124.5
10.2
143.2
10.3
138.6
№4
№5
№6
№7
50.1
58.6
55.9
50.1
55.1
55.1
56.0
56.6
19.4
20.4
16.8
18.2
5.9
6.0
5.9
По 2.8 (на По 2.8 (на По 2.8 (на По 3.4 (на
мальчиков мальчиков мальчиков мальчиков
и девочек) и девочек) и девочек) и девочек)
9.6
9.7
9.6
11.1
145.7
155.4
149.8
142.8
В группах оборудованы микрокабинеты, оснащённые программно-методической литературой, дидактическим, демонстрационным и
раздаточным материалом.
Для реализации целей Программы МАДОУ Детский сад 18 в соответствии с возрастом детей созданы условия для физического,
социально – коммуникативного, познавательного, речевого и художественно – эстетического развития. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, а также восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице), конструирования
из разного материала, музыкальной, предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирования с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общения с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
двигательной активности.
В МАДОУ Детский сад 18 осуществляется подбор разновидностей необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
их особенностей реализации Программы.
Оборудование для продуктивной деятельности групп представлено:
271
- оборудованием для изобразительной деятельности (материал для рисования, лепки и аппликации) и конструирования (строительный
материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы) и
оборудованием общего назначения.
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает:
- объекты для исследования в реальном действии (включают различные материалы для сенсорного развития, природные объекты);
- образно-символический материал (представлен специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий)
Материал и оборудование для двигательной активности в физкультурном зале включают:
- для ходьбы, бега и равновесия;
- для прыжков;
- для катания, бросания и ловли;
- для ползания и лазания;
- для общеразвивающих упражнений.
Кабинеты специалистов МАДОУ Детский сад 18 оборудованы в соответствии с принципом необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в
соответствии с ФГОС к условиям реализации ОПДО как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов,
обеспечивающих эффективное решение образовательных задач в оптимальных условиях:
- печатные (учебные пособия, детская художественная литература, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.)
-электронные образовательные ресурсы;
-аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, образовательные видеофильмы);
-наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).
-демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные).
-спортивное оборудование (гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т. д.).
Для реализации целей образовательной программы в образовательном учреждении созданы оптимальные материально-технические
условия. Технологическое оборудование, спортивное оборудование, мебель, посуда, инвентарь, компьютеры в комплекте, средства обучения
и воспитания и другие составляющие материально-технического обеспечения МАДОУ Детский сад 18 соответствует требованиям
законодательных актов Российской Федерации
Сведения об обеспечении доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
МАДОУ Детский сад 18 предоставляет услуги дошкольного образования для здоровых детей, а также для детей – инвалидов в рамках
инклюзивного образования посредством реализации индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка – инвалида, адаптированных
образовательных программ, составленных в соответствии с ОПДО, а также в соответствии с диагнозом данного ребенка.
272
В целях обеспечения беспрепятственного доступа в здание детского сада инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:
- установлена кнопка вызова персонала на центральный вход;
- установлены цветовые указатели на входных дверях;
- продублированы надписи, знаки и иная текстовая и графическая информация знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом
Брайля;
- оборудована входная группа в образовательную организацию телескопическими пандусами;
- установлены в санитарной комнате поручни для детей инвалидов;
- в групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам;
- учреждение укомплектованоквалифицированнымикадрами, обученными по вопросам реализации образовательной деятельности с
детьми – инвалидами в рамках инклюзивного образования.
На объекте проводится системная работа по поэтапному повышению значений показателей доступности предоставляемым инвалидам
услуг с учетом имеющихся у них нарушенных функций организма, а также по оказанию им помощи в преодолении барьеров,
препятствующих пользованию объектами и услугами. На сегодняшний день объект полностью доступен для детей-инвалидов с
нарушениями слуха, и частично доступен для всех иных категорий детей-инвалидов.
Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ст. 37 Организация питания обучающихся возлагается на организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
Услуги по организации питания в МАДОУ Детский сад 18 осуществляются силами ООО «Комбинат общественного питания».
Пищеблоки оснащены необходимым технологическим оборудованием. На пищеблоках оборудованы горячий цех, цех первичной
обработки овощей, мясорыбный цех, зона по переработке куры и яиц, моечная кухонной посуды, кладовая. Содержание и состояние
пищеблоков соответствует санитарным требованиям к устройству, оборудованию, содержанию пищеблоков ДОУ. Обеспечение продуктами
питания осуществляется на основе договоров. Поставляемые продукты имеют сертификаты качества, соответствуют требованиям,
предъявляемым к организации питания в дошкольных учреждениях.
Основой организации питания воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в МАДОУ
Детский сад 18 служат среднесуточные наборы продуктов, рекомендованныесанитарно-эпидемиологические правилами и нормами СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 года № 32, а также 20-ти дневное разработанное и
утвержденное Примерное меню.
Питание воспитанников организовано с учетом следующих принципов:
- сбалансированность;
- рациональность;
- строгое выполнение и соблюдение технологий приготовления блюд;
273
- выполнение среднесуточных натуральных норм;
- учет мнения родителей (законных представителей).
Питание инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья организуется в соответствии с медицинскими рекомендациями и
действующим законодательством. Выполняются нормы питания по основным продуктам, осуществляется дифференцированный подход в
организации питания в зависимости от состояния здоровья детей (непереносимость отдельных продуктов детьми). Для детей с пищевой
аллергией составляется отдельное меню, с учетом замены продуктов, на основании медицинских рекомендации и внутренних
распорядительных документов
В детском саду установлен следующий режим питания:
- 3-разовое питание воспитанников в группах общеразвивающей направленности с 10,5-часовым пребыванием детей (завтрак, 2-й
завтрак (сок), обед, уплотненный полдник).
Объем пищи, и выход блюд соответствует возрасту ребенка, строго соблюдаются интервалы между приемами пищи. Питание
осуществляется в соответствии с примерным меню, которое разрабатывается на основе норм физиологических потребностей в энергии и
пищевых веществах для детей возрастных групп, утвержденным заведующим.
На основе примерного меню ежедневно на следующий день составляется меню-требование, которое утверждается заведующим
МАДОУ Детский сад 18. При этом учитываются:
- среднесуточный набор продуктов для каждой возрастной группы;
- объем блюд для этих групп;
- нормы физиологических потребностей;
- нормы потерь при холодной и тепловой обработки продуктов; выход готовых блюд;
- нормы взаимозаменяемости продуктов при приготовлении блюд; данные о химическом составе блюд;
- требования СанПин в отношении запрещенных продуктов и блюд, использование которых может стать причиной возникновения
желудочно-кишечного заболевания, отравления.
Выдача готовой продукции разрешается только после проведения контрольных мероприятий бракеражной комиссии, снятии пробы.
Результаты контроля регистрируются в журнале бракеража готовой продукции. Выдача пищи на группы осуществляется строго по графику в
соответствии с режимом возрастной группы.
Групповые помещения имеют необходимые условия для организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с
санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами. Организованы условия для приема пищи. Рацион питания разнообразен,
соблюдается содержание белков, жиров и углеводов, о чем свидетельствует ежемесячный мониторинг нормативов питания и результаты
производственного контроля.
Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
274
Организацию оказания первичной медико-санитарной помощи воспитанников осуществляет по договору ГБУЗ СО «Красноуфимская
РБ». МАДОУ Детский сад 18 предоставляет помещение для работы медицинских работников. В соответствии с договором о безвозмездном
оказании медицинской помощи воспитанникам медицинский персонал, закрепленный за МАДОУ Детский сад 18, несет ответственность:
за здоровье и физическое развитие воспитанников;
проведение лечебно-профилактических мероприятий;
соблюдение санитарно-гигиенических норм;
за режим и качество питания.
Медицинская помощь воспитанникам оказывается в пределах должностных инструкций медицинского работника.
Для обеспечения безопасных и здоровьесберегающих условий для воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья, в МАДОУ Детский сад 18 имеется медицинский блок, прошедший процедуру лицензирования (Лицензия на
осуществление медицинской деятельности №ЛО-66-01-004700 от 26 мая 2017 года, серия Н0005520).
Медицинский блок состоит:
Ул. Манчажкая, 31 – из медицинского кабинета, тамбура, процедурного кабинета, туалета, вспомогательного помещения.
Ул. Пушкина, 113Д - из приёмной, палаты изолятора, процедурного кабинета, медицинской комнаты, туалета для разведения дез.
растворов.
Все помещения медицинского блока оснащены и оборудованы в соответствии с требованиями СанПиН.
Деятельность по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья, осуществляется:
с учётом индивидуальных особенностей детей и медицинских рекомендаций;
путём оптимизации режима дня (все виды режима разработаны на основе требований СанПиН);
осуществления профилактических мероприятий;
контроля за физическим и психическим состоянием детей;
организации и проведения закаливающих процедур;
обеспечения условий для успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
формирование у детей и родителей (законных представителей) мотивации к здоровому образу жизни.
В течение дня варьируется физическая нагрузка в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Особое место уделяется
повышению двигательной активности каждого ребенка в течение всего дня. Детям предоставляются оптимальные условия для увеличения
двигательной активности в режиме дня: физкультурные занятия в помещение и на свежем воздухе, в свободном доступе для детей находятся
центры физического развития, гимнастическое оборудование, спортивный инвентарь. Рационально организуются подвижные игры,
физкультминутки, корригирующие гимнастические, спортивные игры и соревнования, общие сезонные и народные праздники.
Педагогические работники активно применяют в своей работе здоровьесберегающие технологии, ориентированные на особенности
физического и психического развития воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
275
Ежедневные прогулки с воспитанниками, в том числе инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, проводятся
согласно требованиям СанПиН, соблюдается температурный режим, проводятся беседы и консультации с родителями (законными
представителями) по необходимой одежде для ребёнка при разной температуре воздуха на улице, в здании, в разные периоды года (теплый,
холодный).
Групповые помещения и помещения для занятий с детьми оснащены бактерицидными излучателями, термометрами. Утверждён
график проветривания и проведения влажных уборок во всех помещениях.
Сведения об обеспечении доступа к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том
числе приспособленным для использования инвалидами и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам обеспечивается административными, педагогическими работниками и специалистами ДОУ. Самостоятельный доступ
обучающихся к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям не предусмотрен ОПДО.
В учреждении проведен интернет. К сети подключены рабочие места специалистов детского сада. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение для
дистанционной работы.Каждый из педагогов имеет страничку на сайте, блогна Международном образовательном портале Maam.ru,
Дошколёнок. ру, nsportal.ru, свой персональный сайт. В целях обмена опытом с коллегами образовательных учреждений города, региона и
страны, а также для дистанционного обучения детей не посещающих детский сад по каким либо причинам.
В то же время ИК-технологии широко применяются педагогами в образовательном процессе.
Дошкольное учреждение обеспечено мультимедийным оборудованием.
В МАДОУ Детский сад 18 создан постоянно пополняющийся и обновляющийся сайт. На сайте располагается информация о
деятельности учреждения, его основных направлениях, об истории и развитии ДОУ, традициях, воспитанниках, педагогических работниках.
На сайте ДОУ размещаются документы, касающиеся организации образовательной деятельности, документы, регламентирующие работу
дошкольного учреждения.
Сайт детского сада создан и ведется в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 18 апреля 2012 г. № 343 «Об
утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении».
На сайте детского сада создан раздел «Дистанционное образование», который позволяет вести работу с детьми и
родителями (законными представителями) в том числе в дистанционной форме.Правила размещения в сети Интернет и обновления
информации об образовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 18 апреля 2012 г. № 343.
На официальном сайте для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях http://bus.gov.ru/ имеются
документы о финансово-хозяйственной деятельности учреждения, также предоставлена возможность оставить отзыв о качестве услуг
предоставляемых образовательной организацией.
На каждом здании детского сада созданы открытые официальные странички ДОУ в социальной сети «В Контакте», «Telegram» для
родителей и педагогов, позволяющие значительно повысить эффективность взаимодействия детского сада и семьи.
276
Во всех возрастных группах педагоги создали чаты для родителей в приложении WhatsApp, Telegram.
В МАДОУ Детский сад 18 создана и функционируют электронная почта: mdouv18@mail.ru
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
В ДОУ нет электронных образовательных ресурсов, самостоятельный доступ к которым обеспечивается обучающимися.
Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья отсутствуют.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Поэзия
От 1 до 2 лет
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»,
Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
277
Проза
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Фольклор народов мира
Произведения
поэтов и писателей
России
Поэзия
Проза
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса,
из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
кички...».
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Путаница».
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
278
Произведения поэтов и
писателей разных стран
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Фольклор народов мира
Песенки
Сказки
Произведения
поэтов и писателей
России
Поэзия
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
279
Проза
Произведения
поэтов и писателей
разных стран
Поэзия
Проза
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Фольклор народов мира
Песенки
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»,
по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер.
с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок
и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка»
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
280
Сказки
Произведения
поэтов и писателей
России
Поэзия
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
A.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
281
Проза
Литературные сказки
Произведения поэтов и
писателей разных стран
Поэзия
Литературные сказки
Малые формы фольклора
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий
бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка
о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн
О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
282
Русские народные сказки
Сказки народов мира
Произведения
поэтов и писателей
России
Поэзия
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
283
Проза
Литературные сказки
Произведения
поэтов и писателей
разных стран
Поэзия
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
284
Литературные сказки
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборникаА.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборникаА.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб.А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
285
поэтов и писателей
России
Поэзия
Проза
Литературные сказки
Произведения
поэтов и писателей
разных стран
Поэзия
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
286
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание
Пение и подпевание
Музыкальноритмические движения
Пляска
Образные упражнения
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.Гречанинова.
Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.С.Железнова.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр.
Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
287
Игры с пением
Инсценирование
Слушание
Пение
Музыкальноритмические движения
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением
Музыкальные забавы.
Инсценирование песен
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик»,
муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. А. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
«Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
288
Слушание
Пение
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
Песни
Песенное творчество.
Музыкальноритмические движения
Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку
Этюды-драматизации
Игры
Хороводы и пляски
Характерные танцы
Развитие танцевально-
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл.
Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах
ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
289
игрового творчества.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного
слуха.
Развитие ритмического
слуха
Определение жанра и
развитие памяти
Подыгрывание на
детских ударных
музыкальных
инструментах
Слушание
Пение
Песни
Музыкальноритмические движения
Упражнения на развитие
слуха и голоса
Игровые упражнения
А. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
290
Этюды-драматизации
Хороводы и пляски
Характерные танцы
Музыкальные игры
Игры с пением
Песенное творчество
Развитие танцевальноигрового творчества.
Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного
слуха
Развитие ритмического
слуха.
Развитие тембрового и
динамического слуха.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
. «Птицы и птенчики», «Качели».
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
291
Слушание
Пение
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
Песни
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения
Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкальноритмические движения.
Упражнения
Упражнения с
предметами
Этюды.
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С.
Майкапара.
Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб.В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
292
Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного
слуха
Развитие тембрового
слуха
Развитие диатонического
слуха
Развитие восприятия
музыки и музыкальной
памяти
Инсценировки и
музыкальные спектакли
Развитие танцевальноигрового творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
Слушание
Пение
Упражнения на развитие
слуха и голоса
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз.
С.Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
293
Песни
Песенное творчество
Музыкальноритмические движения
Упражнения
Этюды
Танцы и пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры
Игры с пением
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз.В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
294
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
слуха
Развитие чувства ритма «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на
чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
слуха
Развитие восприятия
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
музыки
Развитие музыкальной
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
памяти
Инсценировки и
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
музыкальные спектакли песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
игрового творчества
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
музыкальных
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
инструментах.
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к
295
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три
медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А.
Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
296
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО.
С 5 до 6 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссерВ. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссерВ. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
297
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
С 6 до 7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссерыВ. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
С 7 до 8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
298
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечиваетсяквалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в ОПДО целей и
задач, достижении целевых ориентиров ОПДО.
МАДОУ Детский сад 18 укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками). Реализация ОПДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания обучающихся в детском саду.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени обучающихся в детском саду.
Для обеспечения качественных условий реализации ОПДО в детском саду работают педагоги - имеющие определенный уровень
образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке образовательной программы образовательной организации в соответствии с ФОП ДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в
группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
299
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры
(ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей,
в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
300
МАДОУ Детский сад 18 полностью укомплектовано педагогическими кадрами и техническим персоналом. Для реализации
содержания ОПДО в образовательном учреждении работают следующие специалисты: музыкальный руководитель; инструктор по
физической культуре. Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения ОПДО, организации обучения детей с особыми
образовательными потребностями, в т.ч. дети с ОВЗ и дети-инвалиды, в ДОУ работают: педагог-психолог; учитель-логопед.
Состав педагогических кадров по стажу работы на 01.01.2023г.
До 3 лет
7
От 3 до 5 лет
3
От 5 до 10 лет
5
От 10 до 15 лет
4
Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационная категория
Чел.
Высшая
4
Первая
15
Вторая
0
Соответствие занимаемой должности
2
Без категории
9
Прошли аттестацию в 2022 году
1
Будут проходить аттестацию в 2023 году
3
Образовательный ценз
Уровень образования
Высшее
Среднее профессиональное
Без образования (педагогический класс)
Из них обучаются в ВУЗе (заочно)
Нуждаются в профессиональной переподготовке
Чел.
15
15
0
0
0
От 15 до 20 лет
6
20 и более
5
%
13
50
0
7
30
3,3
10
%
50
50
0,0
0
0,0
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685 -21, условий реализации программы ДОО,
301
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная ги гиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим жизни и деятельности детей:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План непосредственно образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.3648-20
Образовательная деятельность в специфичных для детей младшего дошкольного возраста физкультурно-спортивной и эстетической
направленности, занимает не менее 50% общего времени определенного на образовательную деятельность СанПиН.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Организация в зимний период учебного года каникул для детей дошкольного возраста.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 4-4,5 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы в группах дошкольного возраста
302
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения
на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После
гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и бесед. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактикидетских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время
обеда и подготовки ко сну.
Для детей от 1,5-3 лет дневной сон организуется однократно и составляет не менее 3 часов. Дневной сон для детей дошкольного
возраста организуется однократно продолжительностью не менее 2-2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
303
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 5 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от образовательной деятельности, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в
начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям
образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
304
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Организация непосредственно образовательной деятельности
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности,
устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для
него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице), конструирования,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной
и двигательной, а также в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах и в совместной деятельности с родителями.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее
50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организация образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении планируется в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования и требованиями к структуре образовательной программы
дошкольного образования, требованиями СанПиН 2.4.3648-20.
Для комфортного самочувствия, хорошего настроение и высокой активности, при осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят
от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного
бодрствования, необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим
режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.
Режим дня обучающихся
Холодный период года (сентябрь-май)
Ул. Манчажская 31
Режимные моменты
Возрастные группы ДОУ
305
Приём детей
Свободная самостоятельная
игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
ОД №1
Свободная самостоятельная
игра
ОД №2
Свободная самостоятельная
игра
ОД № 3
Подготовка к прогулке
Дошкольный
возраст
3-й год жизни №
1
Дошкольный
возраст
3-й год жизни
№2
Дошкольный
возраст
5-й год
жизни№1
Дошкольный
возраст
5-й год
жизни№2
Дошкольный
возраст
6-й год жизни
Дошкольный
возраст
7-й год жизни
№1
Дошкольный
возраст
7-й год жизни
№1
7.30-8.00
(30 мин)
7.30-8.00
(30 мин)
7.30-8.05
(35 мин)
7.30-8.05
(35 мин)
7.30-8.15
(35 мин)
7.30-8.20
(50 мин)
7.30-8.20
(50 мин)
8.00-8.10
(10 мин)
8.10-8.40
(30 мин)
8.00-8.10
(10 мин)
8.10-8.40
(30 мин)
8.05-8.15
(10 мин)
8.15-8.40
(25 мин)
8.05-8.15
(10 мин)
8.15-8.40
(25 мин)
8.15-8.25
(10 мин)
8.25-8.40
(15 мин)
8.25-8.30
(10 мин)
8.30-8.40
(10 мин)
8.25-8.30
(10 мин)
8.30-8.40
(10 мин)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.09
(9 мин)
( 1 подгруппа)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.20
(20 мин)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.20
(20 мин)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.25
(25 мин)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.30
(30 мин)
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.30
(30 мин)
9.10-9.20
(10 мин)
9.20-9.29
(9 мин)
(2 подгруппа)
9.30-10.00
(40 мин)
_
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.09
(9 мин)
(1
подгруппа)
9.10-9.20
(10 мин)
9.20-9.29
(9 мин)
(2 подгруппа)
9.30-10.00
(40 мин)
_
9.20-9.30
(10 мин)
9.30-9.50
(20 мин)
9.20-9.30
(10 мин)
9.30-9.50
(20 мин)
9.25-9.35
(10 мин)
9.35-10.00
(25 мин)
9.30-9.40
(10 мин)
9.40-10.10
(30 мин)
9.30-9.40
(10 мин)
9.40-10.10
(30 мин)
10.00-10.05
(5 мин)
10.00-10.05
(5 мин)
9.50-10.00
(10 мин)
10.00-10.20
(20 мин)
(1 раз в
неделю)
10.20-10.30
(10 мин)
9.50-10.00
(10 мин)
10.00-10.20
(20 мин)
(1 раз в
неделю)
10.20-10.30
(10 мин)
10.00-10.10
(10 мин)
10.10-10.35
(25 мин)
(4 раза в
неделю)
10.35-10.45
(10 мин)
10.10-10.20
(10 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
(4 раза в
неделю)
10.50-11.00
(10 мин)
10.10-10.20
(10 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
(4 раза в
неделю)
10.50-11.00
(10 мин)
306
Прогулка
Свободная самостоятельная
игра на прогулке
10.10-12.00
(110 мин)
45 мин
10.10-12.00
(110 мин)
45 мин
10.30-12.10
(100 мин)
30 мин
10.30-12.10
(100 мин)
30 мин
10.45-12.10
(85 мин)
30 мин
11.00-12.25
(85 мин)
45 мин
11.00-12.25
(85 мин)
45 мин
Свободная самостоятельная
игра
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
12.00-12.10
(10 мин)
12.10-12.35
(25 мин)
12.35-13.00
(10 мин)
13.00-15.10
(130 мин)
15.10-15.20
(10 мин)
15.20-15.35
(15 мин)
12.00-12.10
(10 мин)
12.10-12.35
(25 мин)
12.35-13.00
(10 мин)
13.00-15.10
(130 мин)
15.10-15.20
(10 мин)
15.20-15.35
(15 мин)
12.10-12.30
(20 мин)
12.30-12.50
(20 мин)
12.50-13.00
(10 мин)
13.00-15.00
(120 мин)
15.00-15.10
(10 мин)
15.10-15.50
(40 мин)
12.10-12.30
(20 мин)
12.30-12.50
(20 мин)
12.50-13.00
(10 мин)
13.00-15.00
(120 мин)
15.00-15.10
(10 мин)
15.10-15.50
(40 мин)
12.10-12.30
(20 мин)
12.30-12.50
(20 мин)
12.50-13.00
(10 мин)
13.00-15.00
(120 мин)
15.00-15.10
(10 мин)
15.10-15.50
(40 мин)
12.25-12.35
(10 мин)
12.35-12.55
(20 мин)
12.55-13.00
(5 мин)
13.00-15.00
(120 мин)
15.00-15.10
(10 мин)
15.10-15.55
(45 мин)
12.25-12.35
(10 мин)
12.35-12.55
(20 мин)
12.55-13.00
(5 мин)
13.00-15.00
(120 мин)
15.00-15.10
(10 мин)
15.10-15.55
(45 мин)
15.35-15.50
(15 мин)
15.50-15.55
(5 мин)
-
15.35-15.50
(15 мин)
15.50-15.55
(5 мин)
-
15.50-16.00
(10 мин)
-
15.50-16.00
(10 мин)
-
-
-
15.50-16.00
(10 мин)
16.00-16.20
(20 мин)
-
-
-
-
-
-
15.55-16.05
(10 мин)
16.05-16.15
(10 мин)
16.15-18.00
(105 мин)
15.55-16.05
(10 мин)
16.05-16.15
(10 мин)
16.15-18.00
(105 мин)
16.00-16.10
(10 мин)
16.10-16.20
(10 мин)
16.20-18.00
(100 мин)
16.00-16.10
(10 мин)
16.10-16.20
(10 мин)
16.20-18.00
(100 мин)
16.20-16.30
(10 мин)
16.30-16.40
(10 мин)
16.40-18.00
(80 мин)
15.55-16.05
(10 мин)
16.05-16.25
(20 мин)
16.25 – 16.55
(30 мин)
16.55 – 17.00
(5 мин)
17.00-17.10
(10 мин)
17.10-17.20
(10 мин)
17.20-18.00
(40 мин)
15.55-16.05
(10 мин)
16.05-16.25
(20 мин)
16.25 – 16.55
(30 мин)
16.55 – 17.00
(5 мин)
17.00-17.10
(10 мин)
17.10-17.20
(10 мин)
17.20-18.00
(40 мин)
45 мин
45 мин
30 мин
30 мин
40 мин
20 мин
20 мин
Дневной сон
Подъём, оздоровительногигиенические процедуры
Свободная самостоятельная
игра
Подготовка к полднику
Полдник
Свободная самостоятельная
игра
ОД
во вторую половину дня
Свободная самостоятельная
игра
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная
деятельность на прогулке,
уход домой
Свободная самостоятельная
игра на прогулке
307
ул. Пушкина, 113Д
Режимные моменты
Утренний приём детей,
игры
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Утренний круг
ОД №1
Игры,
самостоятельная
деятельность
ОД №2
Игры,
самостоятельная
деятельность
ОД № 3
Ранний возраст
2-й год жизни
Ранний возраст
3-й год жизни №1
Ранний возраст
3-й год жизни
№2
Дошкольный
возраст
4-й год жизни
Дошкольный
возраст
5-й год жизни
Дошкольный
возраст
6-й год жизни
Дошкольный
возраст
7-й год жизни
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.05-8.15
(10 мин)
8.10-8.20
(10 мин)
8.10-8.20
(10 мин)
8.05-8.15
(10 мин)
8.05-8.15
(10 мин)
8.20-8.30
(10 мин)
8.20-8.30
(10 мин)
8.30-9.00
8.50-9.00
(10 мин)
9.00-9.09
(9 мин)
1 подгруппа
8.30-8.50
8.50-9.00
(10 мин)
9.00-9.09
(9 мин)
1 подгруппа
8.30-8.40
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.15
(15 мин)
8.30-8.40
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.20
(20 мин)
8.30-8.40
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.25
(25 мин)
8.30-8.40
8.40-9.00
(20 мин)
9.00-9.30
(30 мин)
9.09-9.20
(11 мин)
9.09-9.20
(11 мин)
8.30-8.50
8.50-9.00
(10 мин)
9.00-9.09
(9 мин)
1 подгруппа
(4 раза в
неделю)
9.09-9.20
(11 мин)
9.15-9.25
(10 мин)
9.20-9.30
(10 мин)
9.25-9.35
(10 мин)
9.30-9.40
(10 мин)
9.20-9.29
(9 мин)
2 подгруппа
(3 раза в
неделю)
9.29-10.00
9.20-9.29
(9 мин)
2 подгруппа
(3 раза в
неделю)
9.29-10.00
9.20-9.29
(9 мин)
2 подгруппа
(4 раза в
неделю)
9.29-10.00
9.25-9.40
(15 мин)
9.30-9.50
(20 мин)
9.35-10.00
(25 мин)
(4 раза в
неделю)
9.40-10.10
(30 мин)
(4 раза в
неделю)
9.40-9.50
(10 мин)
9.50-10.00
(10 мин)
10.00-10.10
(10 мин)
10.10-10.20
(10 мин)
-
-
-
9.50-10.05
(15мин)
(1 раз в
10.10-10.30
(20 мин)
(1 раз в
10.10-10.35
(25 мин)
(3 раза в
10.20-10.50
(30 мин)
(4 раза в
308
Подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
Самостоятельная
деятельность
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
ОД
Игры,
самостоятельная
деятельность
ОД
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
10.00-11.30
(90 мин)
неделю)
10.05-12.00
(115 мин)
неделю)
10.30-12.00
(90 мин)
неделю)
10.35-12.20
(105 мин)
неделю)
10.50-12.30
(100 мин)
10.00-11.30
(90 мин)
10.00-11.30
(90 мин)
11.30-12.00
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
(180 мин)
12.00-12.30
12.30-15.30
(180 мин)
12.00-12.30
12.30-15.30
(180 мин)
12.00-13.00
13.00-15.30
(150 мин)
12.00-13.00
13.00-15.30
(150 мин)
12.20-13.00
13.00-15.30
(150 мин)
12.30-13.00
13.00-15.30
(150 мин)
15.30-15.50
15.50-15.59
(9 мин)
1 подгруппа
15.59-16.10
(11 мин)
15.30-15.50
15.50-15.59
(9 мин)
1 подгруппа
15.59-16.10
(11 мин)
15.30-15.50
15.50-15.59
(9 мин)
1 подгруппа
15.59-16.10
(11 мин)
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
16.00-16.45
16.00-16.20
16.00-16.35
16.00-16.30
16.10-16.19
(9 мин)
2 подгруппа
16.19-16.30
(11 мин)
16.30-18.00
(90 мин)
16.10-16.19
(9 мин)
2 подгруппа
16.19-16.30
(11 мин)
16.30-18.00
(90 мин)
16.10-16.19
(9 мин)
2 подгруппа
16.19-16.30
(11 мин)
16.30-18.00
(90 мин)
-
-
-
-
16.45-16.55
(10 мин)
16.55-18.00
(65 мин)
16.20-16.30
(10 мин)
16.30-18.00
(90 мин)
16.35-16.45
(10 мин)
16.45-18.00
(75мин)
16.30-16.40
(10 мин)
16.40-18.00
(80 мин)
Режим дня обучающихся
Теплый период года (июнь-август)
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей – 2 год жизни
7.30-8.00
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей.
Вид деятельности
Часы
1 группа раннего возраста
Самостоятельная
10мин\10 мин
Взаимодействие с родителями
ОД в РМ
10 мин
309
8.00 – 8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак*
ОД в РМ
8.30 - 9.45
Игры-занятия
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ/
Самостоятельная
ОД в РМ
9.45 – 11.00
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей
11.00 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Обед*
Подготовка ко сну, сон*
Постепенный подъем. Полдник
Игры-занятия
16.30 - 18.00
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. Уход домой
Самостоятельная\
Взаимодействие с родителями.
ОД в РМ
Итого: 630 мин
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей – 3 год жизни
7.30 - 8.10
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей
8.10 – 8.15
8.15 – 9.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак*
9.00 – 10.10
Самостоятельная игровая деятельность
10.10-10.20
10.20 – 11.45
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей
10 мин
20 мин*
65 мин
10 мин
30 мин
45 мин
30 мин
30 мин*
180 мин*
30 мин
40 мин
20 мин
65 мин
25 мин
Вид деятельности
Часы
2 группа раннего возраста
Самостоятельная
15мин\15 мин
Взаимодействие с
родителями
ОД в РМ
10 мин
ОД в РМ
5 мин
ОД в РМ
20 мин
25 мин*
Самостоятельная
40 мин
ОД в РМ
30 мин
ОД в РМ
10 мин
ОД в РМ/
40 мин
Самостоятельная
45 мин
310
11.45 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед*
ОД в РМ
12.30 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.55
Подготовка ко сну. Сон*
Постепенный подъем. Гигиенические воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, уплотненный полдник*
15.55 – 16.30
Самостоятельная игровая и совместная деятельность
16.30 – 18.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
Самостоятельная/
Взаимодействие с
родителями
ОД в РМ
15 мин*
30 мин
150 мин*
25 мин
10 мин
20 мин*
15 мин
20 мин
45 мин
45 мин
Итого: 630мин
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей - 4-й год жизни
7.30 - 8.15
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей
8.15 – 8.20
8.20 – 9.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак*
9.00 - 9.15
9.15–10.10
Утренний круг
Самостоятельная игровая деятельность детей
10.10 – 10.20
10.20 – 12.20
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей.
12.20 – 12.50
Подготовка к обеду. Обед*
Вид деятельности
Младшая группа
Самостоятельная
Взаимодействие с родителями
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
Часы
25 мин
20 мин
5 мин
20 мин
20 мин*
15 мин
30 мин
25 мин
10 мин
80 мин
40 мин
10 мин
20 мин*
311
12.50 – 15.00
Подготовка ко сну. Дневной сон*
15.00 – 15.25
15.25 – 15.55
Постепенный подъем. Гигиенические воздушные,
водные процедуры. Ленивая гимнастика
Подготовка к полднику. Полдник*
15.55 – 16.30
Самостоятельная игровая и совместная деятельность
16.30 – 16.40
16.40 – 18.00
130 мин*
ОД в РМ
25 мин
ОД в РМ
5 мин
25 мин*
10 мин
25 мин
10 мин
65 мин
ОД в РМ
Самостоятельная
Вечерний круг
ОД в РМ
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная/
Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой. Взаимодействие с родителями
ОД в РМ
Итого: 630 мин
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей - 5-й год жизни Средняя группа
7.30 - 8.20
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей.
8.20 – 8.25
8.25– 9.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак*
9.00 – 9.15
9.15– 10.00
Утренний круг
Самостоятельная игровая деятельность детей
10.00 – 10.10
10.10 – 12.40
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей.
12.40 – 13.10
Подготовка к обеду. Обед*
15 мин
Вид деятельности
Самостоятельная
Взаимодействие с
родителями
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
Часы
15 мин/15 мин
20 мин
5 мин
20 мин
15 мин*
15 мин
15 мин
30 мин
10 мин
115 мин
35 мин
10 мин
312
13.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
Подготовка ко сну. Дневной сон*
Постепенный подъем. Гигиенические воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику.
Уплотнённый полдник*
15.45 – 16.30
Самостоятельная игровая и совместная деятельность
16.30 – 16.40
16.40 – 18.00
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей.
Уход детей домой
ОД в РМ
20 мин*
110 мин*
25 мин
ОД в РМ
5 мин
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная.
Взаимодействие с
родителями
15 мин*
15 мин
30 мин
10 мин
45 мин
35 мин
Итого: 630мин
Время
Организационные формы
Вид деятельности
Возрастная категория детей - 6-й год жизни
Старшая группа
7.30 - 8.30
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
родителями
ОД в РМ
8.30 – 8.35
Утренняя гимнастика
ОД в РМ
8.35 – 9.00
Подготовка к завтраку. Завтрак*
ОД в РМ
9.00 – 9.15
9.1510.05
Утренний круг
Самостоятельная игровая деятельность детей
10.05 – 10.15
10.15 – 12.40
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей
12.40 – 13.10
Подготовка к обеду. Обед*
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
Часы
20 мин/20 мин
20 мин
5 мин
10 мин
15 мин*
15 мин
15 мин
35 мин
10 мин
115мин
30 мин
10 мин
313
13.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 18.00
Подготовка ко сну. Дневной сон*
Постепенный подъем. Гигиенические воздушные, водные
процедуры. Ленивая гимнастика
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник*
Самостоятельная игровая и совместная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой.
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная
ОД в РМ
ОД в РМ
Самостоятельная/
Взаимодействие с
родителями
20 мин*
110 мин*
25 мин
5 мин
15 мин*
15 мин
30 мин
10 мин
50 мин
30 мин
Итого: 630мин
Время
Организационные формы
Возрастная категория детей - 7-й год жизни
7.30 – 8.30
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей
8.30 – 8.35
8.35 – 9.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак*
9.00 – 9.15
9.15 – 10.05
Утренний круг
Самостоятельная игровая деятельность детей
10.05 – 10.15
10.15 – 12.45
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей
12.45 – 13.15
Подготовка к обеду. Обед*
Вид деятельности
Часы
Подготовительная группа
Самостоятельная/
20 мин/20 мин
Взаимодействие с семьей
ОД в РМ
20 мин
ОД в РМ
5 мин
ОД в РМ
10 мин
15 мин*
ОД в РМ
15 мин
ОД в РМ
15 мин
Самостоятельная
35 мин
ОД в РМ
10 мин
ОД в РМ
110 мин
Самостоятельная
40 мин
ОД в РМ
10 мин
314
13.15 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25– 15.45
15.45 – 16.30
Подготовка ко сну. Дневной сон*
Постепенный подъем
Гигиенические воздушные, водные процедуры
Ленивая гимнастика
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник*
Самостоятельная игровая и совместная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой.
ОД в РМ
ОД в РМ
20 мин*
105 мин*
25 мин
5 мин
15 мин*
15 мин
30 мин
10 мин
50 мин
30 мин
ОД в РМ
Самостоятельная
16.30 – 16.40
ОД в РМ
16.40 – 18.00
ОД в РМ
Самостоятельная/
Взаимодействие с
родителями
Итого: 630мин
В дни летних каникул организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия,
а также увеличивается продолжительность прогулок.
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
Направление
воспитания
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
СЕНТЯБРЬ
Наименование мероприятия
Экскурсия в школу
Праздник "День знаний"
Кросс наций
Акция "Подготовь клумбы и грядки к зиме"
ОКТЯБРЬ
Праздник "Музыка золотого листопада"
Экскурсия в Краеведческий музей "Хлеб - всему голова"
Праздник "Осень, осень в гости просим"
Возрастная категория
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний и старший
315
дошкольный возраст
Патриотическое
НОЯБРЬ
Конкурс "Почитай мне, мама…"
Этико-эстетическое
Праздник "День матери"
Этико-эстетическое
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое
ДЕКАБРЬ
Акция "Очень рады мы зиме и рисуем на окне"
Праздник "С новым годом!"
Слайд-экскурсия "День конституции"
ЯНВАРЬ
Акция "Покормите птиц зимой"
Развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение "Богатырские забавы"
Лыжня России
Праздник "Широкая масленица"
МАРТ
Праздник "8 Марта»
Туристическая эстафета "Зимушка"
АПРЕЛЬ
Акция «Каждую соринку в корзинку»
Акция «С утра зарядка, вся семья и день в порядке»
Развлечение "День смеха"
МАЙ
Фестиваль патриотической песни "Песни военных лет"
Акция "Читаем детям о войне"
Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний и старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Младший, средний, старший дошкольный
возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
316
Праздник "Со слезами на глазах..."
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Акция "Окна Победы"
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Экскурсия к Вечному огню
ИЮНЬ
Развлечение "День защиты детей"
Конкурс чтецов "День России"
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
Квест - игра "Моя семья"
АВГУСТ
Флешмоб «Россия мы дети твои»
Квест-игра "Поднять флаг"
Мастер-класс "Российский флаг"
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Средний, старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
В 2024 – 2025 учебном году совершенствование и развитие ОПДО будет включать:
1. Предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
2. Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием.
3. Пополнение развивающей предметно-пространственной среды игровым оборудованием;
4. Участие в грантовой деятельности;
5. Совершенствование системы наставничества, организация методической помощи молодым специалистам, сопровождение для
участия в конкурсах профессионального мастерства.
317
IV. Дополнительный раздел.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №18 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально – личностному направлению развития воспитанников»
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению
развития воспитанников» городского округа Красноуфимск (далее – ОПДО) является локальным нормативно-управленческим документом
ДОО.
Образовательная программа дошкольного образования разработана с учетом федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Основанием для разработки образовательной программы дошкольного образования стали нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
.2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).);
-Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования";
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября 2020 г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
ОПДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа
формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик(объём, содержание, планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
ОПДО направлена на разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
318
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Содержание ОПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие направления развития и образования детей (образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Данные направления реализуются в следующих видах деятельности:
в раннем возрасте (1 год -3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),музыкальная (восприятие и понимание смысла
319
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общий объем обязательной части составляет 60% времени, необходимого для реализации ОПДО, рассчитан в соответствии с
возрастными особенностями детей, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, чтения
художественной литературы;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет 40% от общего объема ОПДО с учетом приоритетного
социально-личностного направления деятельности ДОО и реализуется с учетом парциальных программ:
- Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, И.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 – 438с.
- От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В.
Колесникова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2019. - 85 с.
Рецензия ФГБНУ «ИИДСВ РАО». Протокол № 7. Решение ученого совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» от 24 сентября 2019 г. (Письмо № 338/07
от 09.10.2019 г.)
- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии ФГБОУ ФО «Орловский
государственный университет им. И.С. Тургенева»
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Рецензия № 2 Протокол № 10 от 04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного образования ГОУ ВО МО ГГТУ
-Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.
320
Рецензия от ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им И.С. Тургенева». Протокол № 10 от 27.06.2019 г. заседания ученого
совета институт педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университете им. И.С. Тургенева».
- «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. Р.Б. Стёркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, 2000.
- «Юный эколог» - воспитание экологической культуры в дошкольном детстве под ред. С.Н. Николаевой –М.: «Новая школа», 1995.
- Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой: Санкт- Петербург/ Невская Нота, 2015г.
- «Физическая культура дошкольников» под ред. Л.Д. Глазыриной.
- «Занятия по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова.
- Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Для детей 5–7 лет. Министерство
образования и науки российской федерации.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
321
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Содержательный раздел включает:
Задачи содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям;
Вариативных формы, способы, методы и средства реализации ОПДО;
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
Способы и направления поддержки детской инициативы;
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы;
Рабочая программа воспитания.
Организационный раздел содержит:
Психолого-педагогические условия реализации Программы;
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды;
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы;
Примерный перечень художественной литературы;
Примерный перечень музыкальных произведений;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства;
Примерный перечень анимационных произведений;
Кадровые условия реализации Программы;
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах;
Календарный план воспитательной работы;
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы.
Режим МАДОУ Детский сад 18, длительность пребывания детей определяются Уставом ДОУ. Рабочая неделя - пятидневная;
длительность работы ДОУ – 10,5 часов; ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00. В ДОУ функционирует 14 возрастных групп
общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по социально-личностному направлению, из
них: 2 - первая группа раннего возраста (1,5 – 2 лет), 1 - вторая группа раннего возраста (2–3 лет), 3 - младших группы (3 - 4лет), 2 - средних
группы (4 - 5 лет), 3–старших группы (5 -6 лет), 3 - подготовительных к школе групп (6 - 7 лет).В ДОУ разработан гибкий режим
деятельности в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, социальным заказом родителей (законных представителей),
наличия специалистов, педагогов, организации всех видов деятельности и способствует гармоническому развитию воспитанников. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т.д.);
баланс между разными видами активности детей. Ежедневная продолжительность прогулки составляет
3-4 часа. Прогулка
организовывается два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Общая
322
продолжительность дневного сна 2- 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов. Организация рационального питания основана на соблюдении утвержденного
набора продуктов и примерного меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню. График выдачи питания разработан в
соответствии с возрастными особенностями детей, требованиями СанПиН. Объем коррекционной помощи детям (занятия с учителемлогопедом, педагогом-психологом и др.) регламентируются индивидуально в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического консилиума ДОУ.
В целях рациональной организации образовательного процесса в МАДОУ Детский сад 18, регулирования образовательной нагрузки в
течение 2023-2024 учебном году., в соответствии нормативным документами, указанными выше, разработан годовой календарный учебный
график.
Продолжительность 2023 - 2024 учебного года составляет - 37 недель. Непрерывная образовательная деятельность организуется с 1
сентября 2023г. по 31 мая 2024г.
В период адаптации для вновь прибывших детей непосредственно образовательная деятельность не проводится. Организуются
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
В первую неделю после адаптационного периода для вновь поступивших детей вводится щадящий режим пребывания детей в ДОУ.
В МАДОУ Детский сад 18 группы оснащены необходимым оборудованием, игровым и дидактическим материалом для
развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Для каждой группы определён участок для прогулок. Имеется
спортивная площадка, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога -психолога, учителя-логопеда.
Приложение 1
СРОКИ
Ранний возраст
1-3 лет
Примерный календарно – тематический план образовательной деятельности.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
4-й год жизни
5-й год жизни
6-й год жизни
Варианты
итоговых
мероприятий
1 неделя
сентября
Наша группа
Развлечение
«До свиданье лето,
здравствуй детский
сад»
Варианты
Варианты
итоговых
итоговых
мероприятий
мероприятий
До свидания лето, здравствуй детский сад
День знаний
Варианты
итоговых
мероприятий
Дошкольный возраст
7-й год жизни
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний»
323
2–3
неделя
сентября
4 неделя
сентября
Осень золотая
Осень золотая
Во саду ли, в огороде
Золотая осень Левитана
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Чудо овощи
Развлечение
«Осень золотая»
1 неделя
октября
Осень
Ходит осень по дорожке
Чудо фрукты
Развлечение
«В гостях у
витаминки»
Дары уральской природы*
Чудеса с грядки
Во саду ли, в огороде
Интервью у осеннего
Дары природы
леса
Выставка «Дары Уральской природы»
Выставка рисунков
«Листопад, листопад…»
Мир растений
Фрукты
Витамины на грядке и
дереве
Коллаж
«Фруктовый сад»
Откуда хлеб пришел
Путешествие в страну
на стол
хлеба
Альбом «Откуда хлеб на стол пришел»
Мир животных
2 неделя
октября
3 неделя
октября
Развлечение с
КисонькойМурысонькой
Дикие животные
Показ сказки
«Колобок»
Домашние животные
Литературная викторина
Выставка
с использование стихов
«Домик в деревне»
и загадок о домашних
животных
Мир животных и растений Урала*
Зеленый дом (животные и растения леса)
Плакат о защите
животных
Развлечение
«В гостях у Лесовика»
Мой дом, мой город
Животные нашего края
Экскурсия на станцию
Экскурсия в
юннатов
краеведческий музей
Царство растений:
деревья и кустарники
Урала
Изготовление
гербария
Растительный и
животный мир Урала
Создание Красной
книги Урала
324
4 неделя
октября
Мой дом
Сюжетно-ролевая игра
«Дом»
1 неделя
ноября
2-3 неделя
ноября
4 неделя
ноября
5 неделя
ноября
1 неделя
декабря
2 неделя
декабря
Квартира, в которой мы
живем (мебель)
Игра-инсценировка «У
матрёшки новоселье»
Игры по ПДД
Кукольный спектакль
«Теремок»
Моё тело
Развлечение с
Айболитом
Город, в котором мы
Мой город живем
Красноуфимск
Фотовыставка
«Красивые места нашего города»
Что нам стоит дом построить
Дом, в котором ты живёшь
Макет своего дома
Азбука безопасности
Безопасность на дороге
Развлечение
Театрализованная
«Светофор»
постановка
«Дорога к теремку»
Я в мире человек
Моя семья
Выставка «Мама – солнышко в доме»
Моё здоровье
Спортивный досуг
Я живу на Урале
Фотовыставка
«Красивые места
нашего края»
Москва – столица
нашей родины.
Просмотр видеороликов
«Москва, звенят
колокола»
Мой город Архитектура родного
Красноуфимск
города
Конструирование «Макет города»
Азбука пешехода
Опасные ситуации
Викторина по ОБЖ
Я и моя семья
Познавательная беседа «Лучший друг»
Праздник «День матери»
Я – здоровый человек
Экскурсия в музей земской медицины
Здравствуй гостья, зима!
Сезонные изменения в природе
Наблюдения за сезонными изменениями
Экспериментирование с водой и льдом
Зима белоснежная
Пришла зима
Перелетные и зимующие птицы
Зимний календарь
Выставка «ЗимушкаВыставка «Наши пернатые друзья»
Игра «Знатоки»
зима»
325
3 неделя
декабря
Радости зимы
Катание на санках,
с горки
4 неделя
декабря
В лесу родилась ёлочка
Новогодний утренник
2 неделя
января
Зимняя сказка
Настольный театр
«Заюшкина избушка»
3 неделя
января
1 неделя
февраля
Уральская мозаика
Выставка
детского творчества
«Узоры на стекле»
Кто нас лечит
Сюжетно-ролевая игра
«Больница»
2 неделя
февраля
Можно и нельзя
Беседы о том, что
можно делать и что
делать нельзя
Зимние
забавы
Развлечение со
снеговиком
Зимние виды спорта
Фотовыставка «Спорт в моей семье»
Новый год
Мы у ёлки собрались
Встреча Нового года
Новый год в разных странах
Новогоднее представление
Сказка в гости к нам идёт
Моя любимая сказка
Здравствуй сказка
Развлечение «Зимушка-зима»
Колядки
Уральские самоцветы
Знакомство с творчеством П.П. Бажова
Просмотр мультфильма «Серебряное копытце»
Викторина по
творчеству П. Бажова
Конкурс
«Малахитовая
шкатулка»
Профессии людей
Профессии в детском
Профессии родителей
Все работы хороши
саду
Экскурсия по детскому
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
Проект «Кем я стану»
саду
Азбука этикета
К нам приехали гости
Добрые и вежливые
Когда у детей ладДостаточно ли мы
слова
каждый этому рад
воспитаны
Проигрывание ситуаций
Игра «Правильно-не
Конкурс чтецов
Сюжетно-ролевая игра
о культуре поведения в
правильно»
«О дружбе»
«Кафе»
гостях
Защитники Отечества
326
3неделя
февраля
4 неделя
февраля
Давайте познакомимсяэто мой папа
Фотовыставка
«Наши папы»
Мой папа-солдаты
Акция «Одинводин»
1 неделя
марта
Мамочка моя
2 неделя
Марта
Русская матрешка
Развлечение с
Матрешкой
3 неделя
марта
Народная игрушка
Выставка игрушек
4 неделя
марта
Песок и вода
Игры с водой и песком
Защитники земли русской
В мире героических людей
Спортивное развлечение
Фотоколлаж «Поздравляем наших пап»
Знакомство с военными профессиями
Праздник «Мы защитники Отечества»
Международный женский день
Моя мамочка
Моя мама самая лучшая Мамы разные нужны - Пусть всегда будет мама
мамы всякие важны
Изготовление подарков маме, бабушке, сестре
Праздник «8 марта»
Народная культура и традиции
Путешествие в страну
Народные традиции и
Знакомство с народными промыслами
Фольклора
обычаи народов Урала
Фольклорный праздник
Посиделки
Выставка изделий народных промыслов
«Эх, ухнем!»
«Мастерами Урал славится»
Создание ремесленных мастерских
Секреты народных умельцев
Много ли на свете
Дымковские и
Русские мастера
Декоративноигрушек
филимоновские игрушки
прикладное искусство
и узоры
Выставка детского творчества
Встреча с мастером
Экскурсия в
своего дела
краеведческий музей
Что нас окружает
Рукотворный мир (свойства материалов)
Что из чего?
Что из чего?
(стекло и металл)
Опытно-экспериментальная деятельность
Игровой аукцион
Ярмарка товаров
327
Фотоколлаж «Великие открытия»
1 неделя
апреля
2 неделя
апреля
3-4 неделя
апреля
1-2 неделя
мая
3 неделя
мая
4 неделя
мая
Развлечение с Весной
Путешествие в космос
Коллаж
"Звездное небо"
«Что предмет
расскажет о себе»
Весна
Сезонные изменения в природе
Выставка детского творчества «Весна пришла»
Этот далекий космос
Космос
Загадочная вселенная
Этот далёкий космос Первый в космосе
Просмотр мультфильма "Тайна третьей планеты"
Игра-квест
"Космическое путешествие по планетам"
Жизнь животных и птиц весной
Дикие животные весной
Как животные и птицы
Животные, птицы и растения весной
весну встречают
Прогулка по весеннему лесу
Наблюдения на прогулке
Экскурсия на станцию юннатов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
День Победы
Этот День Победы
Выставка «Символы Великой Победы»
Мини-музей «Никто не забыт, ни что не забыто»
Экскурсия к памятнику
Лето. До свидания, детский сад
Во саду, ли в огороде
Юные защитники
Цветущий май - природа и люди
природы
Вода-вода
Труд в огороде и саду
Здравствуй, лето
До свидания,
детский сад
Опыты с водой
Посадка саженцев
Выпускной бал
328
Приложение 2
План основных событий с детьми на летний период
Неделя
I
Тема недели
«И нам дана на всех одна –
планета хрупкая Земля»
(5 июня – День эколога
Всемирный день охраны
окружающей среды)
Итоговое событие
ИЮНЬ
Мастер-класс «Из мусорной кучки - классные
штучки»
Акция «Подарим книге вторую жизнь» (ремонт книг)
Экологическая викторина «Знатоки природы»
Музыкально - игровая программа «Радужное детство»
II
III
«День России»
(12 июня - День России)
«Сказка в гости к нам идет,
чудеса с собой несет»
Выставка детских творческих работ «Символы
России»
Вечер народных игр
Создание альбома рисунков и рассказов детей «Чем
славится Россия»
Развлечение с Котиком-котом
Квест-игра "По сказочным дорожкам"
IV
I
«Мы этой памяти верны»
(22 июня – День
памяти и скорби)
«Вместе – за безопасность
дорожного движения»
(3 июля – День ГАИ)
Виртуальное
знакомство
с
художникомиллюстратором В.М. Васнецовым
Акция «Минута молчания»
Час памяти «Нет в России семьи такой, где не
памятен был свой герой»
Экскурсия к памятнику с возложением цветов
ИЮЛЬ
Аппликация «Твой друг-дорожный знак»
Развлечение«Светофорчик в гостях у ребят»
Квест-игра в Автогородке на знание ПДД
Группы
Ответственные
Все возрастные группы
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФК
Все возрастные группы
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Средний и старший
дошкольный возраст
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФК
Младший и средний
дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Старший дошкольный
возраст
Средний дошкольный
возраст
Воспитатели
Инструктор по ФК
Младший и средний
дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
Воспитатели
Инструктор по ФК
Воспитатели
329
II
«В мире животных»
Проектная деятельность «Путешествие в прошлое
автомобиля»
Выставка поделок из пластилина «Забавные
животные»
Виртуальная экскурсия в лес
Игры-забавы с домашними животными
Выставка макета «В лесу»
III
IV
«2023 - Год педагога и
наставника»
«Будь здоров и не болей,
будет вместе веселей»
Создание коллективного журнала «Интересные факты
о животных»
Выставка рисунков «Улыбка воспитателя»
Выставка стенгазет "Как учились в старину" (о
первых школах и детских садах)
Фото галерея "Веселые мгновенья в работе
воспитателя"
Мини-музей «Книги детства наших воспитателей»
Акция-пожелания воспитателям
Конкурс семейных плакатов «Семейный отдых»
Игра-соревнование "Спортивный калейдоскоп"
Досуг с Витаминкой
I
«Осторожно, огонь»
II
«Волшебный мир театра»
(17 июля– Единый день
фольклора)
III
«В мире растений»
АВГУСТ
Выставка из пластилина «Пожарная лестница»
Мини-музей спецтехники "Пожарная машина"
Театральное представление «Чтобы не было беды»
Развлечение «Наседка и цыплята»
Коллаж «Собери сказку»
«Театральный калейдоскоп» (показ представлений в
одном из видов театра)
Выставка поделок из бросового материала
возраст
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Младший и средний
дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Средний и старший
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
Младший дошкольный
возраст
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Младшие группы
Все возрастные группы
Старший дошкольный
возраст
Младший и средний
дошкольный возраст
Средний и старший
дошкольный возраст
Воспитатели
Все возрастные группы
Воспитатели
Воспитатели
330
«Удивительный мир растений»
Викторина «Растения вокруг нас»
IV
«Путешествие в мир
красок и карандашей»
Выставка аппликаций из ладошек «Летний вернисаж»
Мастер-класс «Рисуем без кисточек и карандаша»
Старший дошкольный
возраст
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Воспитатели
331
ГОЛОСОВАНИЕ ЗА ТЕРРИТОРИЮ ГО КРАСНОУФИМСК 2022 
Сообщество "детский сад "РАДУГА" г. Красноуфимск 
ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАННИКОВ 
Как вызвать врача и закрыть больничный без посещения поликлиники 
выставочный стенд МАДОУ Детский сад 18 Всероссийского конкурса "Лучшие детские сады Росии 2022" 
